论文部分内容阅读
【摘要】目前，行为导向教学与改革研究盛行，然而对于理论课学习评价这模块研究甚少。传统的理论课学习评价主要以理论考试为主，考查的是学生某个阶段对理论学习掌握的程度，不能反应学生职业能力程度。本文以英语教育专业学生的英语写作课学习评价为例，试图探讨行为导向教学观下理论课的学习评价，实现评价以学生为主，促使学生主动学习，促进学生理论知识与职业能力全面发展。
【关键词】行为导向 以评促学 以评促能
前言
行为导向教学倡导学与做相结合，注重学生职业能力的养成和解决实际问题能力的培养，其与时俱进的特性更适应现代教学，各类行为导向的教学与改革文章如雨后春笋，然其主要研究对象是宏观的，如整个学校，整门课程，特别是技工学校的实践性课程等，对于具体专业学生、具体课程、具体环节的行为导向教学改革类文章较少。本文试图探讨行为导向教学观下英语教育专业学生的英语写作学习评价，实现以评促学，以评促能，即学习评价以学生为主，注重过程，促使学生主动学习，促进学生理论知识与职业能力全面发展。
一、传统英语写作课的学习评价弊端
传统英语写作课的学习评价采取一刀切，学科成绩基本由学生平时作业分数与比例更重的期末考卷面分组成，其更注重的是学习结果，特别是期末考试阶段学生学习的结果。一刀切的评价不利于客观评价学生的英语写作水平，没法及时发现学生理论学习的不足，无法在学习过程中为促进学生主动学习服务；在传统的英语写作评价下，学生不需要团体合作就可以各自完成作业，完成期末考试，缺乏机会将理论学习与其职业能力相结合，不能以评促能，既传统的学习评价不能促进学生职业能力的全面发展。
二、行为导向教学下学习评价的典型特征
1.以学生为中心。学生参与学习评价整个过程，学生主动参与学习评价。学生在评价过程中，不断验证其理论知识运用成果，不断反思、完善、进步。评价过程是主动的，快乐的，激励性的，从而提高学生的理论学习和评价能力。
2.团队合作性。评价以团队小组为单位，成员共同努力，各自发挥优势，相互学习，共同进步，体验到完成任務的成就感，感受到团队的力量，促进知识提高与团队合作精神的形成。
3.多元性。评价主体包括教师评价，同学评价与自身评价；评价方式是过程性评价与总结性评价相结合。行为导向学习评价应让学生参与其中，评价不再是教师一家之言，而是教师评价与同学评价、与学生自身评价相结合；行为导向下的学习评价方式不再是总结性评价，为实现以评促学，以评促能的目标服务，过程性评价与总结性评价并重，甚至过程性评价更重于总结性评价。
三、行为导向下的英语写作课的学习评价
行为导向下的英语写作课的学习评价应当不局限于课堂，不局限于理论学习，应当以学生为中心，让学生参与评价，促进学生小组合作精神形成，实现以评促学，以评促能的目标。
1.具体实施过程。
（1）课堂互评模式。当堂的小练习，如句子段落练笔，提纲写作，小作文等，采取学生前后，左右，随机交换等互换批改为主的方式，教师根据授课内容提醒学生本次批改重点，以及一般批改作文的要点。学生推荐或教师随机抽取学生当堂作业，作为点评对象，全班共同鉴赏与修改，教师只在学生不知如何下手或有争议时候提供建议。
（2）小组点评模式。课后作业收集后，由某个小组里的成员共同批改，并筛选出一两篇优秀作文和一两篇待改进的作文，编写点评教案，制作课件，由小组代表在课堂上与全班同学共同鉴赏和修改作文。最后其他小组评分以及教师对该小组的团队活动进行评价，评价以正面为主，以激励为目的。
（3）英语写作课的最终学习评价，教师评价占少数，而学生的评价占大部分。英语写作学期总成绩的构成：课堂成绩平均分（学生评分）20%，小组成绩平均分（学生评分）40%，期末成绩（教师评分）40%。
2.理论分析。
