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我国唐代大诗人杜甫在《奉赠韦左丞丈二十二韵》中云“读书破万卷，下笔如有神”，可见阅读与写作有着密不可分的关系。叶圣陶先生说：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合乎于法度，显然与吸收有密切的联系。”这很好地阐释了两者之间的关系。
在大力推进素质教育、深化课程改革的今天，确立阅读和写作在语文教学中的重要地位，不仅合理，而且意义非同寻常。因为阅读是写作的前提，而写作是阅读能力的外在体现。北京大学中文系著名教授钱理群说：“强调要以读、写为重点是有道理的，这或许可能对改变语文教育要求不切实际、过分繁琐、学生学业负担过重的现状，提供了一个新的思路。”我们要找到阅读与写作这两者的结合点，让学生做“阅读与写作”课程的主体，摒弃“阅读的随意性和功利性”，重视对阅读材料的选择与品味，重视方法训练，重视思想启迪，重视思维能力培养，由浅入深，循序渐进，让阅读为写作服务，于课内得法，于课外得益，从而增强学生的阅读和写作能力，有效地提升学生的综合素养。
一、加强阅读，积极积累写作素材
“巧妇难为无米之炊”，在写作中，我们不难发现，学生常常苦思冥想，甚至抓耳挠腮，不知道该写什么，无从下笔。即使确定了题目和主题，学生写出来的文章还是陈芝麻烂谷子，没有一丝新颖感和鲜活感。其中一个重要的原因，就是学生读得少，“腹中空”，没有素材可选、可写。
叶圣陶先生说过：“生活如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈而不枯竭，溪流自然活泼地昼夜不息。”要写出好的文章，就必须有丰富的材料和内容。而要有丰富的材料和内容，就必须要扩大自己的阅读面和增加自己的阅读积累。
第一，利用在校的学习时间，多读课文；利用课余时间，多读课外书籍。这样对文章内容就熟悉了，积累的素材也多了，于是写作时就有话可讲，对写作素材也能信手拈来。第二，积累文体知识，加强阅读。加强阅读，可以让我们熟悉叙述、描写、抒情等各种表达方式，领会短长、轻重、整散等不同句式，吸收好的词汇，学习文章的条理、层次，如《春》中春景图的层次，《社戏》中的景色描写，《爸爸的花儿落了》的插叙表达方式等。这样，把读到的内容融会贯通、去陈出新，写作时就能如鱼得水，把意思表达得更充实、更通畅、更生动。
二、 善用精读，专心选择研读材料
张中行先生说：“所谓读好的，一方面是内容好，深刻、妥善、清新，能使人长见识，向上；一方面是表达好，确切、简练、生动，能使人清楚了解，并享受语言美。”中学生善于模仿，而模仿是学习过程中的合理需要。因此，我们要积极引导他们的阅读取向，让他们有选择地读，精读、不泛读。
一是在选材立意、布局谋篇、语言运用、表达方式、人物塑造、情感表达等方面为学生写作提供示范，让学生有针对性地阅读。新课程教材中的文章就是代表之作。学生通过对课本中精美范文的学习、研读、探究，能动地模仿，可以明白作者创作的思路、饱含的感情、优美的语言等，从中得到启迪，掌握一定的写作知识，领悟写作规律，积累丰富的语言，培养准确的语感，为写作找到好的支點。如八年级上册《中国石拱桥》一文，作者茅以升抓住石拱桥“历史悠久，结构坚固，形式优美”的总体特征，对赵州桥、卢沟桥进行了全面而细致的观察，加以准确的说明，让我们对石拱桥的总体建筑结构有了清晰的印象。而作者对卢沟桥柱头上雕刻的不同姿态的狮子观察得更是细致入微，描绘得惟妙惟肖。学完这篇课文，我们可以布置一篇作文“学校的某一处”，要求学生全面并仔细观察某一处的位置、总体特征、结构布局等，并且要从不同侧面、不同角度去观察。结果大部分学生仔细观察后，都能透过现象看到本质，发现其特点，并写出优美的句子。二是文以载道，选择便于学生研读或能让学生产生积极情感的优美文章，如学《竹影》后，可让学生再读丰子恺的《初冬浴日漫感》和朱闻麟的《竹》；学《背影》后，可推荐史铁生的《秋天的怀念》和老舍的《黑白李》等，这样既让学生阅读了丰富的内容，又建立了丰富的语言素材库。
