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摘 要：阅读能使学生在学习祖国语言，培养语文能力的同时，感受祖国语言文字的魅力，继承民族精神和人类遗产，提高文化修养，培养高尚情操，形成良好的个性和健全的人格，为将来的发展打下“精神的底子”。语文教学中的阅读教学，是一个积累的过程，一个感悟的过程，一个内化的过程。
关键词：播撒；阅读；种苗；耕种；广袤；森林
众所周知，阅读能使学生在学习祖国语言，培养语文能力的同时，感受祖国语言文字的魅力，继承民族精神和人类遗产，提高文化修养，培养高尚情操，形成良好的个性和健全的人格，为将来的发展打下“精神的底子”。语文教学中的阅读教学，是一个积累的过程，一个感悟的过程，一个内化的过程。在比较文本的基础上拓展阅读的范围，鼓励学生自己选读优秀文学作品，进行有效阅读，达到阅读的目的，从而提升学生的语文素养。
一、单篇课文——整本原著比较延伸
文学名著经历了历史的积淀，不朽的经典名著凝聚了世代人类思想艺术的精华，可以陶冶思想情操，给人以深沉的思维空间。从小读经典名著，加以思考，对孩子的人格塑造有很大的好处。孩子通过这些不朽的文学作品而认识、感悟世界，对真善美、假恶丑的认识和理解，对人生哲理潜移默化的接受，比我们大人肤浅的说教要深刻得多、有效得多。学生在课本中经常能接触到选自文学名著的片段，课本教材根据学生特点和发展规律，选入适合学生的名著片段，搭起沟通学生与文学名著的桥梁。可是，教材无非是一个例子。在课堂中，学生接触名著的面是很狭小的，内容也是很有限的，同时，课本选入片段的改编也局限了学生零距离接触原著作品。如果能以文本为依托，引入文学原著，让学生进行比较阅读，既能更好理解课本的内容与思想，也进一步扩大了学生阅读的外围，对原著的风格、思想内涵的把握也更充分。
文学名著对学生的影响和感染是一些平常文字无法企及的。从小接受大师作品的熏陶，就像站在巨人的肩膀上看世界一样，比别人看得远，看得清楚。学生以课本教材为圆心，与关联的文学名著亲密接触，在潜移默化的影响下，内化了语言文字，吸收了文学感知，扩大了接触经典的半径，那么文学积累的范围面积也自然而然扩大了，品位和素养也就自然得到了较大的提升。
二、同一作者——数篇作品比较延伸
诗词教学作为语文教学中一个特殊的版块，有着自身的魅力和特点。诗词作品往往渗透着诗人的人生境遇、感悟见解、憧憬向往，同一作者在不同背景之下创作的诗词，是作者不同思想，不同感悟，不同心境的写照。
而同一作者在同一时期的作品通常表现出较为相似的特点和极为接近的思想，将同一作者同一时期的数篇作品进行比较阅读，能够使学生充分捕捉作者在某一特定时期受到的历史影响以及思想动态，可以有效地提升学生对文本的把握，提高阅读的品位。如，在教学柳宗元的古诗《江雪》时，学生对诗歌所表达的意境和主旨不能很好的把握。我在教学时补充了诗人的生平及《江雪》的寫作背景，同时推荐诗人同一时期的另一首诗《渔翁》。通过比较阅读使学生体会到《江雪》里的孤寂、凄凉、幽怨、孤高，又敢于和命运不屈不挠的抗争的渔翁形象，正是柳宗元当时压抑心境的真实写照。《江雪》《渔翁》形象地反映了柳宗元贬官生活中的不同情感侧面：一是抗争，一是隐遁。无力改变现实，痛苦无奈时，便转向超脱，自我安慰，这也是千百年来，士人仕途失意时的两种无奈选择，两种不同的心态。通过这样的比较阅读，学生对文本的理解、感悟有了更深层次地提高，对诗歌表达的意境和主旨也就能较好地把握。
以课本教材为依托，借助同一作者的其他作品进行比较阅读，可以帮助学生在比较中深化感性认识，在比较中更加全面地把握作者情感，既能丰满作者的人物形象，对作者某一时期或一生命运有鲜明的感知，给予客观公正的评价，又能引入教材，解决原本存在的问题和困难，帮助学生走进作者，走进时代背景，冲破障碍，填补空缺，呈现多元化的语文课堂学习。
