论文部分内容阅读
〔关键词〕叙事；陪伴；成长
“叙事”是心理咨询中后现代的一种方法，是由澳大利亚临床心理学家麦克·怀特夫妇和新西兰的大卫·艾普斯顿于20世纪80年代在家庭治疗的基础上提出来的。它的哲学基础是后结构主义、社会建构论和福柯关于“知识和权力”的论述。“叙事治疗”是指咨询者通过倾听他人的故事，运用（相应的哲学观和）适当的方法，使问题外化，帮助当事人找出遗漏片段，从而引导来访者重构积极故事，以唤起当事人发生改变的内在力量的过程。而“家庭有变故”是指父母离婚或长期分居、父母有一方死亡或父母双亡、父母带孩子重组家庭等。
一、案例背景
近年来，随着我国社会经济、文化的飞速发展，人们的价值观念急剧变化，单亲家庭、离异家庭逐渐增多，家庭结构的稳定性被动摇。在家庭结构的变化中，父母离异、失去亲人破坏了孩子内心的安全感和归属感，给孩子的心灵造成极大的伤害。记得有人说过这样一句话：没有了家，在广阔的宇宙间，人会冷得发抖。对于成长中的学生来说，“家”是生命的根、成长的源。心理学家研究表明，很多“问题儿童”之所以出现成长问题，多源于幼小失去家庭或生活在一个“畸形家庭”中。
我校是一所农村初级中学，七、八年级共只有315个学生，经过心理档案的筛查，发现家庭有变故的孩子就有34人，占总人数的10.79%。不完整的家庭结构使孩子失去了健康成长的必要条件，他们有的抑郁孤独，有的行为过激，有的结伙离家出走，宁可流落街头也不回家，甚至打架、偷窃，以发泄内心的不满情绪。为了能让这些孩子快乐起来、阳光起来，也为了防止个别孩子走上犯罪道路，在自愿的原则下，针对同质的他们，我开办了一个心理成长社团。
二、陪伴过程
活动一：成长期待
第一次活动时，在轻松优雅的音乐中通过一些小游戏相互认识后，我们一起分享了彼此对参加这个社团的期待：有的想在这里找到快乐，有的想在这里玩得痛快，有的希望能放松自己，有的希望能得到成长。
本活动设计依据是叙事疗法中咨询师的态度，这种态度的要求是“合作、放空，营造尊重、好奇、透明的环境”。这种态度能让学生们充分体会到被尊重的感觉，每一个学生都能被看到，每一个学生都可以说出自己内心的想法，每一个学生都是自己思想的主人，不受任何人的约束与限制。轻松的音乐和小游戏制造了一种愉悦、舒适的氛围，让学生们很快放松下来，增加了与伙伴相处的亲切感。这也是团辅工作的初期要求。
活动二：我的生命树
1.活动
首先放音乐冥想，请学生们想象一棵树来代表自己，然后将这棵树画在图画纸上，最后请他们写三个形容词扼要描述这棵树。
2.展示
请每个学生展示并介绍自己的画。学生们画的生命树风格迥异，描述生命树的词语也各不相同。
生A：树非常高大，无根，不仅占满整张纸，而且还长出了纸张之外，粗大的树干上有一个大疤痕。苍老的树干上挂着一个鸟笼，有一只小鸟正向它飞去，有几片叶子在飘落。她的词语是：枯萎、沧桑、伤心。
生B：树冠似云，云上有一弯残月和三颗星星。她说自己的生活没有阳光，没有白天，都是黑夜，但她的黑夜里不只是黑暗，她有月亮和星星带给她光明，她很坚强。她的三个词是黑夜、月亮、坚强。
生C：高大的树冠上写着六个字：熙、雅、苒、绪、严、泽。她解释说这是她的六个好朋友，她的三个词语是：友谊永久、永远一起、永不分开。
生D：树的四面都是墙壁，树高过墙头，冒出树冠来，像一团云，又像一个蓬状物。他说自己没有依靠，渴望安全感。他的三个词是：渴望、依靠、安全。