三、从读思写，熟练掌握写作规律
写作是一个感知—选择—加工—创作的心理过程，是运用语言文字准确地、有条理地反映事物、叙述事理、表达思想感情的一项思维活动。写作教学虽然和阅读教学有着明显的不同，但二者关系紧密，阅读是写作的基础，写作是阅读的延伸。延伸，就是学会运用语言，掌握语言规律，组织语言，使语言顺畅。因此，我们在阅读教学中，要以课文为例，让学生在阅读过程中边思考“写的是什么”“怎样写的”“为什么要这样写”，从中明白写的内容、写的思路和层次、写的感情，从中去感悟语言的美。同时，在阅读教学中，教师可以教给学生一些有关语言方面的知识以及写作的规律和方法，使学生能够更好地体会到作者是怎样准确、生动、鲜明地使用语言来表达内容与主题的。
在阅读过程中，学生不仅要读书，更要从书本中走出来，走进社会，把阅读与社会结合起来，开阔自己的视野，并将在阅读中获得的知识运用到写作中。这样的阅读没有脱离实际，这样的写作才有意义。如在学习《桥之美》时，我们可以让学生去了解“新时代的桥”；学习胡适《我的母亲》时，可让学生去了解“暴走妈妈”以及“孟佩杰与养母”的故事……这样，从读中悟情，从读中思写，做到读写结合。
特级教师陆志平明确指出：“学校的语文教育要突出重点，就是要重读写。”重视读写，不仅要求学生熟悉生活，仔细观察，还要学会阅读、搜集资料、善于积累，自觉养成阅读习惯。将阅读与写作有机结合起来，既有好的吸收，又有美的倾吐，这样，高效阅读、高效写作才不至于成为一句空谈。
在大力推进素质教育、深化课程改革的今天，确立阅读和写作在语文教学中的重要地位，不仅合理，而且意义非同寻常。因为阅读是写作的前提，而写作是阅读能力的外在体现。北京大学中文系著名教授钱理群说：“强调要以读、写为重点是有道理的，这或许可能对改变语文教育要求不切实际、过分繁琐、学生学业负担过重的现状，提供了一个新的思路。”我们要找到阅读与写作这两者的结合点，让学生做“阅读与写作”课程的主体，摒弃“阅读的随意性和功利性”，重视对阅读材料的选择与品味，重视方法训练，重视思想启迪，重视思维能力培养，由浅入深，循序渐进，让阅读为写作服务，于课内得法，于课外得益，从而增强学生的阅读和写作能力，有效地提升学生的综合素养。
一、加强阅读，积极积累写作素材
“巧妇难为无米之炊”，在写作中，我们不难发现，学生常常苦思冥想，甚至抓耳挠腮，不知道该写什么，无从下笔。即使确定了题目和主题，学生写出来的文章还是陈芝麻烂谷子，没有一丝新颖感和鲜活感。其中一个重要的原因，就是学生读得少，“腹中空”，没有素材可选、可写。
叶圣陶先生说过：“生活如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈而不枯竭，溪流自然活泼地昼夜不息。”要写出好的文章，就必须有丰富的材料和内容。而要有丰富的材料和内容，就必须要扩大自己的阅读面和增加自己的阅读积累。
