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《幼儿园教育指导纲要（试行）》提出：“能从生活中和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣……引导幼儿对周围环境中数、量、形、时间和空间等现象产生兴趣，建构初步的数概念，并学习用简单的数学方法解决生活和游戏中的某些简单问题。”且幼儿在日常生活中，经常会遇到简单的加、减法问题，教他们初步学习10以内的加法和减法，对于增进他们对周围事物的数量关系的了解，具有很大的作用。口头试编应用题能帮助幼儿学习加减运算，并为以后抽象的加减运算提供条件，又能培养幼儿运用所学知识，解决日常生活问题的能力，发展幼儿抽象思维能力。因此，在大班幼儿学习了10以内数的组成和解答简单的加减应用题，初步了解应用题的结构后，可以教幼儿口头试编求和、求剩余的简单应用题。如何更好地教幼儿编应用题呢？
一、巩固应用题的结构
幼儿对应用题结构的认识就跟认识数一样，也要有一个逐步发展、逐步提高的过程。在幼儿刚学自编应用题时，往往会缺少某个条件或问题。如：有的幼儿这样编题：“妈妈给我许多苹果，我吃了2 个，问还剩下几个苹果？”也有的幼儿说：“小红有5 个梨子，小刚有4 个梨子。”于是我就及时地引导幼儿对这两道题的题目加以修改，补充完整。“妈妈给我4个苹果，我吃了2个，还剩下几个苹果？”“小红有5个梨子，小刚有4个梨子，他们一共有几个梨子？”并强调，一道应用题里，必须要有一件事情，两个已知数，还需要提一个问题，这样，一道应用题才算完整，才能解答出来。从而巩固了幼儿对应用题结构的认识。
二、通过动手操作来编应用题
幼儿的认知特点是依靠直觉行动进行思维的，他们获得的知识不能靠成人灌输，而是靠他们自身的操作活动。同时，由于幼儿双手的操作活动，能使幼儿获得自身学习的快乐体验，从而诱发幼儿的学习兴趣，促进大脑积极思维，促进幼儿逻辑思维的发展。因此，在教幼儿自编应用题时，我就先指导幼儿进行动手操作，同时把操作过程口述成应用题。如：教幼儿自编5以内数的应用题时，先发给幼儿每人一套小图片，让幼儿自己动手操作，然后再请幼儿讲讲他（她）是怎么操作的，并让幼儿试编出加法或减法的应用题。就有幼儿编出：“动物园里有3只小孔雀，又飞来了2 只，一共有几只孔雀 ？”“这里本来有7 个苹果，拿走了4 个苹果，还剩下几个苹果？”……
三、根据图意编应用题
（一）学习看情景图编应用题
为了让幼儿进一步掌握应用题的结构，更好地培养幼儿的思维力、观察力。在教学中，我就准备一些情景图，引导幼儿观察，并根据图中实物的数量、内容试编加法或减法的应用题。如：在教幼儿自编8的应用题时，我就先出示画有4 个小朋友在拍球，4个小朋友在跳绳的挂图，再引导幼儿观察图里面有什么？各有多少？他们在干什么？然后启发幼儿按小朋友的活动情况，或按小朋友的性别编出加法或减法的应用题。幼儿就编出：“操场上有4 个小朋友在拍球，又有4个小朋友在跳绳，一共有几个小朋友在运动？”“有8 个小朋友在操场上运动，有4个小朋友在拍球，剩下几个小朋友在跳绳？”……
（二）学习看三幅图编应用题
在幼儿学会看单幅图编题后，可以增加难度，逐渐过渡到看三幅图编题。在教学中，教师出示三幅图，并通过不断变化3幅图的顺序，啟发幼儿将前面两幅图作为已知条件编应用题，从而培养幼儿一题多变，一题多解的思维方式，发展了幼儿的逻辑思维。如图：
按照图1-2-3可以编成一道加法应用题（本来天空中有三架飞机，又飞来了一架飞机，天空中一共有几架飞机？），换成图3-2-1，又可以编成一道减法应用题。