……
这个活动设计的依据是叙事的“在地性原则”，即尊重每个人的独特性，尊重每个人的话语权。画树测验是投射测验的一种，每棵树都能反映画树者的性格甚至经历。比如：树无根，表示缺乏自觉性，行动无良好的规律。树比纸张大，表示性格张扬。树冠似云，表示富于想象，多梦想。树上疤痕多，表示作者内心的创伤多，疤痕位置越低，创伤的年龄越小。所以这个活动看似简单，其实是为了了解孩子们的心理及性格，同时也是热身活动，为下面分享生命故事奠定感情基调。这也是团辅的中期工作需要。
活动三：分享生命故事
案例1：父母离异，和爷爷奶奶生活
生A：我父母在我一岁时就离异了，是爷爷奶奶把我养大的，我一直跟着爷爷奶奶生活。爸爸妈妈都在外地，有时他们会打电话回来，问我有没有听爷爷奶奶的话（边说边哭，哭得很伤心）。
师问：“你从小就是爷爷奶奶抚养大的，在没有爸妈的日子里，一定有很多的不容易，你能不能说说那些不容易的地方？”
她哭着说：“从上幼儿园起，看到别的孩子都有爸爸妈妈来接，心里就非常羡慕……”她说不下去了，只是哭。
师停了一会儿问：“如果你的眼泪会说话的话，它会对你说些什么？”
她想了一下，还是说不出话来。
生D回应说：“如果我是你的眼泪的话，我会说，‘A姐姐，我理解你，你在那么小的时候就没有爸爸妈妈的照顾，可是你没有消沉，你很坚强地生活着。你现在长得这么健康，学习成绩也好，跟爷爷奶奶相处得也很好，我觉得你很了不起！’”
其他人也陆续回应说：“她人缘好，老师、同学都喜欢她。”她擦干眼泪，逐渐停止了哭泣。最后说，自己最大的愿望就是能照一张全家福，上面有爷爷、奶奶、爸爸、妈妈和自己！
生A在叙事的对话中，感受到来自同伴的温暖，她的心灵得到抚慰，在同伴的见证中也增长了力量。
案例2：父亲去世，和妈妈生活
生B：在我小学六年级时，我爸因一场车祸，离开了我们。后来我大伯就经常照顾我们母女，但是就在上个暑假，我上初二前的这个暑假里，我大伯因病……也离开了我们（哭得很伤心）。 师：“孩子，老师知道，爸爸和大伯都对你们好，他们都很爱你。爸爸和大伯的相继离去，给你和妈妈带来了很多悲伤。但是如果现在爸爸和大伯在天上看着你，他们会对你说什么呢？”
她想了想说：“他们一定会说，让我好好学习，好好照顾妈妈，要我们母女俩过好……”（泣不成声）然后又说，“老师，你知道吗，我大伯去世比我爸爸去世给我的伤痛还要大，我大伯真的对我非常非常好！有人说我大伯和我妈有什么关系，实际上我大伯就是对我们多照顾了一些，那些人就瞎说。我大伯和我妈是被冤枉的……”
师：“你大伯对你们多照顾一些，那些人就瞎说，在这样的状况下，你的妈妈是怎么面对的？”
生B：“我妈妈说：‘嘴长在别人身上，别人想怎么说就怎么说吧。我们只要过好我们自己的日子！’”
师：“那你是怎么看待妈妈的话的？”
生B：“我认为妈妈说的是对的，我们没必要去为不理解我们的人去活。”
师：“‘我们没必要去为不理解我们的人去活’，你说得真好。那现在你可以把你的心里话告诉你大伯吗？让他放心地离去。”
她哭泣着说：“大伯，你放心地去吧，我和妈妈都会好好地活，我们会很坚强……”
师：“你大伯听到你的话以后，他会怎样？”
她说：“大伯会高兴的……因为他希望我们过得好！”
师：“听到你这样说，老师也很高兴，老师为你的坚强而高兴，老师还为你和妈妈的理智选择而高兴！”
学生们也显得高兴起来，有的还主动安慰她……
