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摘要：新时期，创新教育理念、多元教学模式的涌现，为小学数学教学工作开展注入新活力。为了增强高段小学生学习能力，使其具有创新思维、观察意识、总结能力，教师需应用问题情境创设法，调动学生的数学学习热情。为此，笔者结合自身执教经验，展开对小学高年级数学教学中的问题情境创设策略的浅要探析。
关键词：小学数学;高年级数;问题情境;创设策略
引言：
新课标提到“应当让学生获得适应新时代生活与进一步发展所需重要数学知识，让他们具有数学思想，掌握学习方法[1]”。高年级数学教学具有一定的特殊性，教师应避免进行知识灌输、概念讲述，加强问题情境创设，促进学生走进数学，形成探究学习能力。
1、小学高年级数学教学中问题情境创设必要性
教育现代化进程提速，更强调“教学整合”与“提升教学效率”[2]。随着小学数学高段教学知识难度逐渐增加，教师也应具有创新教学意识，重视对问题情境的创设：一来，吸引学生的关注力，使其感受数学与生活的关系;二来，有助于学生学习能力与思维能力的协调发展，让他们进行对具体问题的分析;三来，还将构建新型师生关系，让学生在问题情境创设中形成自主探思、观察、实践等能力，实现中、小学教学衔接，使学生学科知识能力与情感态度得到全面发展。
2、小学高年级数学教学中的问题情境创设策略
2.1问题情境创设来源于生活
新课改的全面实施，使教师更重视应用情境教学，密切知识与小学生实际生活的联系[3]。毕竟，作为自然科学和技术科学的基础，数学具有广泛的应用性，与社会生产、日常生活紧密相关。教材中的数学知识是抽象的，生活却是多彩的、生动的、直观的、可感的。但如果抽象的规律离开了生活，知识就成了无本之木、无源之水，我们生活中大大小小的事情，比如买房装修、商场打折等等都会和数学有紧密的联系，所以，课堂中的问题设定自然也能以生活情境作为蓝本，调动学生的探索欲望。
以六年级下册中的《负数》一章为例，在这节课中，可提出如下问题：“天气预报表明2018年2月25日当日最高温为8℃，最低温为零下15℃，那有没有注意过零下是如何表示的呢？你知道零下15℃与8℃相差多少度吗？”这是一个生活问题，学生也许天天都在看天气预报，却没有真正认识负数的应用，这样的问题情境学生较为熟悉，也易于理解。以生活中常见的现象进行提问、情境创设，可以缩小数学抽象概念与现实的差距，让学生感受到数学应用价值，从而激发高段学习的数学学习热情。
2.2问题情境创设需要与时俱进
二十一世纪，社会快速发展、科技日新月日。在智能信息化时代中，即使是小学生，也不是过去只拘泥于课堂不了解外界的孩子。虽然，互联网中的海量信息，显得良莠不齐。但不可否认，新鲜话题总是最容易激发学生学习兴趣、引发其课堂关注，倘若问题的情境可以以时下大热的元素为切入点，那课堂的气氛一定可以得到最有效的调动，高段小学生接受知识的效率自然也会提高。从而，使学生展开探究思考，让他们寻找有效解决问题的方法，形成理性意识、提升自身的辨识能力。
譬如：现阶段，网络上有答题赢积分兑换钱游戏，可以与学生共同探讨这种游戏的“套路”：全部答对12题，并在转盘中有幸中奖，才能有资格瓜分大奖。问题很简单、条件很诱人，似乎几十万唾手可得，也有不少人抱着“一夜暴富”的想法去一次次的参加，可是真的那么容易吗？虽然只有12道题，但是很多人都在转盘抽签中得到了“谢谢您的参与”，这便像是买彩票，真正能中奖的概率有多少呢？面对这样的问题，教师可以使其与《统计与概率》一章教学内容联系到一起，使学生形成数学思维，掌握统计数据的方法，认识实际的概率问题。此外，教师还可以利用新拍的动漫作品、网络游戏或者是段子等，将其化为教学素材。在注意课堂构建适宜性、有效性的基础上，关注问题情境創设，使数学课堂不再是枯燥、乏味的，反而让教师与学生变得更亲密，能够形成亦师亦友的师生关系，促使教师走进学生群体。
2.3问题情境创设需要多样化