四、根据幼儿的生活经验编应用题
（一）看算式根据生活经验编题
为发展幼儿的创造力，进一步发展幼儿的思维能力。在教幼儿自编应用题时，要有计划、有步骤地减少运用教玩具，逐渐脱离实物、图片等辅助材料。而是给幼儿一个加法或减法版式，启发幼儿结合自己的生活经验，编成加法或减法应用题。如：教幼儿学习自编10的应用题时，我就出了一个算式8+2=10，引导幼儿根据自己看到的、听到的或是做过的事情，编出应用题。就有一幼儿编出：“我们班有8个小朋友参加‘六、一’绘画比赛，大三班有2个小朋友参加，一共有几个小朋友参加绘画比赛？“我有8辆小汽车，小弟弟有2辆小汽车，我们两个一共有几辆小汽车？”……在幼儿编题并说出得数后，我还要求幼儿说出：你是用什么方法算的？为什么要用加（减）法？等，引导幼儿加深对题意、数量关系及解题方法的理解，从而发展幼儿的思维能力。
（二）教师不提供任何条件，完全让幼儿根据自己的生活经验编题
幼儿的生活是丰富多彩的，可以用来编题的数不胜数，而且幼儿编题的积极性很高，他们会创造地试编出有关吃、穿、玩、用等不同内容的加、减法应用题。如：在复习自编10以内数的应用题时，我就放开手，不向幼儿提供任何条件，让幼儿充分发挥想象，自由编题。就有幼儿编出：“我妈妈给我买了2 支铅笔，爸爸又给我买了1支铅笔，我一共有几支铅笔？”“我爸爸给我买了6杯水果冻，妈妈又给我买了4杯水果冻，我一共有几杯水果冻？”“本来我有4个汽球，被我弄破了2个，现在我还剩下几个汽球？”……
但是，幼儿在编题时，常常凭着自己的兴趣和愿望编应用题，而没有考虑到内容是否符合实际。如：有的幼儿说“我爸爸给我买了3个书包，妈妈又给我买了4个书包，爸爸妈妈一共给我买了几个书包？”。也有的幼儿说“我捉了3只老虎，又捉了4只老虎，我一共捉了几只老虎？”……遇到这种情况，我们要及时地给予指导。
通过实际教学，我觉得，教幼儿学习自编应用题必须循序渐进，从简单到复杂，从根据实物、图片等直观教具编题到不提供任何条件，让幼儿完全根据自己的生活经验想事情，确定两个已知数来编加法或减法应用题，从中培养了幼儿的分析综合能力、推理能力，提高了幼儿的运算能力和表达能力，促进幼儿逻辑思维的发展。
一、巩固应用题的结构
幼儿对应用题结构的认识就跟认识数一样，也要有一个逐步发展、逐步提高的过程。在幼儿刚学自编应用题时，往往会缺少某个条件或问题。如：有的幼儿这样编题：“妈妈给我许多苹果，我吃了2 个，问还剩下几个苹果？”也有的幼儿说：“小红有5 个梨子，小刚有4 个梨子。”于是我就及时地引导幼儿对这两道题的题目加以修改，补充完整。“妈妈给我4个苹果，我吃了2个，还剩下几个苹果？”“小红有5个梨子，小刚有4个梨子，他们一共有几个梨子？”并强调，一道应用题里，必须要有一件事情，两个已知数，还需要提一个问题，这样，一道应用题才算完整，才能解答出来。从而巩固了幼儿对应用题结构的认识。
二、通过动手操作来编应用题
幼儿的认知特点是依靠直觉行动进行思维的，他们获得的知识不能靠成人灌输，而是靠他们自身的操作活动。同时，由于幼儿双手的操作活动，能使幼儿获得自身学习的快乐体验，从而诱发幼儿的学习兴趣，促进大脑积极思维，促进幼儿逻辑思维的发展。因此，在教幼儿自编应用题时，我就先指导幼儿进行动手操作，同时把操作过程口述成应用题。如：教幼儿自编5以内数的应用题时，先发给幼儿每人一套小图片，让幼儿自己动手操作，然后再请幼儿讲讲他（她）是怎么操作的，并让幼儿试编出加法或减法的应用题。就有幼儿编出：“动物园里有3只小孔雀，又飞来了2 只，一共有几只孔雀 ？”“这里本来有7 个苹果，拿走了4 个苹果，还剩下几个苹果？”……