学生B的故事属于创伤性事件，教师用叙事中“与亲人告别”的手法，最终让她的情绪平静下来，同时也感染了大家。
案例3：父母离异，重组家庭
学生C激动地说，她就是电视剧《樱桃》中的红红，因为她很小的时候就被爸爸抛弃，后来妈妈带着她改嫁了。可是现在亲爸爸又突然出现，说要带她走。她恨自己的亲生爸爸，但又觉得毕竟是自己的亲爸爸，所以内心很纠结。通过师生共同叙事对话，她回顾了小时候的一些细节，重写了自己的生命故事，后来她说：“也许爸爸是被冤枉的，也许爸爸是真的爱我的，也许我该给爸爸一次机会。”最后当有学生说，她可能像红红一样，有两个爱自己的爸爸时，她竟然笑了起来。
在这个孩子的记忆中，一直觉得自己是被抛弃的，所以她特别痛恨自己的爸爸，也痛恨抛弃、背叛！以致她特别注重朋友间的忠诚和友谊！她的生命树上挂的都是好朋友的名字的代号。但通过这次叙事对话，她重写了自己的生命故事，对爸爸的看法有所改变。
案例4：父母离异，和爸爸生活
学生D在他十个月时父母就离婚了，他跟爸爸一起生活，但妈妈也常回来看他。去年暑假，妈妈又一次来看他时，对他说：“我毕竟是个女人，我需要找一个人来照顾我，孩子，你能理解吗？”他立即表示：“妈妈，我理解你，我也支持你。”当时，他的母亲感动地哭了。
我听到这里，也流下感动的泪水，于是我问其他孩子怎么看待父母的离婚与再婚，此时，孩子们也早已被感动，情感的闸门纷纷打开。有的说与其天天吵架还不如离了好；有的说我们要理解父母、尊重父母的选择；有的说我们不应该恨自己的父母，他们也许真的是没有办法，也许我们长大了才会懂得……最让我感动的是学生F，他以前提起爸爸的那个“小三”，恨不得杀了她，接到她的电话都要大骂一通，可是此时他动情地说：“今天我很感动，也许我们真的应该尊重父母的选择……”
就这样，温情传递着温情，感动触碰着感动。孩子们在叙事的氛围中，静静地感受着温暖，悄悄地敞开心扉，一朵朵心灵的花朵在慢慢绽放！
这次活动的设置依据是叙事疗法的理论假设：“人不是问题，问题才是问题；每个人都是面对自己生命挑战的专家；教师的责任是塑造尊重、透明和好奇的环境；意义并非事先存在，而是由我们透过交流的交互作用创造新意义。”每个孩子虽然有各自的问题，但是他们自身不是问题，我们不能说孩子是问题孩子，而要把孩子和问题分开来看，要去探究问题是怎么影响孩子的。我们要相信每个孩子都有能力面对自己的问题，并能处理好问题，问题不会永远影响孩子。作为教师，我们不必去指导孩子怎么做，我们只需好奇地、珍惜地去倾听他们的故事，并能感动于他们的故事，就足够了。孩子们在叙说自己故事的时候，会逐渐发现，原来生命中还有很多被忽视的东西，原来自己的生活并没那么糟糕，最终在伙伴们的相互倾听与回应中就会创造出新的生命故事，也会产生新的自我认同，从而达到了成长的目的。这是团辅的深入阶段，也是高潮部分。
活动四：分享感受
孩子们在活动结束时非常留恋、难舍难分。他们说自己不仅收获了一个个催人泪下的生命故事，而且收获了心灵的感动、认识的醒悟。以前觉得父母离异、家庭不完整，是很自卑的事，会让人瞧不起，可现在才明白，原来我们中的一些人活得很自尊、很坚强，这给了自己很大的力量；以前觉得父母离异，是抛弃自己、不爱自己，可现在才明白，父母也有父母的苦衷，离婚不一定是坏事；以前觉得家庭没有温暖，可现在才知道，自己也是家庭的一份子，家庭温不温暖，自己也有责任；以前对离开自己的父母往往充满愤恨，可现在对父母更多的是理解与尊重……听着孩子们静静地分享自己的收获，就好像听到了一首首美妙的乐曲，那是心灵之花静静绽放的声音！
