论文部分内容阅读
前苏联教育家霍姆林斯基说过，“在人类的心灵深处，都有一种根深蒂固的作用，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。”因此在教学过程中，我们要充分发挥学生的主体作用，让学生自己去感悟知识，而不是被动的接受，这既是学生自身发展的内在要求，也是提高教学效率的关键。因此，我们开展的初中政治学科“创设有效教学情境”的实践与研究，正是围绕构建“有效教学”这一现代教育理念而进行的，本文就结合近两年来的实践，在此谈谈几点体会。
一、树立“以学生发展为本”观念，设计符合学生实际的教学情境或教案
要提高课堂效益，关键是从学生出发，以学生为中心，培养学生自主学习能力。这就要求在教学实践中要变“教师为本”为“学生为本”，这不仅是新课程标准的特点之一，而且也是教师备课的基本要求，为此教师在备课过程中，就应该“以学生的发展为本”，对课堂教学不要简单理解为只是满足让学生把握教材，更主要的是引导学生借助教材学习来发展思维、情感和分析判断能力，提高认识世界的水平。教师在钻研教材的同时，头脑中要有学生，应时时思考学生的基础如何？学习层次如何？他们对现实问题的认知水平怎样等？为此，我们在实践中所设计的一些教学情境或课堂练习就应具有层次性，以便适应不同学生发展的要求，积极创造让每个学生的主体性都能发挥的机会，从而达到提高课堂效率的目的。这是开展有效教学的基本前提。
二、营造和谐的课堂活动氛围，激发学生思维，发挥学生主体性
目前，教育改革正如火如荼地开展，广大教师也忙于其中，努力创设教学情境，调动学生学习的积极性和主动性，是乎已成为学校各类教研或各级教学公开课评课活动的一个重要指标，但在平时，只要我们留意一下身边老师的课堂甚至你自已的上课，我们就会不难发现，有些教师的上课仍然是自已在唱主角，尽情地灌输，即使让学生讲，也不能有与自己相佐的东西。这种教学方式的课堂里往往充满着严肃、刻板沉寂的氛围。学生的课堂行为被规范为：正襟危坐，目不斜视，不得随便乱动，不许私下讨论，这样的氛围中学生的主体性如何能发挥出来呢？而我们在“创设有效教学情境”实验教学中，旨在创造一个宽松的课内环境和融洽的师生关系，让学生在课堂中有一定的活动空间，让学生通过阅读教材或教学情境问题，及时置疑，相互解疑，然后通过教师的点拔引导，使学生的思维得到激发，各种能力得到训练，学生的主体性得到充分的发挥，以提高课堂教学效益。这是开展有效教学的保证。
三、变目标教学为问题教学、培养学生的自学能力
教学目标是教学的灵魂，它决定了教与学的方向。传统的目标教学是向学生展示“理解—掌握—巩固”的模式，学生虽然能掌握结论，但往往靠死记硬背，不能充分发挥主体性，其创造能力也受到遏制，加之，当前政治考试制度的改革，由闭卷改为开卷，一些题目显得更加开放，其答案已经不限唯一统一，如果是靠让学生死记硬背来提高教学效率已经是不符合实际了。针对这些弊端，我们的课题实验就是努力把目标教学变为问题教学，通过设计恰当的问题情境或教学情境，来引导学生探索求知，最终掌握知识，培养各种能力。如：课前布置一定的阅读训练要求，引导学生养成课前预习习惯，并将存在的问题带进课堂，共同与教师、同学之间进行交流讨论，既培养协作精神又掌握课文知识，从而提高课堂效率。这是开展有效教学的关键。
四、变结论教学为过程教学，教会学生探索知识方法
在教学过程中，遇到学生考试考不好，往往归结于学生笨，基础差等原因。我想，这与传统的教学模式的知识结论教学密切相关。教学活动是教师讲结论，学生背结论，其结果是学生掌握了知识，但缺乏解决问题的能力。对学生来说，最重要的不是掌握知识，而是知识的形成过程，它的形成不仅包括知识发现、形成及解决问题的途径和手段，而且也包括了概念形成、問题发现、思路探求的程序过程。因而必须把结论的教学转变为过程教学，突出“学”在教学中的地位。当然也必须正确处理好“学”与“导”的关系，重视教师的“导”。教师的“导”应体现在组织学生积极主动地参与学习过程，独立思考，自己得出结论，并把问题的讨论引向深入。其过程大体具有四个环节：
①精选实例示范，选择最能体现基础知识和训练目标的实例作课堂讲析示范，范例应由浅入深，由简单到复杂，由局部到整体，逐层递进。
②学生讨论释疑。学生是主角，一般问题只由学生讨论解决，难点由教师示范后再讨论，这一环节特别要发挥学生的主动性作用。
③教师提示点拨。一是在出示问题时提示有关知识，参考内容和资料、训练步骤等；二是在学生讨论中点拨思路和方法，简要评价与鼓励，及时补充和纠正。
④师生梳理归纳。学生在讨论、教师释疑的基础上，师生共同梳理知识，归纳学习内容，进行归纳训练。
通过练习不仅使学生巩固了知识，培养了能力，而且教师可以获取教学反馈信息，进行补充教学，从而提高课堂教学效益。这是开展有效教学的重要途径。
