论文部分内容阅读
【内容摘要】现在，越来越多的国家将核心素养作为促进教育改革和发展的必要因素以实现人才的培养，如何在英语学科核心素养指导下进行英语教学成为了广为讨论的热点话题。本文通过对英语学科核心素养背景下高中生思维能力的培养策略进行剖析，希望对广大教学工作研究者提供借鉴。
【关键词】英语 核心素养 高中生 思维能力
一、学科核心素养
2014年，我国正式提出了“核心素养”这一概念并积极研制和构建核心素养体系以促进我国课程体系的改革，适应国际教育发展趋势。学科核心素养是指一门学科所具有的特殊内涵以及教育方面的价值在学生个人发展上的体现和落实。它体现了科学性、时代性、民族性三个基本原则，主要围绕“全面发展的人”这一重心，培养学生的学习能力、思维能力、创新能力、合作能力和交流能力，体现了立德树人的根本任务。每一门学科都要围绕发展学生核心素养为中心，结合学科内容，帮助学生形成核心素养能力和基本素养。
二、英语学科核心素养
随着国家与国家之间的交流与合作越发密切，英语作为使用最为广泛的语言在沟通中起着至关重要的作用，高中英语课程开设的目的不仅仅是为了学习一门语言而去学习语言，而是更需要注重培养学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力，这四部分应该相互融合、协同发展[1]。在研究中我们发现，英语学科的基本素养在高中阶段应当体现语言认知层面、语言技能层面以及语言意识层面。认知层面包括词汇、语法等方面，语言技能层面包括听说读写译等方面，语言意识方面则包括思维、策略、语感、语境等方面[2]。不是说学生掌握了足够的单词和语法就可以熟练地进行英语交流和表达，很多时候，由于母语潜意识的影响会导致中式英语的出现。因此，想要学生学好、运用好英语这门语言，教师必须注重对学生的英语思维能力进行培养。
三、英语核心学科素养下思维能力培养的策略
英语思维能力是指学生运用英语的能力，包括理解、判断和表达运用的能力，而不受母语的干扰。由于中外语言环境的不同，一般的学生会直接采取中式思维模式来学习英语，通常在英语交流时，会依次将想要表达的意思转变成汉语词汇形式，然后汉语再转变成英语词汇，最后将这些词汇拼接起来，这样表达出来的英语难免会收到汉语的影响[4]。因此，在实际高中英语教学应用过程中，对学生进行英语思维能力的培养，我们可以从以下四个方面进行：
1.关注听说读写，奠定学生英语思维基础
当我们和对方进行沟通交流的时候，都是通过语言来实现的，要顺利地进行交流，我们就得明白对方说出的意思。这一切都是从听开始的，任何一门的语言的学习都是需要环境来培养的。我们平时的英语训练中，利用语音教学听英语的时间给学生创造一个英语的环境。然而每一句英语都是由不同词汇组成。因此，要想把英语学好，词汇的积累非常关键，这就需要我们记忆海量的英语词汇。词汇是英语成句的基本元素，我们只要积累了足够多的词汇，才能顺利地将我们想要表达的话语传递给对方。然而，目前对于大部分中国的学生来说，词汇不足是通病。目前记忆词汇的方法比较枯燥，学生们基本上是死记硬背，而且都是通过中文来解释这个词汇的意思，记住的也只是单词表面的意思，当把词汇换个语境后就不知其意了。这样的词汇记忆效率低下，很难把词汇的意思真正掌握。因此，当前需要另外一种方法来帮助学生记忆词汇。我们可以将英语词汇进行分类记忆。例如将使用频率低，变形少且单一词义的名词和形容词汇编成故事集，增添学生记忆该类单词的趣味，更简单更方便地记忆英语词汇。而对于那些使用频率高，形式简单但意义多样的动词或者短语为主的常用词汇或核心词汇，在把握其基本的中文和英文意思之外，更需要关注的是这些词汇在某種语境中的常用搭配和特定用法。这样，学生的词汇量会大大提高。与此同时，学生在查单词的含义时，应该使用英语专业的词典，用英文来释义相关词汇的词义，为更加准确地表达该词汇建立坚实的基础。
