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学前教育质量问题是社会广泛关注的问题，如何促进每个幼儿全面、健康、快乐、自主地发展，是广大学前教育工作者始终在探索与研究的主题。在幼儿园层面，要引导教师树立正确的教育观念，并将其转化为“教育生产力”，这就需要不断提升教师的课程意识，进而提升教师的课程实施能力，有效支持幼儿的自主发展。
一、对教师课程意识及其价值的理解
我们认为，教师的课程意识指的是教师将自己视为课程建构的主人，坚持正确的教育观、儿童观，在幼儿园一日生活的各个环节关注幼儿的学习过程，观察与分析幼儿的发展水平，通过多种方式有效地支持幼儿的自主发展。在实践中，教师具有正确的课程意识，对幼儿园课程的发展、教师的发展以及幼儿的发展都具有一定的价值。主要表现在以下几方面：
1.能够提升教师在课程建构中的主动性
在《幼儿园教育指导纲要（试行）》《3～6岁儿童学习与发展指南》精神的引领下，幼儿园本着“一切为了孩子发展”的基本原则开展教育活动。教师和幼儿对课程有选择权，并决定课程进程。课程是教师主动构建的过程，是幼儿主动发起、持续参与并积极探索的过程。
2.能够支持教师的专业发展
在实践中，教师常常纠结于“教与不教”，纠结于“如何在孩子快乐的基础上支持其发展”。树立正确的课程意识，能够支持教师的专业发展。如，游戏是幼儿园的基本活动，是促进幼儿学习与发展的重要途径，这是教师在课程建设中要把握的基本思想；课程包括有计划、有目的的各领域教育活动，更包括基于幼儿发展特点的、即时生成的游戏，这是教师应有的对课程的理解与认识。如果教师有了这样的认识，那么在实施课程过程中就会努力处理好教与学的关系，处理好教学与游戏的关系，为幼儿的发展做出正确的价值判断。在这个过程中，教师自身实施课程的能力也就得到了提升。
3.能够支持幼儿的自主发展
课程不仅是幼儿园提升质量的关键点，更是幼儿学习与发展的“营养餐”。笔者认为，教师正确的课程意识决定了课程是符合幼儿身心发展需求的，是遵循幼儿直观形象的思维特点的，是符合幼儿“在玩中学”“在做中学”的学习特点的，是来源于生活又回归于生活的。而这样的课程对幼儿发展是有意义的，能够促进幼儿的自主发展。
课程意识的多重价值，决定了在实践中我们要帮助教师树立正确的课程意识。教师不仅要对课程有全面的认识，将课程视为不断发展的动态过程，而且要积极、主动、自觉地参与到课程实施的过程中去，充分发挥主观能动性，促进课程的发展，进而促进幼儿的自主发展。
二、教师课程意识向课程行为转化的主要策略
有什么样的课程意识，就有什么样的课程行为，进而有什么样的孩子。教师要树立正确的课程意识，就要相信孩子是自信的学习者、有能力的学习者、孩子的学习是一个连续的过程，以有效支持幼儿的自主发展。
1.孩子是自信的学习者
教师要树立正确的课程意识，就要相信“孩子是自信的学习者”。卢梭认为，“在人生的秩序中，童年有它的地位，应当把成人看作成人，把孩子看作孩子”。我们要以儿童的眼光看待儿童，以儿童的心灵理解儿童，顺应儿童的天性，坚持“以幼儿为主体”“以幼儿为中心”；要根据每个孩子的生长点给予支持，使孩子的个性得以张扬；要倾听孩子的心声，帮助他成为自己，帮助他在未来生活中找到他要的幸福。