（1）传统学习评价模式下的课堂练习，教师没办法在短短的四十五分钟内既让学生写作又同时批改所有学生的练习，往往选择具有代表性的练习成果点评，不能全面顾及所有学生，大部分学生没法及时获得反馈，无法判断自己知识掌握情况。无反馈或反馈不及时容易降低学生对课堂练习的热情，对学习形成消极心理甚至对写作产生对抗心理，不利于后继学习。而行为导向下的学习评价，每个学生每次练习都能获得反馈，也有机会接触到其他同学的练习成果，更深刻理解消化课堂重点知识，体会到成功的乐趣，形成良好学习循环。课堂互评模式，既能促进学生理论知识的学习，也能提高英语教育学生作业批改的能力，将知识与运用相结合，潜移默化，促进学生职业能力的发展。
（2）在传统模式的学习评价中，学生游离在学习评价之外，教师独自批改所有学生作文作业，耗时费力，而学生往往对教师评价看过即忘，写作错误反复重现，传统评价广种薄收。而小组点评模式是以学生为中心，将教师从主导者的地位变为引导者，更能促进学生将理论知识与职业能力相结合，有利于学生团体合作精神形成。首先，通过批改，接触到其他同学的作文，学生更深刻地理解了课堂重点和基本写作要求，会批改同学作文也更会修改自己作文，写作技能潜移默化地提高。其次，筛选出待点评作文，需要小组成员共同合作，共同讨论，相互协商，说服他人或做出妥协。在讨论中，学生思想发生碰撞，衍生新思路，体会到小组合作的成就感，有利于学生团队意识的形成。第三，编写点评教案，制作课件，在课堂上与全班同学共同鉴赏和修改作文。最后这个任务难度高，程序多，更需要学生各自发挥优势，共同努力完成，更有效地促进学生理论知识向职业能力转变，学生既学会写作，学会修改作文，也学会点评和当众分享想法。此任务属于角色扮演法，有利于改善某些英语教育学生知识储备雄厚但有话说不出或表达不清晰的缺陷，使学生不局限于理论学习，促使学生将理论学习与职业能力相连，实现以评促能。 四、容易出现问题以及解决方法
1.其他小组成员对小组点评的作文有不同意见。英语写作的学习评价容易受到主观影响，每个人的评价各有所见，对评价可能有争议。教师要履行辅助者职责，在课前先把关，了解学生即将点评的作文，确保其不出现较大失误，小失误则可以学生为主，尊重学生意见，如把跑题作文当做美文鉴赏需要及时纠正，而某个语句修改差强人意则可以适当容忍。对学生的任务成果评价尽量以正面评价为主，建设性评价为辅，注重学生理论学习与职业能力的共同发展。
2.课堂上，学生的点评容易出现条理不清楚，表达清晰，或者讲解枯燥。教师可在课前让学生先说课与试讲，使其更深刻理解其点评的重点难点，引导学生点评时候适当用疑问句代替陈述句等，以便吸引同学注意和引起思考。
五、总结
行为导向教学下英语写作课学习评价在促进英教学生主动学习，幫助学生及时了解自身的优势劣势，在激发学生的学习兴趣，帮助学生团队合作精神的形成，锻炼其职业能力等方面效果显著。在匿名调查中，大部分学生表示喜欢上英语写作课，乐于写作文作业和参与作业批改，认为该评价方式有利于其合作精神形成，有助于他们参加学院讲课大赛与实习。当然，也有学生认为这种评价方式耗时过多。总之，行为导向教学下英语写作课学习评价有利于以评促学，以评促能目标的实现。
参考文献：
[1]杜祖贻.杜威论教育与民主主义[M].人民教育出版社，2003.8：85.
[2]普莱斯顿.D.费德恩，罗伯特.M.沃格尔.教学方法-应用认知科学，促进学生学习[M].华东师范大学出版社，2006.9：96-107.
[3]赵志群.职业教育与培训学习新概念[M].科学出版社，2003.6： 2-4.
[4]洪明.反思实践取向的教学理念—舍恩教学思想探析[J].外国教育研究，2003（8）：14.
[5]丁双六，李本松.中小学有效教学导论[M].光明日报出版社， 2010.5：155-158.