由于中英文语言思维的差异性，学生在学习英语的时候，倾向于使用中文学习思维来学习英语，容易导致中式英语的出现。这就要求我们在进行英语教学的时候，需要注重培养学生的语法、语感以及英语语言思维能力。此时教师需要注重读写教学，在潜移默化的学习过程中，提高学生的综合运用能力。
从学生的阅读理解能力入手，这个过程是一个渐进的过程，教师要注意学习方法的把握，一定要遵循从简单到复杂这个过程，并且要求精读，把一篇文章吃透、理解，甚至能够背诵下来。教师引导了学生经历了这个过程之后，还要引导学生学会运用文章中的知识点。例如，教师可以选取其中一篇文章，根据文章的内容拓展话题，让学生运用所学知识进行新文章的创作以检验学习的效果和思维能力的提升。
当然，学习英语的最后一步就是表达，我们得把我们学习到的知识说出来，这样才能传递给对方。学生在把学习到的知识表达出来的过程也是对所学到的知识的一个加深理解的过程，这也是提高学生英语思维能力的有效措施。老师在英语课堂教学过程当中尽量全程使用英语教学，用英语讲解题目的时候和学生多互动，多设计活学活用英语的真实情景，让学生来充当主体，在英语情景中让学生尽情地表达自己的观点和想法。学以致用，真正地感受到英语学习过程中的快乐。听说读写的教学方法必须贯穿始终，为学生的英语思维打下坚实的基础，使学生形成一种条件反射行为，英语情境一旦发生，学生就能像普通话一样应对自如。
2.融合西方文化，缩小思维差异
由于英语和普通话之间存在的环境差异，学生在接触这门学科时，难免会产生吃力、乏味等消极不良学习反应，从而影响英语的学习效果。这是由于学习环境的差异，导致学生思维潜意识中对英语这一陌生语言产生了抵触心理，并且更加倾向于用惯用思维即中式思维方式学习英语。教师在教学过程中，要在基本教科书的基础上，多拓展融合英语国家的文化知识和现状，采用多种类型的英语素材，提高学生学习英语的兴趣。从英语国家的文化背景层面，引导学生深入学习英语，从而爱上英语，学好英语，并且也要注意利用学生平常的节假日、休闲时间。借助英语类型的电影、电视节目等媒介将英语融入到学生的日常生活中去，通过直观的语言感知活动，使学生在全英文的环境中，感受英语的文化背景以及文化魅力，在生动形象的教学媒介辅助下，培养学生的英语思维能力[3]，排除中式思维的干扰。同时日常教学中融入必要的翻译教学和练习对培养良好的英语表达能力也十分重要。中西文化的差异性使得中国人和西方人在语言的表达方式上采取了截然不同的方式。中国人常常借助一定的言语铺垫采用委婉而含蓄的表达方式，西方人则恰恰相反。这两种表达方式的差异，使得中英文互译过程中，出现了比较大的语法偏差。因此在教学阶段，应该加入有针对性的翻译教学，使学生在联系翻译的过程中了解西方语言的表达架构形式，培养学生的英语思维能力。教师在进行教学的时候要注重分析中西文化差异，同时注重培养学生自主分析的思维能力。 3.借助情景教学，强化学生的思维能力
“填鸭式”的教学方式普遍存在于高中英语课堂，这种教育方式让学生被动地接受知识，严重阻碍了学生思维能力的发展，使学生反思的时间大大缩减，甚至丧失了思考的时间和能力。发展学生的多元思维，其中包括发展学生的英语思维能力，然而以往的被动教学模式，往往限制了学生英语思维的发展。学生在课堂上只是被动地接收老师传递的信息，大脑往往处于不活跃的状态，这种情景不利于学生的全面发展。
营造真实的语言情境，可以使学生的思维处于活跃的状态，是培养学生思维能力的有效手段之一。教师在进行教学设计时，需要考虑学生的学习兴趣和习惯，注意结合学生关注的话题，以此为切入点，贴近学生的实际生活的任务情境，在学生与学生的英语沟通交流中，提高学生对英语的运用能力，同时这种学习模式可以使学生在沟通交流中认识到自身的不足，形成积极主动的学习态度。同时可以设计一系列的角色扮演情景，教师在这个过程中，需要发挥引导者的责任，精心设计一系列开放性的问题，以开放性问题为导向，让学生独立思考问题和研究问题，提高学生的思维品质，并且要对学生的互动进行探究性评价，帮助学生梳理重难点，培养和激发学生的创新性思维，发挥学生的主观能动性，帮助学生形成批判性思维。