总之，教学实践告诉我们，以学生为主体、开展有效教学是广大教师从事教学工作的基本出发点，也是提高教育教学质量的必要条件。作为教师，我们在今后的教学中，要牢固树立有效教学的理念，强化有效教学的意识，不断学习，在学习中反思，在反思中进步，主动把有效教学理念、有效教学策略落实到教育教学工作中去。
一、树立“以学生发展为本”观念，设计符合学生实际的教学情境或教案
要提高课堂效益，关键是从学生出发，以学生为中心，培养学生自主学习能力。这就要求在教学实践中要变“教师为本”为“学生为本”，这不仅是新课程标准的特点之一，而且也是教师备课的基本要求，为此教师在备课过程中，就应该“以学生的发展为本”，对课堂教学不要简单理解为只是满足让学生把握教材，更主要的是引导学生借助教材学习来发展思维、情感和分析判断能力，提高认识世界的水平。教师在钻研教材的同时，头脑中要有学生，应时时思考学生的基础如何？学习层次如何？他们对现实问题的认知水平怎样等？为此，我们在实践中所设计的一些教学情境或课堂练习就应具有层次性，以便适应不同学生发展的要求，积极创造让每个学生的主体性都能发挥的机会，从而达到提高课堂效率的目的。这是开展有效教学的基本前提。
二、营造和谐的课堂活动氛围，激发学生思维，发挥学生主体性
目前，教育改革正如火如荼地开展，广大教师也忙于其中，努力创设教学情境，调动学生学习的积极性和主动性，是乎已成为学校各类教研或各级教学公开课评课活动的一个重要指标，但在平时，只要我们留意一下身边老师的课堂甚至你自已的上课，我们就会不难发现，有些教师的上课仍然是自已在唱主角，尽情地灌输，即使让学生讲，也不能有与自己相佐的东西。这种教学方式的课堂里往往充满着严肃、刻板沉寂的氛围。学生的课堂行为被规范为：正襟危坐，目不斜视，不得随便乱动，不许私下讨论，这样的氛围中学生的主体性如何能发挥出来呢？而我们在“创设有效教学情境”实验教学中，旨在创造一个宽松的课内环境和融洽的师生关系，让学生在课堂中有一定的活动空间，让学生通过阅读教材或教学情境问题，及时置疑，相互解疑，然后通过教师的点拔引导，使学生的思维得到激发，各种能力得到训练，学生的主体性得到充分的发挥，以提高课堂教学效益。这是开展有效教学的保证。
三、变目标教学为问题教学、培养学生的自学能力
教学目标是教学的灵魂，它决定了教与学的方向。传统的目标教学是向学生展示“理解—掌握—巩固”的模式，学生虽然能掌握结论，但往往靠死记硬背，不能充分发挥主体性，其创造能力也受到遏制，加之，当前政治考试制度的改革，由闭卷改为开卷，一些题目显得更加开放，其答案已经不限唯一统一，如果是靠让学生死记硬背来提高教学效率已经是不符合实际了。针对这些弊端，我们的课题实验就是努力把目标教学变为问题教学，通过设计恰当的问题情境或教学情境，来引导学生探索求知，最终掌握知识，培养各种能力。如：课前布置一定的阅读训练要求，引导学生养成课前预习习惯，并将存在的问题带进课堂，共同与教师、同学之间进行交流讨论，既培养协作精神又掌握课文知识，从而提高课堂效率。这是开展有效教学的关键。
四、变结论教学为过程教学，教会学生探索知识方法
在教学过程中，遇到学生考试考不好，往往归结于学生笨，基础差等原因。我想，这与传统的教学模式的知识结论教学密切相关。教学活动是教师讲结论，学生背结论，其结果是学生掌握了知识，但缺乏解决问题的能力。对学生来说，最重要的不是掌握知识，而是知识的形成过程，它的形成不仅包括知识发现、形成及解决问题的途径和手段，而且也包括了概念形成、問题发现、思路探求的程序过程。因而必须把结论的教学转变为过程教学，突出“学”在教学中的地位。当然也必须正确处理好“学”与“导”的关系，重视教师的“导”。教师的“导”应体现在组织学生积极主动地参与学习过程，独立思考，自己得出结论，并把问题的讨论引向深入。其过程大体具有四个环节：
①精选实例示范，选择最能体现基础知识和训练目标的实例作课堂讲析示范，范例应由浅入深，由简单到复杂，由局部到整体，逐层递进。
②学生讨论释疑。学生是主角，一般问题只由学生讨论解决，难点由教师示范后再讨论，这一环节特别要发挥学生的主动性作用。
③教师提示点拨。一是在出示问题时提示有关知识，参考内容和资料、训练步骤等；二是在学生讨论中点拨思路和方法，简要评价与鼓励，及时补充和纠正。
④师生梳理归纳。学生在讨论、教师释疑的基础上，师生共同梳理知识，归纳学习内容，进行归纳训练。
通过练习不仅使学生巩固了知识，培养了能力，而且教师可以获取教学反馈信息，进行补充教学，从而提高课堂教学效益。这是开展有效教学的重要途径。
总之，教学实践告诉我们，以学生为主体、开展有效教学是广大教师从事教学工作的基本出发点，也是提高教育教学质量的必要条件。作为教师，我们在今后的教学中，要牢固树立有效教学的理念，强化有效教学的意识，不断学习，在学习中反思，在反思中进步，主动把有效教学理念、有效教学策略落实到教育教学工作中去。