这里有一个案例，一个男孩子受电视剧的启发，想在桌面游戏中搭一个明朝的建筑物。他用放倒的小积木代替跪拜的大臣，用很多层积木搭成高高的龙椅，让“皇帝”坐在上面。搭完主要角色后，他特别想搭建一座供“大臣上朝”的宫殿，但如何搭建宫殿的“盖顶”成为他面临的挑战。他自主尝试了两次，都以失败告终。这时在一旁静静观察的教师纠结起来，要不要告诉他“四周的‘围墙’要一样高，搭在上面的长条积木才不会滑下来”，或者在旁边搭一个类似的建筑让他模仿？最后教师还是忍住了，什么都没有做。而那个男孩虽然经历了两次失败，但兴趣未减，他一边继续尝试一边嘟囔着“怎么回事”，当他第三次在“围墙”上放长条积木时，长条积木险些又滑下来，幸好被旁边的小朋友扶住。这时，他低头看了一眼，发现长条积木与矮一点的“围墙”之间有一个大缝隙，便惊喜地说“有了”，只见他塞入两块小积木，房顶终于盖上了，一座“明朝宫殿”竣工了。那个男孩虽然没有清晰地理解“四周的‘围墙’要一样高，搭在上面的长条积木才不会滑下来”的原理，但他在搭建过程中获得了丰富的体验与经验。在这个案例中，我们可以看到，虽然前几次的尝试均告失败，但小男孩没有气馁，更没有放弃，而是饶有兴趣地继续探索。所以我们有理由相信孩子是自信的学习者。
2.孩子是有能力的学习者
在孩子游戏的过程中，教师的“观看”“微笑”“点头”等都表示对孩子游戏的支持，这也体现出教师的课程意识，那就是“相信每个孩子都是有能力的学习者、是自主的沟通者、是问题的解决者”。在这种课程意识的引导下，教师会支持孩子专注于自己的游戏，从而促进课程的动态生成，使孩子成为课程的小主人。
例如，在角色游戏中，当孩子们按着自己扮演的角色游戏时，教师可以在旁边微笑地注视着；当孩子们“脱离”游戏，有潜在“冲突”时，教师可以向孩子点头示意，让孩子自己去解决“问题”，因为孩子有自己的交流沟通方式。在一次中班区域游戏中，教师一直在静静地观察孩子的游戏，每个孩子都很投入。当“小厨师”费力地拿着大茶壶倒水时，教师并没有帮助孩子去倒水或者向孩子提出“建议”，而是默默地托住了大茶壶的壶底。后来，我们看到那个“小厨师”一直专注于自己的游戏，在整个过程中都很投入，很积极主动。正是因为教师有“孩子是有能力的学习者”的意识，在孩子的学习碰到挑战时，教师没有直接指导，更没有包办代替，而是给予适当的鼓励和支持，让孩子自主解决问题，获得成功的体验。
3.孩子的学习是连续的过程
每个孩子都是一个整体，其发展是系统的，其学习过程是连续的、不可割裂的。如，上述游戏分享环节，教师引导孩子们回顾游戏过程，帮助孩子们梳理游戏经验。其中“小厨师”很自信地回顾自己为他人服务的快乐体验，让我们看到孩子的游戏是一个完整的、连续的过程。他有一定的游戏目的——为他人服务，开始时他选择在“甜点屋”为小朋友们做点心，后来虽然转向“送水”，但仍是为他人服务，并且这一游戏是孩子自己生成的。当时教师秉持“孩子的学习是连续的过程”的课程意识，尊重孩子的想法，没有要求他回“甜点屋”游戏。
总之，我们要关注孩子的学习过程，在游戏中有效支持孩子的自主发展。既要关注孩子当前的发展，更要关注孩子长远的发展；既要关注孩子知识与能力的提升，又要重视孩子学习品质的培养，同时要尊重孩子不同的学习节奏。
三、对教师课程意识的思考
教师正确的课程意识，要在实践中转化为支持孩子、成就孩子的力量。我们一直在思考“谁来成就孩子”，答案不是教师，也不是家长，而是孩子自己，孩子具有自己成就自己的能力。因此，我们要相信孩子，最大限度地调动孩子发展的内驱力，给孩子充分的发展空间，发展孩子的独立性、自主性、创造性，为孩子长远的、一生的发展奠定基础。
