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摘 要：《语文新课程标准》明确指出：“语文教学要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”学校开设早读课是实现这一方式的有效途径。早读成了语文学习的重要阵地。即使早读如此重要，在现实中，我们发现早读的效率并不是很高，学生在早读时，只是东一榔头西一棒槌，信手翻来，兴趣所至，吼上几句，眼到口到心未到。早读课的这种高消耗低效率的模式，值得我们忧虑，也值得去思考如何把语文的这本早读“经”念好。
关键词：朗读；早读；高耗低效
作为农村学校的教师，我们充分认识到早读的重要性，安排了充足的早读时间，但早读的质量不尽如人意，主要有以下几种情况：一方面学生没有理解早读的重要性，把早读当成是一个简单的读书任务，只是张口读出声音。另一方面早读的老师并未真正有效地利用早读时间，很少花心思去精心准备，上语文早读课就是让学生读书，只要教室里有声音就行了。面对此种情况，如何最大限度地提高学生早读的效率成了我们现下急需思考的问题。笔者认为不妨从下面几点进行尝试。
一、 更新观念，改变刻板印象
现行的早读课枯燥乏味，学生谈之则“厌”，我们首要做的就是改变早读课在学生心中的印象，让他们明晰早读课的重要作用和意义，激发起学生对早读的激情。其次作为老师要转变“早读课不是课”的观念。语文老师要明确地给学生制定早读的目标和内容，使学生有方向去走，有东西可读，此外，学生有着个体差异，所以早读的内容也要根据学生的不同水平去要求，让学生有动力在规定的时间内去完成。
二、 规范早读，提高读书效率
早读一般形式比较自由，氛围没有平时上课那么严肃，部分学生因此“小和尚念经，有口无心”，为杜绝此种现象的产生，必须有一套规范的早读纪律，从任务布置到学生完成到检查落实，教师要全程关注，甚至要有进度要求，让早读有一个积极的氛围。
三、 丰富形式，活跃读书氛围
部编教材内容按照“内容主题”组织安排，不同的主题需要不同的方法，所要教授吸纳的知识也不同。“一花独放不是春，万紫千红春满园。”换言之，早读形式要丰富多彩，以增强学生对早读的兴趣。
（一） 读法要“百花齐放”
早读往往是刚开始学生声嘶力竭，渐渐地“骤雨初歇”，到最后鸦雀无声。如何使早读变得“百家争鸣”，要做的就是读书的形式多样化。
1. 领读
对于一些文质兼美、感情充沛的文章，由于学生的朗读水平参差不齐，很多学生会背却不会读，所以需要老师为学生提供准确清晰、洪亮流畅、激情澎湃的朗读示范。
2. 齐读
早读刚开始时，学生大多精神不振，让学生齐读几分钟，有利于营造读书的氛围，且洪亮的朗读声会让学生亢奋起来，很快地融入读书的情境中去。
3. 赏读
音乐的旋律和节奏会把人们带入一定的情境和情感之中，在早读时，有些课文的预习朗读，可以借助音乐的魅力，帮助学生进入到文章中，唤起他们的感情。
4. 赛读
心理学家告诉我们，学生能及时地看到自己的进步，刻苦学习的动机会得到进一步的激发，因此在早读时也可安排一些朗读比赛来激发学生的好胜心来促进自己的进步。
5. 读写
部编教材注重培养学生的汉字审美意识。每篇课文的“读读写写”是以词语形式体现的，词语当中包含着要求掌握的生字；这些词语主要是参照课标中的《字表（二）》，用专门设计的软件筛选出来的，避免了以往教材的随意性；所有词语是专门邀请国内知名硬笔书法家书写的，从正楷到行楷，落实课标对书写方面的要求，增加审美的因素。因此早读我们还可采取读写的方式，让学生边读边写，提升学生的书写水平。
6. 其他读书方式
散读最具个性化，因为学生的性情、内容、喜好不同，散读可以让学生有充足的时间去进行个性化理解与体悟。此外早读课还可以运用分组读、分角色朗读等方式激起学生在早读课的激情。
（二） 检测方式要“五花八门”
“懒惰”永远是学生不需要老师教可以自学成才的技能，所以为保证学生朗读的质量和效率，需要一些检测手段做保证，这样会使学生对早读产生动力。每节早读课可留五分钟时间来检测学生目标达成情况，早读课检测可通过多种方式，或单个抽查、或集体背诵、或抽查默写、或你问我答。评价的方式也可灵活多变，可以让老师全班检测，也可以同学同桌之间相互检测，在检测中充分发挥学生的主体性。
（三） 阅读内容要“锦上添花”
一般情况下，早读的内容都是课本内容，主要是必读和必背篇目。对即将学的，做一定的预习；已学过的，做巩固性的复习，所以对于课文中节选的一些名家名作，可寻找其出处，进行追根式早读。在早读时阅读相关内容，進行拓展阅读，深化对课文的理解。另外，有时早读课学生反复地读背某一篇文章会感到厌倦无趣，降低早读的效率，我们要将早读的内容从课本内容中解放出来，充分利用部编教材每学期推荐的名著导读和自主阅读推荐的书目，拓宽信息的来源渠道。另外，作文永远是语文学习的重头戏，所以更要注重阅读、写作双线交织，在早读时，可以提供一些与学生认知水平相适应的素材资料以供学生阅读积累。语文早读是一笔非常宝贵的课程资源，语文老师要高度重视，精心规划，吹响清晨第一声号角。