如今大多数的课堂问题设定还是依照教材或辅导书中提供的事例，或者直接就是直截了当的选人提问，这样的提问不但无法充分达到互动的目的，反而会在无形中增加课堂的压力，这样一来，学生要时刻担心提问到自己该如何“过关”，对答案的看中甚至要超过对知识掌握的渴求。所以，问题情境应当是不仅限于一种的，上文提到的联系生活也好，紧跟时代也罢，都是行之有效的方式，但也不是只有这两种方式，教师在创设问题情境时要拓宽思路。
例如：沿用典故引入、展开角色扮演与综合实践等。再以《统计与概率》这部分内容为例，除了游戏，是不是还可以设定其他情境？如沿用历史典故或者名著小说中的故事，诸葛亮、吴用等等都是智慧的化身，在阅读历史或是故事时，他们的计谋总是算无遗策的，而推断也存在一定的人为主观因素，局势也好、人心也好、天气也罢，谁又能保证百分百的准确呢？教师可以与语文教学整合，举出“草船借剑”的实例——天气是可以根据云层等推断不假，如今的天气预报也是如此。只是，这毕竟是推断未来的事，所谓未来永远在变化中，所以这些也并不是一天有24小时这样的确定时间，这样的成果是有概率的，只不过是他们凭借着自己的能力选择了大概率事件而已。这些耳熟能详的故事是一种教学引导方法，能使学生开阔视野，或组织小游戏、小实验，展开提问。问题情境是可以多元化的，教师应发散思维进行多元引导式、启发式教学，使学生具有理性思维。
3、结语
在高年级数学教学课堂中，应用问题情境创设法，有助于拉近师生间的距离，构建良好的互动课堂，使学生展开独立思考、自主探究与学习探讨。从而，让他们获取数学知识，形成数学思想，拥有数学精神，能够审慎、认真的思与解答考问题，分析生活现象及其与数学知识之间的联系。从而，助力高段小学生数学核心素养形成，让他们对数学学科感兴趣、掌握有效学习方法。
参考文献
[1]王希睦.小学高年级数学教学中的问题情境创设策略研究[J].考试周刊，2020（5）：28.
[2]闫龙敏.小学高年级数学教学中合情推理能力培养的问题与对策研究[D].山东师范大学，2019（6）.
[3]宋强.小学高年级数学问题解决能力培养中存在的问题及对策研究[D].海南师范大学，2018（5）.
（内蒙古呼和浩特市玉泉区恒昌店巷小学五里营校区 内蒙古 呼和浩特 010000）
关键词：小学数学;高年级数;问题情境;创设策略
引言：
新课标提到“应当让学生获得适应新时代生活与进一步发展所需重要数学知识，让他们具有数学思想，掌握学习方法[1]”。高年级数学教学具有一定的特殊性，教师应避免进行知识灌输、概念讲述，加强问题情境创设，促进学生走进数学，形成探究学习能力。
1、小学高年级数学教学中问题情境创设必要性
教育现代化进程提速，更强调“教学整合”与“提升教学效率”[2]。随着小学数学高段教学知识难度逐渐增加，教师也应具有创新教学意识，重视对问题情境的创设：一来，吸引学生的关注力，使其感受数学与生活的关系;二来，有助于学生学习能力与思维能力的协调发展，让他们进行对具体问题的分析;三来，还将构建新型师生关系，让学生在问题情境创设中形成自主探思、观察、实践等能力，实现中、小学教学衔接，使学生学科知识能力与情感态度得到全面发展。
2、小学高年级数学教学中的问题情境创设策略
2.1问题情境创设来源于生活
新课改的全面实施，使教师更重视应用情境教学，密切知识与小学生实际生活的联系[3]。毕竟，作为自然科学和技术科学的基础，数学具有广泛的应用性，与社会生产、日常生活紧密相关。教材中的数学知识是抽象的，生活却是多彩的、生动的、直观的、可感的。但如果抽象的规律离开了生活，知识就成了无本之木、无源之水，我们生活中大大小小的事情，比如买房装修、商场打折等等都会和数学有紧密的联系，所以，课堂中的问题设定自然也能以生活情境作为蓝本，调动学生的探索欲望。
