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摘 要：农村中学课程中都有语文“阅读课”的安排，但“阅读课”往往流于让学生自由看书的形式，或者变成语文教师的教学课。在学校教育中，阅读课成了“食之无味，弃之可惜”的鸡肋，学生对阅读也不向往。当今的社会对人的要求越来越高，学生没有阅读的习惯，没有大的阅读量支撑，将“行之不远”。面对此现状，我们要寻找破冰之策。
关键词：阅读课；教学观念；阅读动机；教学策略；书香环境
一、我校语文阅读课现状
新课标对语文阅读提出了若干要求，其中一条就是让学生“学会制订自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著。背诵优秀诗文80篇（段）”。我校是一个初级农村中学，每个年级都有安排阅读课，平时教师们往往把阅读课交给学生自由看书，到了各测试月、期末测试时段，阅读课就荡然无存。同时，只有少数教师在阅读课中有目标、有计划、有组织地进行阅读辅导，其他的基本对学生没要求或简单要求学生做积累式的读书笔记。
从学生角度了解到的阅读现状是——学生没有良好的阅读习惯，对阅读没兴趣。笔者曾从阅读场所、年级等方面设计学生阅读习惯调查表，得出如下数据：
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这和社会调查中国青少年阅读量为4本/年何其吻合！
何为阅读？“阅读”：（动）看（书报等并领会其内容）。“阅读课”就是以看书报为主设置的课堂。在日常阅读课中，我们大都停留在“阅”即看的阶段，对“领会”阶段较少深入探讨。对阅读内容，学生也只是记住简单的情节，不能就原文作具体分析。不得其意、不能尝其味的阅读味同嚼蜡，阅读也离我们越来越远。
二、学生阅读现状的归因
学生阅读现状之令人担忧，“冰冻三尺非一日之寒”，作为教育者，我们要反思。本文将从社会、家庭、学校教育、学生阅读动机等方面进行归因。
1.社会因素
我国目前较普遍的选拔人才的方式是“考试”。由于考试范围、内容的条框化，学生按照被强化的标准答案填入即可，导致学生阅读时间的缺失，导致了教师、学生对阅读出现了错误的认知，导致文学名著在书店被放在一个不显眼的角落，而“真题”“参考书”等耀眼夺目，导致学生阅读能力、创造能力等被压抑。另一方面，“读书无用论”之风甚盛。前段时间的网络、报纸报道的《女孩考上大学父亲不让上 称捡垃圾都比读书强》就很有代表性，因为是媒体关注，也就大范围地引发了社会人士的高度关注。“我只读个小学，比很多大学生还赚得多。”“读大学花8万，不读挣8万。”“你们城里人老是喜欢说有文化受人尊重……我要别人尊重我干什么？包包里有钱就行了！”“好多大学生找不到工作，我只读个小学也能挣钱。”这些言论得到不少人的认可。
2.学校因素
何谓学校教育？就是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地通过学校教育工作对受教育者的身心施加影响，使得他们朝着所期望的方向变化的活动。学校的期望和千千万万家长的期待是一样，都是希望每个学生成龙成凤，成为祖国的栋梁，为国家、为社会作出贡献，能最大限度地体现学生的价值。
社会评价是学校生存的基本要素，而社会评价最直观的就是升学率，是学生的各种成就。为了使学校生存下来，教育者只能追逐分数，并驱赶学生最大可能地争夺分数。阅读要见效，短期内是不可能的，这正好与学校短期内见效益的追求背道而驰。可想而知，阅读要争夺一席之位，很难。
3.家庭因素
我在多年的家访调查中了解到的情况如下：
（1）家长重视阅读。这类家长一般有较高的文化水平，几乎都居住在小区里，家庭生活学习氛围较为良好；有些家长，即使文化、生活水平不高，但懂得为孩子营造书香环境，创造条件为孩子阅读服务，舍得花钱投资在孩子的课外阅读资料、书本上。
（2）家长重视分数。这类家长不知道阅读能帮助提高分数，认为阅读其他文学作品是浪费时间。
（3）无所谓型家长。这些家长认为学习是学校的事情，把孩子放在学校就万事大吉了。在家里，孩子学习与否，他们根本管理或帮助不了。家里的报纸、杂志、书本是没有的，学生做作业时他们打麻将或者看电视。这部分的家长在我曾任教过的所有班级中占的比率远远大于前两种。