三、活动反思
在这次团体辅导中，不仅学生们得到了成长，我也得到了成长。首先，学生们的生命故事丰富了我的生命、学生们的成长振奋了我的心灵，使我更加热爱心理学，更加喜欢心理辅导这份工作。其次，在做团辅方面，我总结了如下经验：1.保密原则必须有，而且要贯穿始终。只有在严守保密原则的前提下，才能增加学生们对团体的信赖感。2.人员要相对固定，增加安全感。如果人员不固定，学生们就会觉得这是一个松散的组织，毫无安全感可言，就不可能畅所欲言。3.辅导员的态度、创设的氛围是关键，这决定学生是否愿意敞开心扉。必须尊重每一个学生、必须谦卑地倾听学生们的生命故事、必须珍惜学生们说的每一句话。 4.超过12个学生时，最好配2个辅导员。起初我一个人带二十多个学生，结果发现照顾不过来，有的学生甚至在那里说笑、调皮，气氛浮躁，根本无法静下心来交流。后来我又请了一个老师来帮忙，才使状况好转。5.“分享生命故事”环节要根据具体情况来决定活动次数，要让学生们把话说完。这个环节是本次团辅中最重要的一个环节，一定要让每一个想说话的学生把话说完，尤其是听完别人的故事后想回应的学生，他们的话特别重要，那不仅是他的新的领悟，而且对当事人还会起到见证的作用，会促进当事人的疗愈。再次，这次团辅，使我更进一步了解了叙事疗法的魅力。它不仅对团辅效果好，对个别辅导效果更好。我衷心地希望更多的教师能喜欢叙事、学习叙事，并把它用到自己的生活和工作中，那将大大提升你的幸福指数！
（作者单位：江苏省连云港市锦屏中学，连云港，222021）
编辑 / 王晶晶 终校 / 于 洪
“叙事”是心理咨询中后现代的一种方法，是由澳大利亚临床心理学家麦克·怀特夫妇和新西兰的大卫·艾普斯顿于20世纪80年代在家庭治疗的基础上提出来的。它的哲学基础是后结构主义、社会建构论和福柯关于“知识和权力”的论述。“叙事治疗”是指咨询者通过倾听他人的故事，运用（相应的哲学观和）适当的方法，使问题外化，帮助当事人找出遗漏片段，从而引导来访者重构积极故事，以唤起当事人发生改变的内在力量的过程。而“家庭有变故”是指父母离婚或长期分居、父母有一方死亡或父母双亡、父母带孩子重组家庭等。
一、案例背景
近年来，随着我国社会经济、文化的飞速发展，人们的价值观念急剧变化，单亲家庭、离异家庭逐渐增多，家庭结构的稳定性被动摇。在家庭结构的变化中，父母离异、失去亲人破坏了孩子内心的安全感和归属感，给孩子的心灵造成极大的伤害。记得有人说过这样一句话：没有了家，在广阔的宇宙间，人会冷得发抖。对于成长中的学生来说，“家”是生命的根、成长的源。心理学家研究表明，很多“问题儿童”之所以出现成长问题，多源于幼小失去家庭或生活在一个“畸形家庭”中。
我校是一所农村初级中学，七、八年级共只有315个学生，经过心理档案的筛查，发现家庭有变故的孩子就有34人，占总人数的10.79%。不完整的家庭结构使孩子失去了健康成长的必要条件，他们有的抑郁孤独，有的行为过激，有的结伙离家出走，宁可流落街头也不回家，甚至打架、偷窃，以发泄内心的不满情绪。为了能让这些孩子快乐起来、阳光起来，也为了防止个别孩子走上犯罪道路，在自愿的原则下，针对同质的他们，我开办了一个心理成长社团。
二、陪伴过程
活动一：成长期待
