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体育情境教学法的研究现在已经很深入了,在体育教学中,普遍都使用情境教学,情境的选择、运用时机大家也都熟悉了,但是情境教学数量的设置还是值得我们探讨的,一节课用几个情景?一个单元或者一个学期是不是可以用一个情境呢?每个情境之间的联系又是如何呢?
一、运用情境教学数量与课堂结构分布现状
通过网络聊天工具、网站发帖访问调查全国各地中小学体育教师,在曾用过情境教学法的老师中进行调查,抽取100位有效问卷,进行每一节课、一单元或者一学期运用情境数量的调查,调查中发现,在一节课中,79%的老师用一个情境(或者故事),20%的用过两个情境,仅有3%的老师用过三个情境,运用四个或者以上情境的为1%;在一个单元或者一个学期中仅用一个故事为情境贯穿始终的为0。
二、情境故事运用数量与在课堂结构分布情况的分析
(一)运用情境数量的分析
在一节课中用一个故事贯穿整节课的老师占79%,这说明,这种方式被大多数老师所接受,情境的安排非常方便,也有利于课堂的教学,也符合学生对运动技能、情意培养等的学习习惯,学生在情境中非常投入。在一节课中运用两个故事的老师明显少于运用一个故事的老师。因为两个情境的衔接较难一些,但一般不会影响教学效果,在特殊情况下,还是被老师经常使用。而运用三个或者四个情境的老师就非常少了。主要原因是,情境的设置较为繁杂,给老师的教学预设带来不便,另外,这种多情境容易打乱学生的学习意境,跳跃较大,容易使得各种教学内容脱节,影响教学效果。
(二)情境在课堂结构中分布的分析
运用一个情境教学的老师中,一半以上喜欢把这个情境与整节课同步,而接近三分之一的喜欢把这一个情境放在课的开始与基本部分。89%的老师习惯于从课的开始部分引入,11%只用于基本部分,这也说明,情境教学其实是引导学生学习运动技术的重要手段,情境的导入非常关键,能使学生进入学习氛围就是成功的一半。运用两个故事的老师中,在故事分布是“开始部分和基本部分”各一个,与“基本部分和结束部分”各一个的基本相当,说明了两个情境的运用效果也基本相当,但他的共同点还是突出了基本部分运动情境法的重要性。而一节课中习惯于用三个情境的原因,是习惯于每一个部分一个情境,与运用四个情境的老师习惯基本一致,都是按照课的基本结构设计情境的。
(三)整个单元或整个学期运用一个情境为0的分析
从调查中我们发现,一个单元或者一个学期中运用一个情境的老师为0,这一点多少给体育教学带来了缺憾,也可以说是体育教学中的一个缺失,这是在以后的体育教学过程中急需要解决的。
三、情境教学应用的建议
(一)每节课中的情境设置不可过多
1.融入情境需要一定的时间,学生在一定的情境中去感觉、体验,这是一个过程,从进入情境、融入情境,再到走出情境是需要一定时间的,时间的长短,可以根据教学的需要来把握,所以,情境的时间长短,一般体现在一节课中用了几个情境,设置的情境越多,在有限的一节课中,每个情境时间也就变短。
2.情境的数量设置要根据教学内容数量而定。情境是为教学服务的,一般是根据教学内容设置相应的教学情境。在同一个教学内容时最好有一个相对应的情境,不要出现一个内容对应两个或者以上的情境,否则容易使每项内容之间失去联系,破坏了结构的连续性,也不能体现教学的完整性,每一项内容应该都是相互联系的、承前启后的,内容从浅入深环环相扣。
(二)情境与情境之间要有一定的联系
教学内容的连续性决定了情境也是连续的。在同一单元教学内容中,如果要设置几个情境,那么,这几个情境也是一个“单元情境”,这个“单元情境”可以是一个长篇故事,也可以是几个相似的故事连接在一起,尽量使他们有一定的联系。如果根据教学的需要一定要设置两个以上的情境实施教学,那么,这几个情境的选择一定有一定的相似性,情境与情境之间过度自然,在不知不觉中进入另一个情境,从而更好地服务于教学。
(三)运用情境教学法要有度
新课程标准下的体育教学,提倡情境教学,一部分教师走进了一个误区:认为每节课都要情境教学。其实大可不必,情境教学法运用时要也有个度,如果频繁的使用情境教学法,不但不能提高教学,反而使学生把应该学到的技术变了形。