4.在拓展教学中培养学生的思维意识
教学过程中，老师不仅要关注课堂教学效果，课外拓展练习也必不可少。例如教师可以在平常进行英语美文的收集，利用课余时间或者自习课分发给学生阅读学习，定期筛选趣味性强且有助于高中生学习的英语报刊分享至班级，引导学生阅读欣赏。随着时间的推移，学生们对于英语文章便不会那么陌生，甚至开始喜欢、爱上英语阅读，学习兴趣受到了大大的激发，这时，便要引导学生制作自己的英语摘阅本，在日积月累中掌握英语的语言逻辑。同时在引导学生阅读英语文章的时候，要培养学生揣摩文章组织结构、语言特点的能力。久而久之，这些优美的词句段落便会深深烙印在学生的脑海中，在积累的过程中，慢慢构成学生对英语语言的整体认识和理解。同时，老师也可以借助课外拓展阅读让同学大胆发表自己的读后感，交流各自的心得，从中加强对文章的理解以及对英语的运用能力，增强思维能力。
结束语
核心素養背景下，英语教师应该有计划、有目的地培养和发展学生的思维能力，牢牢把握英语课程的育人目标，以最大程度地发挥英语教学的育人功能，同时在教学内容方面应该以触发学生的学习共鸣为目的，激发学生的学习兴趣，确保学生的主体地位，培养学生的逻辑思维能力以及自主学习能力，促进学生的全面发展。
【参考文献】
[1]程晓堂， 赵思奇. 英语学科核心素养的实质内涵[J]. 课程.教材.教法， 2016（5）：79-86.
[2]尚予暄. 核心素养框架下高中英语教学的几点思考[J]. 校园英语， 2016（21）：153.
[3]成尚荣.教师的核心素养是什么[J].教师月刊.2015（ 11）.
[4]王珕. 英语核心素养的培养途径[J]. 山西教育（教学）， 2015（7）.
（作者单位：广东省湛江市第二十中学）
【关键词】英语 核心素养 高中生 思维能力
一、学科核心素养
2014年，我国正式提出了“核心素养”这一概念并积极研制和构建核心素养体系以促进我国课程体系的改革，适应国际教育发展趋势。学科核心素养是指一门学科所具有的特殊内涵以及教育方面的价值在学生个人发展上的体现和落实。它体现了科学性、时代性、民族性三个基本原则，主要围绕“全面发展的人”这一重心，培养学生的学习能力、思维能力、创新能力、合作能力和交流能力，体现了立德树人的根本任务。每一门学科都要围绕发展学生核心素养为中心，结合学科内容，帮助学生形成核心素养能力和基本素养。
二、英语学科核心素养
随着国家与国家之间的交流与合作越发密切，英语作为使用最为广泛的语言在沟通中起着至关重要的作用，高中英语课程开设的目的不仅仅是为了学习一门语言而去学习语言，而是更需要注重培养学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力，这四部分应该相互融合、协同发展[1]。在研究中我们发现，英语学科的基本素养在高中阶段应当体现语言认知层面、语言技能层面以及语言意识层面。认知层面包括词汇、语法等方面，语言技能层面包括听说读写译等方面，语言意识方面则包括思维、策略、语感、语境等方面[2]。不是说学生掌握了足够的单词和语法就可以熟练地进行英语交流和表达，很多时候，由于母语潜意识的影响会导致中式英语的出现。因此，想要学生学好、运用好英语这门语言，教师必须注重对学生的英语思维能力进行培养。
三、英语核心学科素养下思维能力培养的策略