第一次活动时，在轻松优雅的音乐中通过一些小游戏相互认识后，我们一起分享了彼此对参加这个社团的期待：有的想在这里找到快乐，有的想在这里玩得痛快，有的希望能放松自己，有的希望能得到成长。
本活动设计依据是叙事疗法中咨询师的态度，这种态度的要求是“合作、放空，营造尊重、好奇、透明的环境”。这种态度能让学生们充分体会到被尊重的感觉，每一个学生都能被看到，每一个学生都可以说出自己内心的想法，每一个学生都是自己思想的主人，不受任何人的约束与限制。轻松的音乐和小游戏制造了一种愉悦、舒适的氛围，让学生们很快放松下来，增加了与伙伴相处的亲切感。这也是团辅工作的初期要求。
活动二：我的生命树
1.活动
首先放音乐冥想，请学生们想象一棵树来代表自己，然后将这棵树画在图画纸上，最后请他们写三个形容词扼要描述这棵树。
2.展示
请每个学生展示并介绍自己的画。学生们画的生命树风格迥异，描述生命树的词语也各不相同。
生A：树非常高大，无根，不仅占满整张纸，而且还长出了纸张之外，粗大的树干上有一个大疤痕。苍老的树干上挂着一个鸟笼，有一只小鸟正向它飞去，有几片叶子在飘落。她的词语是：枯萎、沧桑、伤心。
生B：树冠似云，云上有一弯残月和三颗星星。她说自己的生活没有阳光，没有白天，都是黑夜，但她的黑夜里不只是黑暗，她有月亮和星星带给她光明，她很坚强。她的三个词是黑夜、月亮、坚强。
生C：高大的树冠上写着六个字：熙、雅、苒、绪、严、泽。她解释说这是她的六个好朋友，她的三个词语是：友谊永久、永远一起、永不分开。
生D：树的四面都是墙壁，树高过墙头，冒出树冠来，像一团云，又像一个蓬状物。他说自己没有依靠，渴望安全感。他的三个词是：渴望、依靠、安全。
……
这个活动设计的依据是叙事的“在地性原则”，即尊重每个人的独特性，尊重每个人的话语权。画树测验是投射测验的一种，每棵树都能反映画树者的性格甚至经历。比如：树无根，表示缺乏自觉性，行动无良好的规律。树比纸张大，表示性格张扬。树冠似云，表示富于想象，多梦想。树上疤痕多，表示作者内心的创伤多，疤痕位置越低，创伤的年龄越小。所以这个活动看似简单，其实是为了了解孩子们的心理及性格，同时也是热身活动，为下面分享生命故事奠定感情基调。这也是团辅的中期工作需要。
活动三：分享生命故事
案例1：父母离异，和爷爷奶奶生活
生A：我父母在我一岁时就离异了，是爷爷奶奶把我养大的，我一直跟着爷爷奶奶生活。爸爸妈妈都在外地，有时他们会打电话回来，问我有没有听爷爷奶奶的话（边说边哭，哭得很伤心）。
师问：“你从小就是爷爷奶奶抚养大的，在没有爸妈的日子里，一定有很多的不容易，你能不能说说那些不容易的地方？”
她哭着说：“从上幼儿园起，看到别的孩子都有爸爸妈妈来接，心里就非常羡慕……”她说不下去了，只是哭。
师停了一会儿问：“如果你的眼泪会说话的话，它会对你说些什么？”
她想了一下，还是说不出话来。
生D回应说：“如果我是你的眼泪的话，我会说，‘A姐姐，我理解你，你在那么小的时候就没有爸爸妈妈的照顾，可是你没有消沉，你很坚强地生活着。你现在长得这么健康，学习成绩也好，跟爷爷奶奶相处得也很好，我觉得你很了不起！’”
其他人也陆续回应说：“她人缘好，老师、同学都喜欢她。”她擦干眼泪，逐渐停止了哭泣。最后说，自己最大的愿望就是能照一张全家福，上面有爷爷、奶奶、爸爸、妈妈和自己！
生A在叙事的对话中，感受到来自同伴的温暖，她的心灵得到抚慰，在同伴的见证中也增长了力量。