每个孩子都是独一无二的、有想法的、有能力的，每个孩子的学习过程都是一次独特的发展之旅。每天发生在孩子中的故事，都是幼儿园课程的呈现。而教师的每一次注意、每一次识别、每一次回应，都是其课程意识的体现。总之，关注孩子的学习过程，是教师课程意识的体现，是教师观察与分析孩子发展水平的主要抓手，同时是教师课程意识向课程行为转化的重要依据。
一、对教师课程意识及其价值的理解
我们认为，教师的课程意识指的是教师将自己视为课程建构的主人，坚持正确的教育观、儿童观，在幼儿园一日生活的各个环节关注幼儿的学习过程，观察与分析幼儿的发展水平，通过多种方式有效地支持幼儿的自主发展。在实践中，教师具有正确的课程意识，对幼儿园课程的发展、教师的发展以及幼儿的发展都具有一定的价值。主要表现在以下几方面：
1.能够提升教师在课程建构中的主动性
在《幼儿园教育指导纲要（试行）》《3～6岁儿童学习与发展指南》精神的引领下，幼儿园本着“一切为了孩子发展”的基本原则开展教育活动。教师和幼儿对课程有选择权，并决定课程进程。课程是教师主动构建的过程，是幼儿主动发起、持续参与并积极探索的过程。
2.能够支持教师的专业发展
在实践中，教师常常纠结于“教与不教”，纠结于“如何在孩子快乐的基础上支持其发展”。树立正确的课程意识，能够支持教师的专业发展。如，游戏是幼儿园的基本活动，是促进幼儿学习与发展的重要途径，这是教师在课程建设中要把握的基本思想；课程包括有计划、有目的的各领域教育活动，更包括基于幼儿发展特点的、即时生成的游戏，这是教师应有的对课程的理解与认识。如果教师有了这样的认识，那么在实施课程过程中就会努力处理好教与学的关系，处理好教学与游戏的关系，为幼儿的发展做出正确的价值判断。在这个过程中，教师自身实施课程的能力也就得到了提升。
3.能够支持幼儿的自主发展
课程不仅是幼儿园提升质量的关键点，更是幼儿学习与发展的“营养餐”。笔者认为，教师正确的课程意识决定了课程是符合幼儿身心发展需求的，是遵循幼儿直观形象的思维特点的，是符合幼儿“在玩中学”“在做中学”的学习特点的，是来源于生活又回归于生活的。而这样的课程对幼儿发展是有意义的，能够促进幼儿的自主发展。
课程意识的多重价值，决定了在实践中我们要帮助教师树立正确的课程意识。教师不仅要对课程有全面的认识，将课程视为不断发展的动态过程，而且要积极、主动、自觉地参与到课程实施的过程中去，充分发挥主观能动性，促进课程的发展，进而促进幼儿的自主发展。
二、教师课程意识向课程行为转化的主要策略
有什么样的课程意识，就有什么样的课程行为，进而有什么样的孩子。教师要树立正确的课程意识，就要相信孩子是自信的学习者、有能力的学习者、孩子的学习是一个连续的过程，以有效支持幼儿的自主发展。
1.孩子是自信的学习者
教师要树立正确的课程意识，就要相信“孩子是自信的学习者”。卢梭认为，“在人生的秩序中，童年有它的地位，应当把成人看作成人，把孩子看作孩子”。我们要以儿童的眼光看待儿童，以儿童的心灵理解儿童，顺应儿童的天性，坚持“以幼儿为主体”“以幼儿为中心”；要根据每个孩子的生长点给予支持，使孩子的个性得以张扬；要倾听孩子的心声，帮助他成为自己，帮助他在未来生活中找到他要的幸福。