第一，利用在校的学习时间，多读课文；利用课余时间，多读课外书籍。这样对文章内容就熟悉了，积累的素材也多了，于是写作时就有话可讲，对写作素材也能信手拈来。第二，积累文体知识，加强阅读。加强阅读，可以让我们熟悉叙述、描写、抒情等各种表达方式，领会短长、轻重、整散等不同句式，吸收好的词汇，学习文章的条理、层次，如《春》中春景图的层次，《社戏》中的景色描写，《爸爸的花儿落了》的插叙表达方式等。这样，把读到的内容融会贯通、去陈出新，写作时就能如鱼得水，把意思表达得更充实、更通畅、更生动。
二、 善用精读，专心选择研读材料
张中行先生说：“所谓读好的，一方面是内容好，深刻、妥善、清新，能使人长见识，向上；一方面是表达好，确切、简练、生动，能使人清楚了解，并享受语言美。”中学生善于模仿，而模仿是学习过程中的合理需要。因此，我们要积极引导他们的阅读取向，让他们有选择地读，精读、不泛读。
一是在选材立意、布局谋篇、语言运用、表达方式、人物塑造、情感表达等方面为学生写作提供示范，让学生有针对性地阅读。新课程教材中的文章就是代表之作。学生通过对课本中精美范文的学习、研读、探究，能动地模仿，可以明白作者创作的思路、饱含的感情、优美的语言等，从中得到启迪，掌握一定的写作知识，领悟写作规律，积累丰富的语言，培养准确的语感，为写作找到好的支點。如八年级上册《中国石拱桥》一文，作者茅以升抓住石拱桥“历史悠久，结构坚固，形式优美”的总体特征，对赵州桥、卢沟桥进行了全面而细致的观察，加以准确的说明，让我们对石拱桥的总体建筑结构有了清晰的印象。而作者对卢沟桥柱头上雕刻的不同姿态的狮子观察得更是细致入微，描绘得惟妙惟肖。学完这篇课文，我们可以布置一篇作文“学校的某一处”，要求学生全面并仔细观察某一处的位置、总体特征、结构布局等，并且要从不同侧面、不同角度去观察。结果大部分学生仔细观察后，都能透过现象看到本质，发现其特点，并写出优美的句子。二是文以载道，选择便于学生研读或能让学生产生积极情感的优美文章，如学《竹影》后，可让学生再读丰子恺的《初冬浴日漫感》和朱闻麟的《竹》；学《背影》后，可推荐史铁生的《秋天的怀念》和老舍的《黑白李》等，这样既让学生阅读了丰富的内容，又建立了丰富的语言素材库。
三、从读思写，熟练掌握写作规律
写作是一个感知—选择—加工—创作的心理过程，是运用语言文字准确地、有条理地反映事物、叙述事理、表达思想感情的一项思维活动。写作教学虽然和阅读教学有着明显的不同，但二者关系紧密，阅读是写作的基础，写作是阅读的延伸。延伸，就是学会运用语言，掌握语言规律，组织语言，使语言顺畅。因此，我们在阅读教学中，要以课文为例，让学生在阅读过程中边思考“写的是什么”“怎样写的”“为什么要这样写”，从中明白写的内容、写的思路和层次、写的感情，从中去感悟语言的美。同时，在阅读教学中，教师可以教给学生一些有关语言方面的知识以及写作的规律和方法，使学生能够更好地体会到作者是怎样准确、生动、鲜明地使用语言来表达内容与主题的。
在阅读过程中，学生不仅要读书，更要从书本中走出来，走进社会，把阅读与社会结合起来，开阔自己的视野，并将在阅读中获得的知识运用到写作中。这样的阅读没有脱离实际，这样的写作才有意义。如在学习《桥之美》时，我们可以让学生去了解“新时代的桥”；学习胡适《我的母亲》时，可让学生去了解“暴走妈妈”以及“孟佩杰与养母”的故事……这样，从读中悟情，从读中思写，做到读写结合。
特级教师陆志平明确指出：“学校的语文教育要突出重点，就是要重读写。”重视读写，不仅要求学生熟悉生活，仔细观察，还要学会阅读、搜集资料、善于积累，自觉养成阅读习惯。将阅读与写作有机结合起来，既有好的吸收，又有美的倾吐，这样，高效阅读、高效写作才不至于成为一句空谈。