三、同一题材——不同体裁比较延伸
同一个题材可以有不同的体裁来展示，让学生在接触一个题材的同时，能领略到不同体裁的表达效果，既有同一题材的基础，又有不同体裁的比较，这样为学生们的课外阅读又找到了一个新的领域。
把同一题材，不同体裁的作品进行比较延伸，可以使学生在阅读的过程中感受不同体裁文章的不同风格与特点，或于优美文字中感受散文形散神不散的意味，或汲取说明文的严谨科学，亦或沉浸于唐诗宋词的意蕴悠长。学生在不同体裁文本中博采众长，使得自己的阅读拥有了深度，思想内涵也更为丰富，既增强了学生阅读的兴趣，也可以潜移默化地感受到不同语言文字的特点和不同体裁写作的手法技巧。或许学生只是有了些许初步的感知，但是，心里播下了“种子”，他日必能枝繁叶茂。
四、同一主题——不同作者比较延伸
同一主题的内容因为作者的视角不同，感悟不同，就会向读者展示不同的内涵。
针对同一主题，解读不同作者的文本作品，学生在比较阅读中，延伸了阅读的广度。同样的事物在不同的作者的笔下则会呈现不同的状态，传达不同的情感，表明不同的内涵，这样不但可以培养学生的多角度欣赏水平，更重要的是面对一个题材可以把触角延伸到不同表现形式，不同写作特点，从而感悟不同的哲理情感，同时在不同作品中间又能提炼出相同的主题内涵。这样，学生逐渐在共性中体会个性所长，又在个性中回归共性所在。
总之，良好的阅读习惯与良好的阅读品性的拥有是一个人的终身财富，受益一生。课外阅读给学生带来的益处是显而易见的，也是学生主体发展所必须的。学生在课堂中学会了对文本作者、文本题材、文本内容的比较，而后在琳琅满目、丰富多彩的书海里筛选自己所要的课外读物进行有效的阅读，并在所选取的读物中再进行新一轮的筛选，这样的阅读过程成了一个良性循环，充分提升了学生的阅读品位。
教育的本质归根到底是一种“耕种”，耕种兴趣，耕种方法，耕种习惯……比较阅读，为学生的语文学习提供土壤，提供空气，提供阳光，提供雨露，耕种出一片广袤的森林。
关键词：播撒；阅读；种苗；耕种；广袤；森林
众所周知，阅读能使学生在学习祖国语言，培养语文能力的同时，感受祖国语言文字的魅力，继承民族精神和人类遗产，提高文化修养，培养高尚情操，形成良好的个性和健全的人格，为将来的发展打下“精神的底子”。语文教学中的阅读教学，是一个积累的过程，一个感悟的过程，一个内化的过程。在比较文本的基础上拓展阅读的范围，鼓励学生自己选读优秀文学作品，进行有效阅读，达到阅读的目的，从而提升学生的语文素养。
一、单篇课文——整本原著比较延伸
文学名著经历了历史的积淀，不朽的经典名著凝聚了世代人类思想艺术的精华，可以陶冶思想情操，给人以深沉的思维空间。从小读经典名著，加以思考，对孩子的人格塑造有很大的好处。孩子通过这些不朽的文学作品而认识、感悟世界，对真善美、假恶丑的认识和理解，对人生哲理潜移默化的接受，比我们大人肤浅的说教要深刻得多、有效得多。学生在课本中经常能接触到选自文学名著的片段，课本教材根据学生特点和发展规律，选入适合学生的名著片段，搭起沟通学生与文学名著的桥梁。可是，教材无非是一个例子。在课堂中，学生接触名著的面是很狭小的，内容也是很有限的，同时，课本选入片段的改编也局限了学生零距离接触原著作品。如果能以文本为依托，引入文学原著，让学生进行比较阅读，既能更好理解课本的内容与思想，也进一步扩大了学生阅读的外围，对原著的风格、思想内涵的把握也更充分。
文学名著对学生的影响和感染是一些平常文字无法企及的。从小接受大师作品的熏陶，就像站在巨人的肩膀上看世界一样，比别人看得远，看得清楚。学生以课本教材为圆心，与关联的文学名著亲密接触，在潜移默化的影响下，内化了语言文字，吸收了文学感知，扩大了接触经典的半径，那么文学积累的范围面积也自然而然扩大了，品位和素养也就自然得到了较大的提升。