英语思维能力是指学生运用英语的能力，包括理解、判断和表达运用的能力，而不受母语的干扰。由于中外语言环境的不同，一般的学生会直接采取中式思维模式来学习英语，通常在英语交流时，会依次将想要表达的意思转变成汉语词汇形式，然后汉语再转变成英语词汇，最后将这些词汇拼接起来，这样表达出来的英语难免会收到汉语的影响[4]。因此，在实际高中英语教学应用过程中，对学生进行英语思维能力的培养，我们可以从以下四个方面进行：
1.关注听说读写，奠定学生英语思维基础
当我们和对方进行沟通交流的时候，都是通过语言来实现的，要顺利地进行交流，我们就得明白对方说出的意思。这一切都是从听开始的，任何一门的语言的学习都是需要环境来培养的。我们平时的英语训练中，利用语音教学听英语的时间给学生创造一个英语的环境。然而每一句英语都是由不同词汇组成。因此，要想把英语学好，词汇的积累非常关键，这就需要我们记忆海量的英语词汇。词汇是英语成句的基本元素，我们只要积累了足够多的词汇，才能顺利地将我们想要表达的话语传递给对方。然而，目前对于大部分中国的学生来说，词汇不足是通病。目前记忆词汇的方法比较枯燥，学生们基本上是死记硬背，而且都是通过中文来解释这个词汇的意思，记住的也只是单词表面的意思，当把词汇换个语境后就不知其意了。这样的词汇记忆效率低下，很难把词汇的意思真正掌握。因此，当前需要另外一种方法来帮助学生记忆词汇。我们可以将英语词汇进行分类记忆。例如将使用频率低，变形少且单一词义的名词和形容词汇编成故事集，增添学生记忆该类单词的趣味，更简单更方便地记忆英语词汇。而对于那些使用频率高，形式简单但意义多样的动词或者短语为主的常用词汇或核心词汇，在把握其基本的中文和英文意思之外，更需要关注的是这些词汇在某種语境中的常用搭配和特定用法。这样，学生的词汇量会大大提高。与此同时，学生在查单词的含义时，应该使用英语专业的词典，用英文来释义相关词汇的词义，为更加准确地表达该词汇建立坚实的基础。
由于中英文语言思维的差异性，学生在学习英语的时候，倾向于使用中文学习思维来学习英语，容易导致中式英语的出现。这就要求我们在进行英语教学的时候，需要注重培养学生的语法、语感以及英语语言思维能力。此时教师需要注重读写教学，在潜移默化的学习过程中，提高学生的综合运用能力。
从学生的阅读理解能力入手，这个过程是一个渐进的过程，教师要注意学习方法的把握，一定要遵循从简单到复杂这个过程，并且要求精读，把一篇文章吃透、理解，甚至能够背诵下来。教师引导了学生经历了这个过程之后，还要引导学生学会运用文章中的知识点。例如，教师可以选取其中一篇文章，根据文章的内容拓展话题，让学生运用所学知识进行新文章的创作以检验学习的效果和思维能力的提升。
当然，学习英语的最后一步就是表达，我们得把我们学习到的知识说出来，这样才能传递给对方。学生在把学习到的知识表达出来的过程也是对所学到的知识的一个加深理解的过程，这也是提高学生英语思维能力的有效措施。老师在英语课堂教学过程当中尽量全程使用英语教学，用英语讲解题目的时候和学生多互动，多设计活学活用英语的真实情景，让学生来充当主体，在英语情景中让学生尽情地表达自己的观点和想法。学以致用，真正地感受到英语学习过程中的快乐。听说读写的教学方法必须贯穿始终，为学生的英语思维打下坚实的基础，使学生形成一种条件反射行为，英语情境一旦发生，学生就能像普通话一样应对自如。
2.融合西方文化，缩小思维差异
由于英语和普通话之间存在的环境差异，学生在接触这门学科时，难免会产生吃力、乏味等消极不良学习反应，从而影响英语的学习效果。这是由于学习环境的差异，导致学生思维潜意识中对英语这一陌生语言产生了抵触心理，并且更加倾向于用惯用思维即中式思维方式学习英语。教师在教学过程中，要在基本教科书的基础上，多拓展融合英语国家的文化知识和现状，采用多种类型的英语素材，提高学生学习英语的兴趣。从英语国家的文化背景层面，引导学生深入学习英语，从而爱上英语，学好英语，并且也要注意利用学生平常的节假日、休闲时间。