综上所述,情境教学的运用还有许多未知的领域需要我们去探索,不能仅局限于一个领域内使用,更应该以发展的眼光去完善他,大胆的尝试,不断挖掘它的优势,让情境教学法在在体育教学中真正起到提高教学效果的作用。
(责任编辑 李 晔)
一、运用情境教学数量与课堂结构分布现状
通过网络聊天工具、网站发帖访问调查全国各地中小学体育教师,在曾用过情境教学法的老师中进行调查,抽取100位有效问卷,进行每一节课、一单元或者一学期运用情境数量的调查,调查中发现,在一节课中,79%的老师用一个情境(或者故事),20%的用过两个情境,仅有3%的老师用过三个情境,运用四个或者以上情境的为1%;在一个单元或者一个学期中仅用一个故事为情境贯穿始终的为0。
二、情境故事运用数量与在课堂结构分布情况的分析
(一)运用情境数量的分析
在一节课中用一个故事贯穿整节课的老师占79%,这说明,这种方式被大多数老师所接受,情境的安排非常方便,也有利于课堂的教学,也符合学生对运动技能、情意培养等的学习习惯,学生在情境中非常投入。在一节课中运用两个故事的老师明显少于运用一个故事的老师。因为两个情境的衔接较难一些,但一般不会影响教学效果,在特殊情况下,还是被老师经常使用。而运用三个或者四个情境的老师就非常少了。主要原因是,情境的设置较为繁杂,给老师的教学预设带来不便,另外,这种多情境容易打乱学生的学习意境,跳跃较大,容易使得各种教学内容脱节,影响教学效果。
(二)情境在课堂结构中分布的分析
运用一个情境教学的老师中,一半以上喜欢把这个情境与整节课同步,而接近三分之一的喜欢把这一个情境放在课的开始与基本部分。89%的老师习惯于从课的开始部分引入,11%只用于基本部分,这也说明,情境教学其实是引导学生学习运动技术的重要手段,情境的导入非常关键,能使学生进入学习氛围就是成功的一半。运用两个故事的老师中,在故事分布是“开始部分和基本部分”各一个,与“基本部分和结束部分”各一个的基本相当,说明了两个情境的运用效果也基本相当,但他的共同点还是突出了基本部分运动情境法的重要性。而一节课中习惯于用三个情境的原因,是习惯于每一个部分一个情境,与运用四个情境的老师习惯基本一致,都是按照课的基本结构设计情境的。
(三)整个单元或整个学期运用一个情境为0的分析
从调查中我们发现,一个单元或者一个学期中运用一个情境的老师为0,这一点多少给体育教学带来了缺憾,也可以说是体育教学中的一个缺失,这是在以后的体育教学过程中急需要解决的。
三、情境教学应用的建议
(一)每节课中的情境设置不可过多
1.融入情境需要一定的时间,学生在一定的情境中去感觉、体验,这是一个过程,从进入情境、融入情境,再到走出情境是需要一定时间的,时间的长短,可以根据教学的需要来把握,所以,情境的时间长短,一般体现在一节课中用了几个情境,设置的情境越多,在有限的一节课中,每个情境时间也就变短。
2.情境的数量设置要根据教学内容数量而定。情境是为教学服务的,一般是根据教学内容设置相应的教学情境。在同一个教学内容时最好有一个相对应的情境,不要出现一个内容对应两个或者以上的情境,否则容易使每项内容之间失去联系,破坏了结构的连续性,也不能体现教学的完整性,每一项内容应该都是相互联系的、承前启后的,内容从浅入深环环相扣。
(二)情境与情境之间要有一定的联系
教学内容的连续性决定了情境也是连续的。在同一单元教学内容中,如果要设置几个情境,那么,这几个情境也是一个“单元情境”,这个“单元情境”可以是一个长篇故事,也可以是几个相似的故事连接在一起,尽量使他们有一定的联系。如果根据教学的需要一定要设置两个以上的情境实施教学,那么,这几个情境的选择一定有一定的相似性,情境与情境之间过度自然,在不知不觉中进入另一个情境,从而更好地服务于教学。
(三)运用情境教学法要有度
新课程标准下的体育教学,提倡情境教学,一部分教师走进了一个误区:认为每节课都要情境教学。其实大可不必,情境教学法运用时要也有个度,如果频繁的使用情境教学法,不但不能提高教学,反而使学生把应该学到的技术变了形。
综上所述,情境教学的运用还有许多未知的领域需要我们去探索,不能仅局限于一个领域内使用,更应该以发展的眼光去完善他,大胆的尝试,不断挖掘它的优势,让情境教学法在在体育教学中真正起到提高教学效果的作用。
(责任编辑 李 晔)