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在一次数学游戏活动中，我与孩子们玩了一个智力游戏：“一个正方形，剪掉一个角，还剩几个角？”小昭是大家公认的聪明孩子，他大声地回答：“还剩3个角。”其他孩子也附和着说：“对！还剩3个角。”我追问：“请说说你的理由。”小昭自信地说：“正方形有4个角，减掉1个角，4-1=3。”其他孩子也都认同这个答案。这时，我决定让孩子们通过操作得出结论：“有谁上来试一下？”小昭又一次举起了手。他熟练地拿起正方形纸，迅速剪掉一个小角，想都没想就把它举了起来，孩子们开始观察起小昭手中的纸。这时小昭自己有了新的发现：“不对，还剩5个角。”其他孩子也发现了这个答案，一起鼓掌。我也满意地点点头。孩子们终于通过实际操作找到了答案。
然而，就在这时从角落里“不适时宜”地传来了一个声音：“我还是觉得剩3个角。”声音不大却让在场的每一位都能清晰地听到。怎么办？我佯装没听到、不理会吗？经过几秒钟的挣扎，我决定请出这个“声音”：“东东，你来演示一下。”只见东东把一张正方形纸对角折出一条线，将其分成两个完全相等的三角形，然后默默地看着我，等待我的肯定。我为他的独特思维，也为他的坚持而高兴，但他的答案并不是正确答案，我该否定他吗？我决定等待，等待孩子们思维碰撞的火花。
部分本来赞同小昭的孩子也开始怀疑了：“好像是剩3个角了。”见有同伴支持自己，东东更加自信了。两种意见相持不下，把活动气氛推向了高潮。争论来自孩子的探究，不同观点的碰撞无疑会带给孩子更多更深入的思考，于是我从“台前”退到“幕后”。
这时，听到小昭说：“这是个智力游戏，不是4-1这么简单，剪掉的一个角变成了2个角，所以就该是5个角。”东东接着说：“你剪掉的是一个小角，我剪掉的是一个大角，为什么不能剪大角？”小昭也有点不太肯定了：“这样说起来，我们好像都没错。”看到孩子们似乎没有了方向，我便走到“台前”，首先表扬孩子们很会思考，然后递给大家一摞正方形纸，让孩子们从操作中寻找答案。东东紧锁着眉头，认真地拿起一张正方形纸比划着、思考着。他先把其中一张正方形纸剪掉一个“小角”，又把另一张正方形纸剪掉一个“大角”。终于他恍然大悟，高兴地喊着：“我知道了，原来我在剪掉一个‘大角’时，把另外两个角也剪掉一半了呢！”我乐了，再次请东东给大家讲述他的新发现。东东完整的讲述获得了所有孩子的热烈掌声……
在这次游戏活动中，东东坚持自己观点的精神尤为可贵。我则抓住时机引导幼儿深入探究，捕捉幼儿思维碰撞的火花，适时给以点拨和支持，做到了尊重幼儿，给予幼儿尝试失败和获得成功的机会，满足了幼儿的探究愿望。
然而，就在这时从角落里“不适时宜”地传来了一个声音：“我还是觉得剩3个角。”声音不大却让在场的每一位都能清晰地听到。怎么办？我佯装没听到、不理会吗？经过几秒钟的挣扎，我决定请出这个“声音”：“东东，你来演示一下。”只见东东把一张正方形纸对角折出一条线，将其分成两个完全相等的三角形，然后默默地看着我，等待我的肯定。我为他的独特思维，也为他的坚持而高兴，但他的答案并不是正确答案，我该否定他吗？我决定等待，等待孩子们思维碰撞的火花。
部分本来赞同小昭的孩子也开始怀疑了：“好像是剩3个角了。”见有同伴支持自己，东东更加自信了。两种意见相持不下，把活动气氛推向了高潮。争论来自孩子的探究，不同观点的碰撞无疑会带给孩子更多更深入的思考，于是我从“台前”退到“幕后”。
这时，听到小昭说：“这是个智力游戏，不是4-1这么简单，剪掉的一个角变成了2个角，所以就该是5个角。”东东接着说：“你剪掉的是一个小角，我剪掉的是一个大角，为什么不能剪大角？”小昭也有点不太肯定了：“这样说起来，我们好像都没错。”看到孩子们似乎没有了方向，我便走到“台前”，首先表扬孩子们很会思考，然后递给大家一摞正方形纸，让孩子们从操作中寻找答案。东东紧锁着眉头，认真地拿起一张正方形纸比划着、思考着。他先把其中一张正方形纸剪掉一个“小角”，又把另一张正方形纸剪掉一个“大角”。终于他恍然大悟，高兴地喊着：“我知道了，原来我在剪掉一个‘大角’时，把另外两个角也剪掉一半了呢！”我乐了，再次请东东给大家讲述他的新发现。东东完整的讲述获得了所有孩子的热烈掌声……
在这次游戏活动中，东东坚持自己观点的精神尤为可贵。我则抓住时机引导幼儿深入探究，捕捉幼儿思维碰撞的火花，适时给以点拨和支持，做到了尊重幼儿，给予幼儿尝试失败和获得成功的机会，满足了幼儿的探究愿望。