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地理实践力作为高中地理学科的核心素养之一，是学生学好地理课程必备的一项基本技能。如何突显地理实践力的培养实效性，并且对学生表现出的语言、文字、创造力与实践力进行准确评价，进而对阶段性教学成果进行有效验证，已成为高中地理教师普遍关注的焦点问题。
一、关注主观需求，自主探究评价
培养学生的地理实践力，应当以学生的主观需求为出发点，深入挖掘学生的个人潜能，使学生在自主实践过程中，提升自主学习能力与自主探究能力，进而解开未知的地理现象之谜。因此，教师在构建表现性评价体系时，也需要结合学生的自主探究过程，通过学生间的对比分析，评价学生的地理实践能力。
以“地表形态的塑造”为例，教师要借助于地表形态模型来开展教学活动，为了培养学生的地理实践力，教师可以转变教学思路，将课堂主动权交给学生，让学生结合地表形态的相关知识，自行设计和研制一个地表形态模型。在学生制作模型的过程中，教师应当全程跟踪，当学生制作完毕后，教师可以选择学生制作的模型予以展现，再由学生對模型进行客观评价。通过这种方法，能够增强学生的自信心，使学生能够认真对待模型制作过程，对学好地理知识具有重要的现实意义。
二、开展研学活动，真实情境评价
研学旅行是培养学生地理实践力的一条有效路径，因此，教师可以利用业余时间带领学生进行户外研学活动，以旅行的方式拓宽学生视野，提升学生的地理实践能力。在旅行当中，教师要根据每一个学生的表现或者针对学生的研学调查报告及时做出评价，对学生研学旅行过程中产生的疑惑，也应当及时解决。
以“传统工业区与新工业区”为例，为了帮助学生更加深刻地认知和理解传统工业区与新工业区的概念和区别，教师可以开展一次研学旅行活动。在活动开始之前，教师为学生设置一个调查主题，即通过研学旅行将传统工业区与新工业区的规模、类型、主营项目记录下来，并亲自拟定一个研学调查报告，通过新旧工业区的对比，分析判断这两种类型的工业区对当地经济发展产生了哪些深远影响。比如，教师可以带领学生去城市的高新产业区，学生在观摩研学过程中，初步了解新工业区的特点，高新产业区主要以现代化、信息化、智能化技术为依托，涉及到的产品也具有高尖端的特性，而传统工业区在过去是一个城市经济发展的命脉与核心，但是随着社会的进步，传统工业区的工业附加值越来越小，许多优越产业被新工业区所取代。
通过对比分析，学生凭借所掌握的地理常识以及现场观摩收获的感想拟定研学调查报告。为了验证学生的研学实践效果，教师可以在旅行途中对学生的学习态度以及实践成果进行点评。比如，学生在记录新工业区与传统工业区的区别时，表述内容是否齐全，是否存在遗漏项等。这种评价方法由于是借助户外的真实情境，因此，能收到理想的评价效果，学生根据评价结论，可以现场对自己的行为或者调查方法进行纠正，进而加深对地理知识的印象。
三、发挥团队力量，合作交流评价
如何有效培养学生的地理实践力，这就需要学生在地理实践活动中精诚协作，充分展示团队合作的风采。因此，在开展户外实践活动时，教师可以将学生划分为若干合作小组，并指派一名学生担任小组长，负责对小组成员的真实表现进行监督。在实践活动当中，小组成员之间要相互配合，共同完成实践主题任务。
以“旅游景观的审美特性”为例，为了帮助学生对本单元知识点产生深刻认识，教师可以带领学生去当地的城市公园等自然景观与人文景观相结合的景点，然后每一个合作小组将景点中的自然景观、人文景观识别出来，并予以记录。在学生参观游览过程中，教师与小组长对小组成员的个人表现进行监督。当活动结束后，由各组小组长统一将结果报送给老师，老师最终评选出哪一个小组识别出的数量最多，即为获胜小组。由于这种合作交流评价的方式更具说服力，因此，学生在实践活动中能够充分发挥个人潜能，这对学好高中地理知识有着不可替代作用。
地理实践力培养的表现性评价法，是目前高中地理教学中具有针对性与实效性的一种高效评价方法，这种方法摒弃了过去点对点评价的弊端，评价流程更加简化，评价效果更加显著，不但能够为学生提供源源不断的学习驱动力，而且对培养实践型、全面型人才注入了新鲜血液。因此，教师要将表现性评价作为地理课堂的主导教学评价法，在构建高效地理课堂的同时，为学生的全面发展保驾护航。