以六年级下册中的《负数》一章为例，在这节课中，可提出如下问题：“天气预报表明2018年2月25日当日最高温为8℃，最低温为零下15℃，那有没有注意过零下是如何表示的呢？你知道零下15℃与8℃相差多少度吗？”这是一个生活问题，学生也许天天都在看天气预报，却没有真正认识负数的应用，这样的问题情境学生较为熟悉，也易于理解。以生活中常见的现象进行提问、情境创设，可以缩小数学抽象概念与现实的差距，让学生感受到数学应用价值，从而激发高段学习的数学学习热情。
2.2问题情境创设需要与时俱进
二十一世纪，社会快速发展、科技日新月日。在智能信息化时代中，即使是小学生，也不是过去只拘泥于课堂不了解外界的孩子。虽然，互联网中的海量信息，显得良莠不齐。但不可否认，新鲜话题总是最容易激发学生学习兴趣、引发其课堂关注，倘若问题的情境可以以时下大热的元素为切入点，那课堂的气氛一定可以得到最有效的调动，高段小学生接受知识的效率自然也会提高。从而，使学生展开探究思考，让他们寻找有效解决问题的方法，形成理性意识、提升自身的辨识能力。
譬如：现阶段，网络上有答题赢积分兑换钱游戏，可以与学生共同探讨这种游戏的“套路”：全部答对12题，并在转盘中有幸中奖，才能有资格瓜分大奖。问题很简单、条件很诱人，似乎几十万唾手可得，也有不少人抱着“一夜暴富”的想法去一次次的参加，可是真的那么容易吗？虽然只有12道题，但是很多人都在转盘抽签中得到了“谢谢您的参与”，这便像是买彩票，真正能中奖的概率有多少呢？面对这样的问题，教师可以使其与《统计与概率》一章教学内容联系到一起，使学生形成数学思维，掌握统计数据的方法，认识实际的概率问题。此外，教师还可以利用新拍的动漫作品、网络游戏或者是段子等，将其化为教学素材。在注意课堂构建适宜性、有效性的基础上，关注问题情境創设，使数学课堂不再是枯燥、乏味的，反而让教师与学生变得更亲密，能够形成亦师亦友的师生关系，促使教师走进学生群体。
2.3问题情境创设需要多样化
如今大多数的课堂问题设定还是依照教材或辅导书中提供的事例，或者直接就是直截了当的选人提问，这样的提问不但无法充分达到互动的目的，反而会在无形中增加课堂的压力，这样一来，学生要时刻担心提问到自己该如何“过关”，对答案的看中甚至要超过对知识掌握的渴求。所以，问题情境应当是不仅限于一种的，上文提到的联系生活也好，紧跟时代也罢，都是行之有效的方式，但也不是只有这两种方式，教师在创设问题情境时要拓宽思路。
例如：沿用典故引入、展开角色扮演与综合实践等。再以《统计与概率》这部分内容为例，除了游戏，是不是还可以设定其他情境？如沿用历史典故或者名著小说中的故事，诸葛亮、吴用等等都是智慧的化身，在阅读历史或是故事时，他们的计谋总是算无遗策的，而推断也存在一定的人为主观因素，局势也好、人心也好、天气也罢，谁又能保证百分百的准确呢？教师可以与语文教学整合，举出“草船借剑”的实例——天气是可以根据云层等推断不假，如今的天气预报也是如此。只是，这毕竟是推断未来的事，所谓未来永远在变化中，所以这些也并不是一天有24小时这样的确定时间，这样的成果是有概率的，只不过是他们凭借着自己的能力选择了大概率事件而已。这些耳熟能详的故事是一种教学引导方法，能使学生开阔视野，或组织小游戏、小实验，展开提问。问题情境是可以多元化的，教师应发散思维进行多元引导式、启发式教学，使学生具有理性思维。
3、结语
在高年级数学教学课堂中，应用问题情境创设法，有助于拉近师生间的距离，构建良好的互动课堂，使学生展开独立思考、自主探究与学习探讨。从而，让他们获取数学知识，形成数学思想，拥有数学精神，能够审慎、认真的思与解答考问题，分析生活现象及其与数学知识之间的联系。从而，助力高段小学生数学核心素养形成，让他们对数学学科感兴趣、掌握有效学习方法。
参考文献
[1]王希睦.小学高年级数学教学中的问题情境创设策略研究[J].考试周刊，2020（5）：28.
[2]闫龙敏.小学高年级数学教学中合情推理能力培养的问题与对策研究[D].山东师范大学，2019（6）.
[3]宋强.小学高年级数学问题解决能力培养中存在的问题及对策研究[D].海南师范大学，2018（5）.
（内蒙古呼和浩特市玉泉区恒昌店巷小学五里营校区 内蒙古 呼和浩特 010000）