作者简介：
何莎，浙江省诸暨市，浙江省诸暨市陈宅镇初级中学。
关键词：朗读；早读；高耗低效
作为农村学校的教师，我们充分认识到早读的重要性，安排了充足的早读时间，但早读的质量不尽如人意，主要有以下几种情况：一方面学生没有理解早读的重要性，把早读当成是一个简单的读书任务，只是张口读出声音。另一方面早读的老师并未真正有效地利用早读时间，很少花心思去精心准备，上语文早读课就是让学生读书，只要教室里有声音就行了。面对此种情况，如何最大限度地提高学生早读的效率成了我们现下急需思考的问题。笔者认为不妨从下面几点进行尝试。
一、 更新观念，改变刻板印象
现行的早读课枯燥乏味，学生谈之则“厌”，我们首要做的就是改变早读课在学生心中的印象，让他们明晰早读课的重要作用和意义，激发起学生对早读的激情。其次作为老师要转变“早读课不是课”的观念。语文老师要明确地给学生制定早读的目标和内容，使学生有方向去走，有东西可读，此外，学生有着个体差异，所以早读的内容也要根据学生的不同水平去要求，让学生有动力在规定的时间内去完成。
二、 规范早读，提高读书效率
早读一般形式比较自由，氛围没有平时上课那么严肃，部分学生因此“小和尚念经，有口无心”，为杜绝此种现象的产生，必须有一套规范的早读纪律，从任务布置到学生完成到检查落实，教师要全程关注，甚至要有进度要求，让早读有一个积极的氛围。
三、 丰富形式，活跃读书氛围
部编教材内容按照“内容主题”组织安排，不同的主题需要不同的方法，所要教授吸纳的知识也不同。“一花独放不是春，万紫千红春满园。”换言之，早读形式要丰富多彩，以增强学生对早读的兴趣。
（一） 读法要“百花齐放”
早读往往是刚开始学生声嘶力竭，渐渐地“骤雨初歇”，到最后鸦雀无声。如何使早读变得“百家争鸣”，要做的就是读书的形式多样化。
1. 领读
对于一些文质兼美、感情充沛的文章，由于学生的朗读水平参差不齐，很多学生会背却不会读，所以需要老师为学生提供准确清晰、洪亮流畅、激情澎湃的朗读示范。
2. 齐读
早读刚开始时，学生大多精神不振，让学生齐读几分钟，有利于营造读书的氛围，且洪亮的朗读声会让学生亢奋起来，很快地融入读书的情境中去。
3. 赏读
音乐的旋律和节奏会把人们带入一定的情境和情感之中，在早读时，有些课文的预习朗读，可以借助音乐的魅力，帮助学生进入到文章中，唤起他们的感情。
4. 赛读
心理学家告诉我们，学生能及时地看到自己的进步，刻苦学习的动机会得到进一步的激发，因此在早读时也可安排一些朗读比赛来激发学生的好胜心来促进自己的进步。
5. 读写
部编教材注重培养学生的汉字审美意识。每篇课文的“读读写写”是以词语形式体现的，词语当中包含着要求掌握的生字；这些词语主要是参照课标中的《字表（二）》，用专门设计的软件筛选出来的，避免了以往教材的随意性；所有词语是专门邀请国内知名硬笔书法家书写的，从正楷到行楷，落实课标对书写方面的要求，增加审美的因素。因此早读我们还可采取读写的方式，让学生边读边写，提升学生的书写水平。
6. 其他读书方式
散读最具个性化，因为学生的性情、内容、喜好不同，散读可以让学生有充足的时间去进行个性化理解与体悟。此外早读课还可以运用分组读、分角色朗读等方式激起学生在早读课的激情。
（二） 检测方式要“五花八门”
“懒惰”永远是学生不需要老师教可以自学成才的技能，所以为保证学生朗读的质量和效率，需要一些检测手段做保证，这样会使学生对早读产生动力。每节早读课可留五分钟时间来检测学生目标达成情况，早读课检测可通过多种方式，或单个抽查、或集体背诵、或抽查默写、或你问我答。评价的方式也可灵活多变，可以让老师全班检测，也可以同学同桌之间相互检测，在检测中充分发挥学生的主体性。
（三） 阅读内容要“锦上添花”
一般情况下，早读的内容都是课本内容，主要是必读和必背篇目。对即将学的，做一定的预习；已学过的，做巩固性的复习，所以对于课文中节选的一些名家名作，可寻找其出处，进行追根式早读。在早读时阅读相关内容，進行拓展阅读，深化对课文的理解。另外，有时早读课学生反复地读背某一篇文章会感到厌倦无趣，降低早读的效率，我们要将早读的内容从课本内容中解放出来，充分利用部编教材每学期推荐的名著导读和自主阅读推荐的书目，拓宽信息的来源渠道。另外，作文永远是语文学习的重头戏，所以更要注重阅读、写作双线交织，在早读时，可以提供一些与学生认知水平相适应的素材资料以供学生阅读积累。语文早读是一笔非常宝贵的课程资源，语文老师要高度重视，精心规划，吹响清晨第一声号角。
作者简介：
何莎，浙江省诸暨市，浙江省诸暨市陈宅镇初级中学。