摘要：学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力。本文提出小学语文备课策略，即在一篇精读课文中具体落实“语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解”这四个核心素养，如何找准它们的切入点，达成一课一得。
关键词：核心素养;备课策略;一课一得
中图分类号：G4 文献标识码：A
学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力。义务教育阶段最新《语文课程标准》虽然没有出炉，但是最新版《高中语文课程标准》已经明确指出了语文学科核心素养的内涵。语文学科核心素养是学生在积极的语言实践活动中积累与构建起来的，并在真实的语言运用情境中表现出来的语言能力及其品质，是学生在语文学习中获得的语言知识与语言能力，思维方法与思维品质、情感态度与价值观的综合体现。它包括“语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造和文化传承与理解”这四个方面的内容。我们在备课的过程中，如何在一篇精读课文中具体落实这四个核心素养目标，达成一课一得呢？我觉得在备课的时候，找准每个目标的切入点至关重要。
一、落实“语言建构与运用”目标的切入点。
高中新课标指出，“语言建构与运用”是指学生在丰富的语言实践中，通过主动的积累、梳理和整合，逐步掌握祖国语言文字特点及其运用规律，形成个体言语经验发展，在具体语言情境中正确有效的运用祖国语言文字进行交流沟通的能力。在备课过程中，我们设计“语言建构与运用”的切入点，可以是文中的小泡泡;可以是课后思考题;可以是课后小练笔;还可以是语文园地中的“词句段运用”。以六年级上册第六单元第19课《只有一个地球》为例，课后思考题第三题提出：“设计一两条保护环境或节约资源的宣传标语”，我们就以此来作为切入点。文中表示保护环境的句子有：“我要精心的保护地球，保护地球的生态环境。”习主席提出的：“青山绿水就是金山银山。”学生平时所熟知的：“保护环境，人人有责。”这些宣传标语学生都不陌生，为他们设计宣传标语搭建了支架。
二、落实“思维发展与提升”目标的切入点。
高中新课标指出，“思维发展与提升”是指学生在语文学习过程中，通过语言运用获得直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维和创造思维的发展，促进深刻性、敏捷性、灵活性、批判性和独创性等思维品质的提升。在备课过程中，我们设计“思维发展与提升”的切入点，可以是单元导读页中的阅读要素;可以是课后思考题;可以是课后小练笔;可以是单元习作;还可以是语文园地中的“词句段运用”。以问题设计为导向，让学生在解决问题的过程当中发展思维，提升思维。比如，《只有一个地球》，我以课后思考题2为学生思维切入点：概括课文的主要内容;梳理课文各个部分（即各个小观点）的表达方法;梳理作者是如何一步步得出“我们要精心地保护地球，保护地球的生态环境”这一结论的方法。
要落实这个目标，我搭建了以下支架：首先，借助表格，采用“研读关键句——圈画关键词——批注表达方法”来体会小观点的策略，弄清每一个小观点是如何说明清楚的;接着，借助表格，聚焦每一个小观点，感知作者是怎样一步步得出结论的;最后，补充《美国的月球基地设想》资料：“上世纪90年代初，美国休斯敦航天中心负责人门德尔向白宫提议建设月球基地。门德尔计划的第一阶段从1997年开始，先要发射人造卫星，为基地建造地点作勘测。门德尔的整个计划需耗资上千亿美元，人类必须不间断的努力100年才能完成。”学生一步步思考下来，整个过程思维得到了发展和提升，理解课文表达的主要观点也水到渠成了。
三、落实“审美鉴赏与创造”目标的切入点。
高中新課标指出，“审美鉴赏与创造”是指学生在语文学习中通过审美、体验、评价等活动，形成正确的审美意识、健康向上的审美情趣与鉴赏品味，并在此过程中逐步掌握表现美、创造美的表现。在《只有一个地球》中，我主要设计一下感受：感受地球形状、颜色的语言美;感受把地球比作母亲、摇篮的人情美;感受作者向全人类发出呼吁的情感。
四、落实“文化传承与理解”目标的切入点。
高中新课标指出，“文化传承与理解”是指学生在语文学习中继承和弘扬中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化，理解和鉴赏不同民族和地区的文化，拓展文化事业，增强文化自信，提升中国特色社会主义文化自信，热爱祖国语言文字，热爱中华文化，防止文化上的民族虚无主义。在《只有一个地球》中，从字里行间学生感受到了保护环境、节约资源和保护地球的文化，从而自觉为保护环境贡献自己的一份力量。
总之，语文学科核心素养的四个方面是一个整体，语言是重要的交际工具，也是重要的思维工具。语言的发展与思维的发展相互依存，相辅相成。语言文字是文化的载体，又是文化的重要组成部分。学习语言文字的过程也是文化获得的过程。语言文字作品是人类重要的审美对象。语文学习也是学生审美能力和审美品质发展的重要途径。语言建构与运用是语文学科核心素养的基础。在语文课课程中，学生的思维发展与提升，审美鉴赏与创造、文化传承与理解，都是以语言的建构与运用为基础，并在学生个体言语经验发展过程中得以实现的。我们在备课时，一定要以达成学生的语文核心素养目标为宗旨，努力找到达成目标的切入点，设计好主问题。上课的时候，不再去分析课文，从而顺应“双减提质”的大环境，达到共赢的目的。
参考文献
《高中语文课程标准》最新版
（注：广西教育科学规划2021年度自筹经费一般课题成果 《城乡教育一体化发展背景下的教育联盟教研模式研究》2021C633）
（注：贵港市2021年教育科学研究课题成果 《基于学科核心素养的小学语文中、高年段单元整体教学实践研究》2021102）