案例2：父亲去世，和妈妈生活
生B：在我小学六年级时，我爸因一场车祸，离开了我们。后来我大伯就经常照顾我们母女，但是就在上个暑假，我上初二前的这个暑假里，我大伯因病……也离开了我们（哭得很伤心）。 师：“孩子，老师知道，爸爸和大伯都对你们好，他们都很爱你。爸爸和大伯的相继离去，给你和妈妈带来了很多悲伤。但是如果现在爸爸和大伯在天上看着你，他们会对你说什么呢？”
她想了想说：“他们一定会说，让我好好学习，好好照顾妈妈，要我们母女俩过好……”（泣不成声）然后又说，“老师，你知道吗，我大伯去世比我爸爸去世给我的伤痛还要大，我大伯真的对我非常非常好！有人说我大伯和我妈有什么关系，实际上我大伯就是对我们多照顾了一些，那些人就瞎说。我大伯和我妈是被冤枉的……”
师：“你大伯对你们多照顾一些，那些人就瞎说，在这样的状况下，你的妈妈是怎么面对的？”
生B：“我妈妈说：‘嘴长在别人身上，别人想怎么说就怎么说吧。我们只要过好我们自己的日子！’”
师：“那你是怎么看待妈妈的话的？”
生B：“我认为妈妈说的是对的，我们没必要去为不理解我们的人去活。”
师：“‘我们没必要去为不理解我们的人去活’，你说得真好。那现在你可以把你的心里话告诉你大伯吗？让他放心地离去。”
她哭泣着说：“大伯，你放心地去吧，我和妈妈都会好好地活，我们会很坚强……”
师：“你大伯听到你的话以后，他会怎样？”
她说：“大伯会高兴的……因为他希望我们过得好！”
师：“听到你这样说，老师也很高兴，老师为你的坚强而高兴，老师还为你和妈妈的理智选择而高兴！”
学生们也显得高兴起来，有的还主动安慰她……
学生B的故事属于创伤性事件，教师用叙事中“与亲人告别”的手法，最终让她的情绪平静下来，同时也感染了大家。
案例3：父母离异，重组家庭
学生C激动地说，她就是电视剧《樱桃》中的红红，因为她很小的时候就被爸爸抛弃，后来妈妈带着她改嫁了。可是现在亲爸爸又突然出现，说要带她走。她恨自己的亲生爸爸，但又觉得毕竟是自己的亲爸爸，所以内心很纠结。通过师生共同叙事对话，她回顾了小时候的一些细节，重写了自己的生命故事，后来她说：“也许爸爸是被冤枉的，也许爸爸是真的爱我的，也许我该给爸爸一次机会。”最后当有学生说，她可能像红红一样，有两个爱自己的爸爸时，她竟然笑了起来。
在这个孩子的记忆中，一直觉得自己是被抛弃的，所以她特别痛恨自己的爸爸，也痛恨抛弃、背叛！以致她特别注重朋友间的忠诚和友谊！她的生命树上挂的都是好朋友的名字的代号。但通过这次叙事对话，她重写了自己的生命故事，对爸爸的看法有所改变。
案例4：父母离异，和爸爸生活
学生D在他十个月时父母就离婚了，他跟爸爸一起生活，但妈妈也常回来看他。去年暑假，妈妈又一次来看他时，对他说：“我毕竟是个女人，我需要找一个人来照顾我，孩子，你能理解吗？”他立即表示：“妈妈，我理解你，我也支持你。”当时，他的母亲感动地哭了。
我听到这里，也流下感动的泪水，于是我问其他孩子怎么看待父母的离婚与再婚，此时，孩子们也早已被感动，情感的闸门纷纷打开。有的说与其天天吵架还不如离了好；有的说我们要理解父母、尊重父母的选择；有的说我们不应该恨自己的父母，他们也许真的是没有办法，也许我们长大了才会懂得……最让我感动的是学生F，他以前提起爸爸的那个“小三”，恨不得杀了她，接到她的电话都要大骂一通，可是此时他动情地说：“今天我很感动，也许我们真的应该尊重父母的选择……”