三、根据图意编应用题
（一）学习看情景图编应用题
为了让幼儿进一步掌握应用题的结构，更好地培养幼儿的思维力、观察力。在教学中，我就准备一些情景图，引导幼儿观察，并根据图中实物的数量、内容试编加法或减法的应用题。如：在教幼儿自编8的应用题时，我就先出示画有4 个小朋友在拍球，4个小朋友在跳绳的挂图，再引导幼儿观察图里面有什么？各有多少？他们在干什么？然后启发幼儿按小朋友的活动情况，或按小朋友的性别编出加法或减法的应用题。幼儿就编出：“操场上有4 个小朋友在拍球，又有4个小朋友在跳绳，一共有几个小朋友在运动？”“有8 个小朋友在操场上运动，有4个小朋友在拍球，剩下几个小朋友在跳绳？”……
（二）学习看三幅图编应用题
在幼儿学会看单幅图编题后，可以增加难度，逐渐过渡到看三幅图编题。在教学中，教师出示三幅图，并通过不断变化3幅图的顺序，啟发幼儿将前面两幅图作为已知条件编应用题，从而培养幼儿一题多变，一题多解的思维方式，发展了幼儿的逻辑思维。如图：
按照图1-2-3可以编成一道加法应用题（本来天空中有三架飞机，又飞来了一架飞机，天空中一共有几架飞机？），换成图3-2-1，又可以编成一道减法应用题。
四、根据幼儿的生活经验编应用题
（一）看算式根据生活经验编题
为发展幼儿的创造力，进一步发展幼儿的思维能力。在教幼儿自编应用题时，要有计划、有步骤地减少运用教玩具，逐渐脱离实物、图片等辅助材料。而是给幼儿一个加法或减法版式，启发幼儿结合自己的生活经验，编成加法或减法应用题。如：教幼儿学习自编10的应用题时，我就出了一个算式8+2=10，引导幼儿根据自己看到的、听到的或是做过的事情，编出应用题。就有一幼儿编出：“我们班有8个小朋友参加‘六、一’绘画比赛，大三班有2个小朋友参加，一共有几个小朋友参加绘画比赛？“我有8辆小汽车，小弟弟有2辆小汽车，我们两个一共有几辆小汽车？”……在幼儿编题并说出得数后，我还要求幼儿说出：你是用什么方法算的？为什么要用加（减）法？等，引导幼儿加深对题意、数量关系及解题方法的理解，从而发展幼儿的思维能力。
（二）教师不提供任何条件，完全让幼儿根据自己的生活经验编题
幼儿的生活是丰富多彩的，可以用来编题的数不胜数，而且幼儿编题的积极性很高，他们会创造地试编出有关吃、穿、玩、用等不同内容的加、减法应用题。如：在复习自编10以内数的应用题时，我就放开手，不向幼儿提供任何条件，让幼儿充分发挥想象，自由编题。就有幼儿编出：“我妈妈给我买了2 支铅笔，爸爸又给我买了1支铅笔，我一共有几支铅笔？”“我爸爸给我买了6杯水果冻，妈妈又给我买了4杯水果冻，我一共有几杯水果冻？”“本来我有4个汽球，被我弄破了2个，现在我还剩下几个汽球？”……
但是，幼儿在编题时，常常凭着自己的兴趣和愿望编应用题，而没有考虑到内容是否符合实际。如：有的幼儿说“我爸爸给我买了3个书包，妈妈又给我买了4个书包，爸爸妈妈一共给我买了几个书包？”。也有的幼儿说“我捉了3只老虎，又捉了4只老虎，我一共捉了几只老虎？”……遇到这种情况，我们要及时地给予指导。
通过实际教学，我觉得，教幼儿学习自编应用题必须循序渐进，从简单到复杂，从根据实物、图片等直观教具编题到不提供任何条件，让幼儿完全根据自己的生活经验想事情，确定两个已知数来编加法或减法应用题，从中培养了幼儿的分析综合能力、推理能力，提高了幼儿的运算能力和表达能力，促进幼儿逻辑思维的发展。