*本论文属于院级课题《职业教育行动导向教学策略与方法应用改革研究》项目编号：JYCJXGG150326的阶段性成果。
作者简介：
陈朝虹（1984-），女，广东揭阳人，本科，讲师，研究方向：英语教学。
朱金英（1979-），女，广东揭阳人，本科，中学英语一级教师，研究方向：中学英语教学。
【关键词】行为导向 以评促学 以评促能
前言
行为导向教学倡导学与做相结合，注重学生职业能力的养成和解决实际问题能力的培养，其与时俱进的特性更适应现代教学，各类行为导向的教学与改革文章如雨后春笋，然其主要研究对象是宏观的，如整个学校，整门课程，特别是技工学校的实践性课程等，对于具体专业学生、具体课程、具体环节的行为导向教学改革类文章较少。本文试图探讨行为导向教学观下英语教育专业学生的英语写作学习评价，实现以评促学，以评促能，即学习评价以学生为主，注重过程，促使学生主动学习，促进学生理论知识与职业能力全面发展。
一、传统英语写作课的学习评价弊端
传统英语写作课的学习评价采取一刀切，学科成绩基本由学生平时作业分数与比例更重的期末考卷面分组成，其更注重的是学习结果，特别是期末考试阶段学生学习的结果。一刀切的评价不利于客观评价学生的英语写作水平，没法及时发现学生理论学习的不足，无法在学习过程中为促进学生主动学习服务；在传统的英语写作评价下，学生不需要团体合作就可以各自完成作业，完成期末考试，缺乏机会将理论学习与其职业能力相结合，不能以评促能，既传统的学习评价不能促进学生职业能力的全面发展。
二、行为导向教学下学习评价的典型特征
1.以学生为中心。学生参与学习评价整个过程，学生主动参与学习评价。学生在评价过程中，不断验证其理论知识运用成果，不断反思、完善、进步。评价过程是主动的，快乐的，激励性的，从而提高学生的理论学习和评价能力。
2.团队合作性。评价以团队小组为单位，成员共同努力，各自发挥优势，相互学习，共同进步，体验到完成任務的成就感，感受到团队的力量，促进知识提高与团队合作精神的形成。
3.多元性。评价主体包括教师评价，同学评价与自身评价；评价方式是过程性评价与总结性评价相结合。行为导向学习评价应让学生参与其中，评价不再是教师一家之言，而是教师评价与同学评价、与学生自身评价相结合；行为导向下的学习评价方式不再是总结性评价，为实现以评促学，以评促能的目标服务，过程性评价与总结性评价并重，甚至过程性评价更重于总结性评价。
三、行为导向下的英语写作课的学习评价
行为导向下的英语写作课的学习评价应当不局限于课堂，不局限于理论学习，应当以学生为中心，让学生参与评价，促进学生小组合作精神形成，实现以评促学，以评促能的目标。
1.具体实施过程。
（1）课堂互评模式。当堂的小练习，如句子段落练笔，提纲写作，小作文等，采取学生前后，左右，随机交换等互换批改为主的方式，教师根据授课内容提醒学生本次批改重点，以及一般批改作文的要点。学生推荐或教师随机抽取学生当堂作业，作为点评对象，全班共同鉴赏与修改，教师只在学生不知如何下手或有争议时候提供建议。
（2）小组点评模式。课后作业收集后，由某个小组里的成员共同批改，并筛选出一两篇优秀作文和一两篇待改进的作文，编写点评教案，制作课件，由小组代表在课堂上与全班同学共同鉴赏和修改作文。最后其他小组评分以及教师对该小组的团队活动进行评价，评价以正面为主，以激励为目的。
（3）英语写作课的最终学习评价，教师评价占少数，而学生的评价占大部分。英语写作学期总成绩的构成：课堂成绩平均分（学生评分）20%，小组成绩平均分（学生评分）40%，期末成绩（教师评分）40%。
2.理论分析。