三、探索阅读破冰之策
1.教师要重新认识学生，改变教学观念
前苏联心理学家维果斯基在阐述个体心理发展时，提到教学与发展的关系，教师应从儿童“最近发展区”（儿童现有水平和即将达到的发展水平之间的差异）角度来教育学生，它有利于我们促进教学与提高学生的兴趣。维果斯基还从“学习最佳期”的角度提出我们要重新认识学生的心理机能发展。所以，我们要重新认识学生，改变教学观念，不能认为“阅读”在初中阶段无可塑性，难以形成良好的习惯；要重新认识阅读对教学的推动作用，重视阅读教学，因为“读一本好书，就是和许多高尚的人谈话”，“生活里没有书籍，就好像没有阳光；智慧里没有书籍，就好像鸟儿没有翅膀”。
2.掌握教学策略，激发学生阅读动机
在阅读课中，教师也应重视自己的教学策略，做到差异化指导。在2013年9月的培训中，来自台湾中原大学的何素华教授在《差异化教学》的讲义中提到阅读的有效教学策略。
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差异化策略图
参照金字塔上的有效策略，我们要重新审视阅读课该如何上，如何激发学生的学习动机。我校在阅读课中，拥有比较好的资源：相同的名著人手一本，就相当于有了统一的教材。根据“差异化策略”，我们可以将阅读课策略细化为“阅读—视听—讨论—选段应用”，学生通过讨论、实践之后，觉得对自己有用，就自然会爱上阅读，渴望阅读。
3.营造书香校园，师生共同阅读
环境指的是个体生活其中，影响个体身心发展的一切外部因素。学校弥漫着浓郁的书香之气，学生浸润其中，就会对其身心有潜移默化的作用。
营造书香校园，学校要努力营造书香视觉环境：在显眼处，读书廊、阅读名言要有体现；划出专门的阅读文化阵地，由专人负责，带领学生细心经营；分派任务，教师和图书管理员共同合作，定期向学生、教师介绍好书，推荐好书；由上而下，教师全员参与，利用升旗、团队等活动，吟诵美文，身体力行地感染学生，做学生的榜样；开展诵读比赛，师生分享阅读的快乐与收获。
没有破茧的勇气，就没有美丽的蝴蝶飞舞；没有改革的阵痛，没有放眼未来的发展，更没有美丽的人生。所以，要化蝶，先破茧。相信我校的教学质量在良好的阅读氛围中能得到提高，我校在阅读教学的道路上会越走越好，就像蝴蝶一样，越飞越高。
关键词：阅读课；教学观念；阅读动机；教学策略；书香环境
一、我校语文阅读课现状
新课标对语文阅读提出了若干要求，其中一条就是让学生“学会制订自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著。背诵优秀诗文80篇（段）”。我校是一个初级农村中学，每个年级都有安排阅读课，平时教师们往往把阅读课交给学生自由看书，到了各测试月、期末测试时段，阅读课就荡然无存。同时，只有少数教师在阅读课中有目标、有计划、有组织地进行阅读辅导，其他的基本对学生没要求或简单要求学生做积累式的读书笔记。
从学生角度了解到的阅读现状是——学生没有良好的阅读习惯，对阅读没兴趣。笔者曾从阅读场所、年级等方面设计学生阅读习惯调查表，得出如下数据：
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这和社会调查中国青少年阅读量为4本/年何其吻合！
何为阅读？“阅读”：（动）看（书报等并领会其内容）。“阅读课”就是以看书报为主设置的课堂。在日常阅读课中，我们大都停留在“阅”即看的阶段，对“领会”阶段较少深入探讨。对阅读内容，学生也只是记住简单的情节，不能就原文作具体分析。不得其意、不能尝其味的阅读味同嚼蜡，阅读也离我们越来越远。
二、学生阅读现状的归因
学生阅读现状之令人担忧，“冰冻三尺非一日之寒”，作为教育者，我们要反思。本文将从社会、家庭、学校教育、学生阅读动机等方面进行归因。
1.社会因素