这里有一个案例，一个男孩子受电视剧的启发，想在桌面游戏中搭一个明朝的建筑物。他用放倒的小积木代替跪拜的大臣，用很多层积木搭成高高的龙椅，让“皇帝”坐在上面。搭完主要角色后，他特别想搭建一座供“大臣上朝”的宫殿，但如何搭建宫殿的“盖顶”成为他面临的挑战。他自主尝试了两次，都以失败告终。这时在一旁静静观察的教师纠结起来，要不要告诉他“四周的‘围墙’要一样高，搭在上面的长条积木才不会滑下来”，或者在旁边搭一个类似的建筑让他模仿？最后教师还是忍住了，什么都没有做。而那个男孩虽然经历了两次失败，但兴趣未减，他一边继续尝试一边嘟囔着“怎么回事”，当他第三次在“围墙”上放长条积木时，长条积木险些又滑下来，幸好被旁边的小朋友扶住。这时，他低头看了一眼，发现长条积木与矮一点的“围墙”之间有一个大缝隙，便惊喜地说“有了”，只见他塞入两块小积木，房顶终于盖上了，一座“明朝宫殿”竣工了。那个男孩虽然没有清晰地理解“四周的‘围墙’要一样高，搭在上面的长条积木才不会滑下来”的原理，但他在搭建过程中获得了丰富的体验与经验。在这个案例中，我们可以看到，虽然前几次的尝试均告失败，但小男孩没有气馁，更没有放弃，而是饶有兴趣地继续探索。所以我们有理由相信孩子是自信的学习者。
2.孩子是有能力的学习者
在孩子游戏的过程中，教师的“观看”“微笑”“点头”等都表示对孩子游戏的支持，这也体现出教师的课程意识，那就是“相信每个孩子都是有能力的学习者、是自主的沟通者、是问题的解决者”。在这种课程意识的引导下，教师会支持孩子专注于自己的游戏，从而促进课程的动态生成，使孩子成为课程的小主人。
例如，在角色游戏中，当孩子们按着自己扮演的角色游戏时，教师可以在旁边微笑地注视着；当孩子们“脱离”游戏，有潜在“冲突”时，教师可以向孩子点头示意，让孩子自己去解决“问题”，因为孩子有自己的交流沟通方式。在一次中班区域游戏中，教师一直在静静地观察孩子的游戏，每个孩子都很投入。当“小厨师”费力地拿着大茶壶倒水时，教师并没有帮助孩子去倒水或者向孩子提出“建议”，而是默默地托住了大茶壶的壶底。后来，我们看到那个“小厨师”一直专注于自己的游戏，在整个过程中都很投入，很积极主动。正是因为教师有“孩子是有能力的学习者”的意识，在孩子的学习碰到挑战时，教师没有直接指导，更没有包办代替，而是给予适当的鼓励和支持，让孩子自主解决问题，获得成功的体验。
3.孩子的学习是连续的过程
每个孩子都是一个整体，其发展是系统的，其学习过程是连续的、不可割裂的。如，上述游戏分享环节，教师引导孩子们回顾游戏过程，帮助孩子们梳理游戏经验。其中“小厨师”很自信地回顾自己为他人服务的快乐体验，让我们看到孩子的游戏是一个完整的、连续的过程。他有一定的游戏目的——为他人服务，开始时他选择在“甜点屋”为小朋友们做点心，后来虽然转向“送水”，但仍是为他人服务，并且这一游戏是孩子自己生成的。当时教师秉持“孩子的学习是连续的过程”的课程意识，尊重孩子的想法，没有要求他回“甜点屋”游戏。
总之，我们要关注孩子的学习过程，在游戏中有效支持孩子的自主发展。既要关注孩子当前的发展，更要关注孩子长远的发展；既要关注孩子知识与能力的提升，又要重视孩子学习品质的培养，同时要尊重孩子不同的学习节奏。
三、对教师课程意识的思考
教师正确的课程意识，要在实践中转化为支持孩子、成就孩子的力量。我们一直在思考“谁来成就孩子”，答案不是教师，也不是家长，而是孩子自己，孩子具有自己成就自己的能力。因此，我们要相信孩子，最大限度地调动孩子发展的内驱力，给孩子充分的发展空间，发展孩子的独立性、自主性、创造性，为孩子长远的、一生的发展奠定基础。
每个孩子都是独一无二的、有想法的、有能力的，每个孩子的学习过程都是一次独特的发展之旅。每天发生在孩子中的故事，都是幼儿园课程的呈现。而教师的每一次注意、每一次识别、每一次回应，都是其课程意识的体现。总之，关注孩子的学习过程，是教师课程意识的体现，是教师观察与分析孩子发展水平的主要抓手，同时是教师课程意识向课程行为转化的重要依据。