（1）传统学习评价模式下的课堂练习，教师没办法在短短的四十五分钟内既让学生写作又同时批改所有学生的练习，往往选择具有代表性的练习成果点评，不能全面顾及所有学生，大部分学生没法及时获得反馈，无法判断自己知识掌握情况。无反馈或反馈不及时容易降低学生对课堂练习的热情，对学习形成消极心理甚至对写作产生对抗心理，不利于后继学习。而行为导向下的学习评价，每个学生每次练习都能获得反馈，也有机会接触到其他同学的练习成果，更深刻理解消化课堂重点知识，体会到成功的乐趣，形成良好学习循环。课堂互评模式，既能促进学生理论知识的学习，也能提高英语教育学生作业批改的能力，将知识与运用相结合，潜移默化，促进学生职业能力的发展。
（2）在传统模式的学习评价中，学生游离在学习评价之外，教师独自批改所有学生作文作业，耗时费力，而学生往往对教师评价看过即忘，写作错误反复重现，传统评价广种薄收。而小组点评模式是以学生为中心，将教师从主导者的地位变为引导者，更能促进学生将理论知识与职业能力相结合，有利于学生团体合作精神形成。首先，通过批改，接触到其他同学的作文，学生更深刻地理解了课堂重点和基本写作要求，会批改同学作文也更会修改自己作文，写作技能潜移默化地提高。其次，筛选出待点评作文，需要小组成员共同合作，共同讨论，相互协商，说服他人或做出妥协。在讨论中，学生思想发生碰撞，衍生新思路，体会到小组合作的成就感，有利于学生团队意识的形成。第三，编写点评教案，制作课件，在课堂上与全班同学共同鉴赏和修改作文。最后这个任务难度高，程序多，更需要学生各自发挥优势，共同努力完成，更有效地促进学生理论知识向职业能力转变，学生既学会写作，学会修改作文，也学会点评和当众分享想法。此任务属于角色扮演法，有利于改善某些英语教育学生知识储备雄厚但有话说不出或表达不清晰的缺陷，使学生不局限于理论学习，促使学生将理论学习与职业能力相连，实现以评促能。 四、容易出现问题以及解决方法
1.其他小组成员对小组点评的作文有不同意见。英语写作的学习评价容易受到主观影响，每个人的评价各有所见，对评价可能有争议。教师要履行辅助者职责，在课前先把关，了解学生即将点评的作文，确保其不出现较大失误，小失误则可以学生为主，尊重学生意见，如把跑题作文当做美文鉴赏需要及时纠正，而某个语句修改差强人意则可以适当容忍。对学生的任务成果评价尽量以正面评价为主，建设性评价为辅，注重学生理论学习与职业能力的共同发展。
2.课堂上，学生的点评容易出现条理不清楚，表达清晰，或者讲解枯燥。教师可在课前让学生先说课与试讲，使其更深刻理解其点评的重点难点，引导学生点评时候适当用疑问句代替陈述句等，以便吸引同学注意和引起思考。
五、总结
行为导向教学下英语写作课学习评价在促进英教学生主动学习，幫助学生及时了解自身的优势劣势，在激发学生的学习兴趣，帮助学生团队合作精神的形成，锻炼其职业能力等方面效果显著。在匿名调查中，大部分学生表示喜欢上英语写作课，乐于写作文作业和参与作业批改，认为该评价方式有利于其合作精神形成，有助于他们参加学院讲课大赛与实习。当然，也有学生认为这种评价方式耗时过多。总之，行为导向教学下英语写作课学习评价有利于以评促学，以评促能目标的实现。
参考文献：
[1]杜祖贻.杜威论教育与民主主义[M].人民教育出版社，2003.8：85.
[2]普莱斯顿.D.费德恩，罗伯特.M.沃格尔.教学方法-应用认知科学，促进学生学习[M].华东师范大学出版社，2006.9：96-107.
[3]赵志群.职业教育与培训学习新概念[M].科学出版社，2003.6： 2-4.
[4]洪明.反思实践取向的教学理念—舍恩教学思想探析[J].外国教育研究，2003（8）：14.
[5]丁双六，李本松.中小学有效教学导论[M].光明日报出版社， 2010.5：155-158.
*本论文属于院级课题《职业教育行动导向教学策略与方法应用改革研究》项目编号：JYCJXGG150326的阶段性成果。
作者简介：
陈朝虹（1984-），女，广东揭阳人，本科，讲师，研究方向：英语教学。
朱金英（1979-），女，广东揭阳人，本科，中学英语一级教师，研究方向：中学英语教学。