二、同一作者——数篇作品比较延伸
诗词教学作为语文教学中一个特殊的版块，有着自身的魅力和特点。诗词作品往往渗透着诗人的人生境遇、感悟见解、憧憬向往，同一作者在不同背景之下创作的诗词，是作者不同思想，不同感悟，不同心境的写照。
而同一作者在同一时期的作品通常表现出较为相似的特点和极为接近的思想，将同一作者同一时期的数篇作品进行比较阅读，能够使学生充分捕捉作者在某一特定时期受到的历史影响以及思想动态，可以有效地提升学生对文本的把握，提高阅读的品位。如，在教学柳宗元的古诗《江雪》时，学生对诗歌所表达的意境和主旨不能很好的把握。我在教学时补充了诗人的生平及《江雪》的寫作背景，同时推荐诗人同一时期的另一首诗《渔翁》。通过比较阅读使学生体会到《江雪》里的孤寂、凄凉、幽怨、孤高，又敢于和命运不屈不挠的抗争的渔翁形象，正是柳宗元当时压抑心境的真实写照。《江雪》《渔翁》形象地反映了柳宗元贬官生活中的不同情感侧面：一是抗争，一是隐遁。无力改变现实，痛苦无奈时，便转向超脱，自我安慰，这也是千百年来，士人仕途失意时的两种无奈选择，两种不同的心态。通过这样的比较阅读，学生对文本的理解、感悟有了更深层次地提高，对诗歌表达的意境和主旨也就能较好地把握。
以课本教材为依托，借助同一作者的其他作品进行比较阅读，可以帮助学生在比较中深化感性认识，在比较中更加全面地把握作者情感，既能丰满作者的人物形象，对作者某一时期或一生命运有鲜明的感知，给予客观公正的评价，又能引入教材，解决原本存在的问题和困难，帮助学生走进作者，走进时代背景，冲破障碍，填补空缺，呈现多元化的语文课堂学习。
三、同一题材——不同体裁比较延伸
同一个题材可以有不同的体裁来展示，让学生在接触一个题材的同时，能领略到不同体裁的表达效果，既有同一题材的基础，又有不同体裁的比较，这样为学生们的课外阅读又找到了一个新的领域。
把同一题材，不同体裁的作品进行比较延伸，可以使学生在阅读的过程中感受不同体裁文章的不同风格与特点，或于优美文字中感受散文形散神不散的意味，或汲取说明文的严谨科学，亦或沉浸于唐诗宋词的意蕴悠长。学生在不同体裁文本中博采众长，使得自己的阅读拥有了深度，思想内涵也更为丰富，既增强了学生阅读的兴趣，也可以潜移默化地感受到不同语言文字的特点和不同体裁写作的手法技巧。或许学生只是有了些许初步的感知，但是，心里播下了“种子”，他日必能枝繁叶茂。
四、同一主题——不同作者比较延伸
同一主题的内容因为作者的视角不同，感悟不同，就会向读者展示不同的内涵。
针对同一主题，解读不同作者的文本作品，学生在比较阅读中，延伸了阅读的广度。同样的事物在不同的作者的笔下则会呈现不同的状态，传达不同的情感，表明不同的内涵，这样不但可以培养学生的多角度欣赏水平，更重要的是面对一个题材可以把触角延伸到不同表现形式，不同写作特点，从而感悟不同的哲理情感，同时在不同作品中间又能提炼出相同的主题内涵。这样，学生逐渐在共性中体会个性所长，又在个性中回归共性所在。
总之，良好的阅读习惯与良好的阅读品性的拥有是一个人的终身财富，受益一生。课外阅读给学生带来的益处是显而易见的，也是学生主体发展所必须的。学生在课堂中学会了对文本作者、文本题材、文本内容的比较，而后在琳琅满目、丰富多彩的书海里筛选自己所要的课外读物进行有效的阅读，并在所选取的读物中再进行新一轮的筛选，这样的阅读过程成了一个良性循环，充分提升了学生的阅读品位。
教育的本质归根到底是一种“耕种”，耕种兴趣，耕种方法，耕种习惯……比较阅读，为学生的语文学习提供土壤，提供空气，提供阳光，提供雨露，耕种出一片广袤的森林。