就这样，温情传递着温情，感动触碰着感动。孩子们在叙事的氛围中，静静地感受着温暖，悄悄地敞开心扉，一朵朵心灵的花朵在慢慢绽放！
这次活动的设置依据是叙事疗法的理论假设：“人不是问题，问题才是问题；每个人都是面对自己生命挑战的专家；教师的责任是塑造尊重、透明和好奇的环境；意义并非事先存在，而是由我们透过交流的交互作用创造新意义。”每个孩子虽然有各自的问题，但是他们自身不是问题，我们不能说孩子是问题孩子，而要把孩子和问题分开来看，要去探究问题是怎么影响孩子的。我们要相信每个孩子都有能力面对自己的问题，并能处理好问题，问题不会永远影响孩子。作为教师，我们不必去指导孩子怎么做，我们只需好奇地、珍惜地去倾听他们的故事，并能感动于他们的故事，就足够了。孩子们在叙说自己故事的时候，会逐渐发现，原来生命中还有很多被忽视的东西，原来自己的生活并没那么糟糕，最终在伙伴们的相互倾听与回应中就会创造出新的生命故事，也会产生新的自我认同，从而达到了成长的目的。这是团辅的深入阶段，也是高潮部分。
活动四：分享感受
孩子们在活动结束时非常留恋、难舍难分。他们说自己不仅收获了一个个催人泪下的生命故事，而且收获了心灵的感动、认识的醒悟。以前觉得父母离异、家庭不完整，是很自卑的事，会让人瞧不起，可现在才明白，原来我们中的一些人活得很自尊、很坚强，这给了自己很大的力量；以前觉得父母离异，是抛弃自己、不爱自己，可现在才明白，父母也有父母的苦衷，离婚不一定是坏事；以前觉得家庭没有温暖，可现在才知道，自己也是家庭的一份子，家庭温不温暖，自己也有责任；以前对离开自己的父母往往充满愤恨，可现在对父母更多的是理解与尊重……听着孩子们静静地分享自己的收获，就好像听到了一首首美妙的乐曲，那是心灵之花静静绽放的声音！
三、活动反思
在这次团体辅导中，不仅学生们得到了成长，我也得到了成长。首先，学生们的生命故事丰富了我的生命、学生们的成长振奋了我的心灵，使我更加热爱心理学，更加喜欢心理辅导这份工作。其次，在做团辅方面，我总结了如下经验：1.保密原则必须有，而且要贯穿始终。只有在严守保密原则的前提下，才能增加学生们对团体的信赖感。2.人员要相对固定，增加安全感。如果人员不固定，学生们就会觉得这是一个松散的组织，毫无安全感可言，就不可能畅所欲言。3.辅导员的态度、创设的氛围是关键，这决定学生是否愿意敞开心扉。必须尊重每一个学生、必须谦卑地倾听学生们的生命故事、必须珍惜学生们说的每一句话。 4.超过12个学生时，最好配2个辅导员。起初我一个人带二十多个学生，结果发现照顾不过来，有的学生甚至在那里说笑、调皮，气氛浮躁，根本无法静下心来交流。后来我又请了一个老师来帮忙，才使状况好转。5.“分享生命故事”环节要根据具体情况来决定活动次数，要让学生们把话说完。这个环节是本次团辅中最重要的一个环节，一定要让每一个想说话的学生把话说完，尤其是听完别人的故事后想回应的学生，他们的话特别重要，那不仅是他的新的领悟，而且对当事人还会起到见证的作用，会促进当事人的疗愈。再次，这次团辅，使我更进一步了解了叙事疗法的魅力。它不仅对团辅效果好，对个别辅导效果更好。我衷心地希望更多的教师能喜欢叙事、学习叙事，并把它用到自己的生活和工作中，那将大大提升你的幸福指数！
（作者单位：江苏省连云港市锦屏中学，连云港，222021）
编辑 / 王晶晶 终校 / 于 洪