我国目前较普遍的选拔人才的方式是“考试”。由于考试范围、内容的条框化，学生按照被强化的标准答案填入即可，导致学生阅读时间的缺失，导致了教师、学生对阅读出现了错误的认知，导致文学名著在书店被放在一个不显眼的角落，而“真题”“参考书”等耀眼夺目，导致学生阅读能力、创造能力等被压抑。另一方面，“读书无用论”之风甚盛。前段时间的网络、报纸报道的《女孩考上大学父亲不让上 称捡垃圾都比读书强》就很有代表性，因为是媒体关注，也就大范围地引发了社会人士的高度关注。“我只读个小学，比很多大学生还赚得多。”“读大学花8万，不读挣8万。”“你们城里人老是喜欢说有文化受人尊重……我要别人尊重我干什么？包包里有钱就行了！”“好多大学生找不到工作，我只读个小学也能挣钱。”这些言论得到不少人的认可。
2.学校因素
何谓学校教育？就是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地通过学校教育工作对受教育者的身心施加影响，使得他们朝着所期望的方向变化的活动。学校的期望和千千万万家长的期待是一样，都是希望每个学生成龙成凤，成为祖国的栋梁，为国家、为社会作出贡献，能最大限度地体现学生的价值。
社会评价是学校生存的基本要素，而社会评价最直观的就是升学率，是学生的各种成就。为了使学校生存下来，教育者只能追逐分数，并驱赶学生最大可能地争夺分数。阅读要见效，短期内是不可能的，这正好与学校短期内见效益的追求背道而驰。可想而知，阅读要争夺一席之位，很难。
3.家庭因素
我在多年的家访调查中了解到的情况如下：
（1）家长重视阅读。这类家长一般有较高的文化水平，几乎都居住在小区里，家庭生活学习氛围较为良好；有些家长，即使文化、生活水平不高，但懂得为孩子营造书香环境，创造条件为孩子阅读服务，舍得花钱投资在孩子的课外阅读资料、书本上。
（2）家长重视分数。这类家长不知道阅读能帮助提高分数，认为阅读其他文学作品是浪费时间。
（3）无所谓型家长。这些家长认为学习是学校的事情，把孩子放在学校就万事大吉了。在家里，孩子学习与否，他们根本管理或帮助不了。家里的报纸、杂志、书本是没有的，学生做作业时他们打麻将或者看电视。这部分的家长在我曾任教过的所有班级中占的比率远远大于前两种。
三、探索阅读破冰之策
1.教师要重新认识学生，改变教学观念
前苏联心理学家维果斯基在阐述个体心理发展时，提到教学与发展的关系，教师应从儿童“最近发展区”（儿童现有水平和即将达到的发展水平之间的差异）角度来教育学生，它有利于我们促进教学与提高学生的兴趣。维果斯基还从“学习最佳期”的角度提出我们要重新认识学生的心理机能发展。所以，我们要重新认识学生，改变教学观念，不能认为“阅读”在初中阶段无可塑性，难以形成良好的习惯；要重新认识阅读对教学的推动作用，重视阅读教学，因为“读一本好书，就是和许多高尚的人谈话”，“生活里没有书籍，就好像没有阳光；智慧里没有书籍，就好像鸟儿没有翅膀”。
2.掌握教学策略，激发学生阅读动机
在阅读课中，教师也应重视自己的教学策略，做到差异化指导。在2013年9月的培训中，来自台湾中原大学的何素华教授在《差异化教学》的讲义中提到阅读的有效教学策略。
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差异化策略图
参照金字塔上的有效策略，我们要重新审视阅读课该如何上，如何激发学生的学习动机。我校在阅读课中，拥有比较好的资源：相同的名著人手一本，就相当于有了统一的教材。根据“差异化策略”，我们可以将阅读课策略细化为“阅读—视听—讨论—选段应用”，学生通过讨论、实践之后，觉得对自己有用，就自然会爱上阅读，渴望阅读。
3.营造书香校园，师生共同阅读
环境指的是个体生活其中，影响个体身心发展的一切外部因素。学校弥漫着浓郁的书香之气，学生浸润其中，就会对其身心有潜移默化的作用。
营造书香校园，学校要努力营造书香视觉环境：在显眼处，读书廊、阅读名言要有体现；划出专门的阅读文化阵地，由专人负责，带领学生细心经营；分派任务，教师和图书管理员共同合作，定期向学生、教师介绍好书，推荐好书；由上而下，教师全员参与，利用升旗、团队等活动，吟诵美文，身体力行地感染学生，做学生的榜样；开展诵读比赛，师生分享阅读的快乐与收获。
没有破茧的勇气，就没有美丽的蝴蝶飞舞；没有改革的阵痛，没有放眼未来的发展，更没有美丽的人生。所以，要化蝶，先破茧。相信我校的教学质量在良好的阅读氛围中能得到提高，我校在阅读教学的道路上会越走越好，就像蝴蝶一样，越飞越高。