借助英语类型的电影、电视节目等媒介将英语融入到学生的日常生活中去，通过直观的语言感知活动，使学生在全英文的环境中，感受英语的文化背景以及文化魅力，在生动形象的教学媒介辅助下，培养学生的英语思维能力[3]，排除中式思维的干扰。同时日常教学中融入必要的翻译教学和练习对培养良好的英语表达能力也十分重要。中西文化的差异性使得中国人和西方人在语言的表达方式上采取了截然不同的方式。中国人常常借助一定的言语铺垫采用委婉而含蓄的表达方式，西方人则恰恰相反。这两种表达方式的差异，使得中英文互译过程中，出现了比较大的语法偏差。因此在教学阶段，应该加入有针对性的翻译教学，使学生在联系翻译的过程中了解西方语言的表达架构形式，培养学生的英语思维能力。教师在进行教学的时候要注重分析中西文化差异，同时注重培养学生自主分析的思维能力。 3.借助情景教学，强化学生的思维能力
“填鸭式”的教学方式普遍存在于高中英语课堂，这种教育方式让学生被动地接受知识，严重阻碍了学生思维能力的发展，使学生反思的时间大大缩减，甚至丧失了思考的时间和能力。发展学生的多元思维，其中包括发展学生的英语思维能力，然而以往的被动教学模式，往往限制了学生英语思维的发展。学生在课堂上只是被动地接收老师传递的信息，大脑往往处于不活跃的状态，这种情景不利于学生的全面发展。
营造真实的语言情境，可以使学生的思维处于活跃的状态，是培养学生思维能力的有效手段之一。教师在进行教学设计时，需要考虑学生的学习兴趣和习惯，注意结合学生关注的话题，以此为切入点，贴近学生的实际生活的任务情境，在学生与学生的英语沟通交流中，提高学生对英语的运用能力，同时这种学习模式可以使学生在沟通交流中认识到自身的不足，形成积极主动的学习态度。同时可以设计一系列的角色扮演情景，教师在这个过程中，需要发挥引导者的责任，精心设计一系列开放性的问题，以开放性问题为导向，让学生独立思考问题和研究问题，提高学生的思维品质，并且要对学生的互动进行探究性评价，帮助学生梳理重难点，培养和激发学生的创新性思维，发挥学生的主观能动性，帮助学生形成批判性思维。
4.在拓展教学中培养学生的思维意识
教学过程中，老师不仅要关注课堂教学效果，课外拓展练习也必不可少。例如教师可以在平常进行英语美文的收集，利用课余时间或者自习课分发给学生阅读学习，定期筛选趣味性强且有助于高中生学习的英语报刊分享至班级，引导学生阅读欣赏。随着时间的推移，学生们对于英语文章便不会那么陌生，甚至开始喜欢、爱上英语阅读，学习兴趣受到了大大的激发，这时，便要引导学生制作自己的英语摘阅本，在日积月累中掌握英语的语言逻辑。同时在引导学生阅读英语文章的时候，要培养学生揣摩文章组织结构、语言特点的能力。久而久之，这些优美的词句段落便会深深烙印在学生的脑海中，在积累的过程中，慢慢构成学生对英语语言的整体认识和理解。同时，老师也可以借助课外拓展阅读让同学大胆发表自己的读后感，交流各自的心得，从中加强对文章的理解以及对英语的运用能力，增强思维能力。
结束语
核心素養背景下，英语教师应该有计划、有目的地培养和发展学生的思维能力，牢牢把握英语课程的育人目标，以最大程度地发挥英语教学的育人功能，同时在教学内容方面应该以触发学生的学习共鸣为目的，激发学生的学习兴趣，确保学生的主体地位，培养学生的逻辑思维能力以及自主学习能力，促进学生的全面发展。
【参考文献】
[1]程晓堂， 赵思奇. 英语学科核心素养的实质内涵[J]. 课程.教材.教法， 2016（5）：79-86.
[2]尚予暄. 核心素养框架下高中英语教学的几点思考[J]. 校园英语， 2016（21）：153.
[3]成尚荣.教师的核心素养是什么[J].教师月刊.2015（ 11）.
[4]王珕. 英语核心素养的培养途径[J]. 山西教育（教学）， 2015（7）.
（作者单位：广东省湛江市第二十中学）