作者单位 山东省华侨中学
一、关注主观需求，自主探究评价
培养学生的地理实践力，应当以学生的主观需求为出发点，深入挖掘学生的个人潜能，使学生在自主实践过程中，提升自主学习能力与自主探究能力，进而解开未知的地理现象之谜。因此，教师在构建表现性评价体系时，也需要结合学生的自主探究过程，通过学生间的对比分析，评价学生的地理实践能力。
以“地表形态的塑造”为例，教师要借助于地表形态模型来开展教学活动，为了培养学生的地理实践力，教师可以转变教学思路，将课堂主动权交给学生，让学生结合地表形态的相关知识，自行设计和研制一个地表形态模型。在学生制作模型的过程中，教师应当全程跟踪，当学生制作完毕后，教师可以选择学生制作的模型予以展现，再由学生對模型进行客观评价。通过这种方法，能够增强学生的自信心，使学生能够认真对待模型制作过程，对学好地理知识具有重要的现实意义。
二、开展研学活动，真实情境评价
研学旅行是培养学生地理实践力的一条有效路径，因此，教师可以利用业余时间带领学生进行户外研学活动，以旅行的方式拓宽学生视野，提升学生的地理实践能力。在旅行当中，教师要根据每一个学生的表现或者针对学生的研学调查报告及时做出评价，对学生研学旅行过程中产生的疑惑，也应当及时解决。
以“传统工业区与新工业区”为例，为了帮助学生更加深刻地认知和理解传统工业区与新工业区的概念和区别，教师可以开展一次研学旅行活动。在活动开始之前，教师为学生设置一个调查主题，即通过研学旅行将传统工业区与新工业区的规模、类型、主营项目记录下来，并亲自拟定一个研学调查报告，通过新旧工业区的对比，分析判断这两种类型的工业区对当地经济发展产生了哪些深远影响。比如，教师可以带领学生去城市的高新产业区，学生在观摩研学过程中，初步了解新工业区的特点，高新产业区主要以现代化、信息化、智能化技术为依托，涉及到的产品也具有高尖端的特性，而传统工业区在过去是一个城市经济发展的命脉与核心，但是随着社会的进步，传统工业区的工业附加值越来越小，许多优越产业被新工业区所取代。
通过对比分析，学生凭借所掌握的地理常识以及现场观摩收获的感想拟定研学调查报告。为了验证学生的研学实践效果，教师可以在旅行途中对学生的学习态度以及实践成果进行点评。比如，学生在记录新工业区与传统工业区的区别时，表述内容是否齐全，是否存在遗漏项等。这种评价方法由于是借助户外的真实情境，因此，能收到理想的评价效果，学生根据评价结论，可以现场对自己的行为或者调查方法进行纠正，进而加深对地理知识的印象。
三、发挥团队力量，合作交流评价
如何有效培养学生的地理实践力，这就需要学生在地理实践活动中精诚协作，充分展示团队合作的风采。因此，在开展户外实践活动时，教师可以将学生划分为若干合作小组，并指派一名学生担任小组长，负责对小组成员的真实表现进行监督。在实践活动当中，小组成员之间要相互配合，共同完成实践主题任务。
以“旅游景观的审美特性”为例，为了帮助学生对本单元知识点产生深刻认识，教师可以带领学生去当地的城市公园等自然景观与人文景观相结合的景点，然后每一个合作小组将景点中的自然景观、人文景观识别出来，并予以记录。在学生参观游览过程中，教师与小组长对小组成员的个人表现进行监督。当活动结束后，由各组小组长统一将结果报送给老师，老师最终评选出哪一个小组识别出的数量最多，即为获胜小组。由于这种合作交流评价的方式更具说服力，因此，学生在实践活动中能够充分发挥个人潜能，这对学好高中地理知识有着不可替代作用。
地理实践力培养的表现性评价法，是目前高中地理教学中具有针对性与实效性的一种高效评价方法，这种方法摒弃了过去点对点评价的弊端，评价流程更加简化，评价效果更加显著，不但能够为学生提供源源不断的学习驱动力，而且对培养实践型、全面型人才注入了新鲜血液。因此，教师要将表现性评价作为地理课堂的主导教学评价法，在构建高效地理课堂的同时，为学生的全面发展保驾护航。
作者单位 山东省华侨中学