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随着课程改革的不断深入，课堂教学更加注重学生的主体作用，强调师生的互动和合作。新课程标准倡导的化学课堂教学是让学生在多元、动态、开放、探究、创新中主动地获取知识，领悟解决问题的学习方法。因此，高中化学课堂创新教学应在传授知识、陶冶情操的同时，培养学生的创新能力。更新观念、重建教学设计新模式成为广大一线教师关注的重点，也是教学实践中遇到的难题，这也是我们深入思考并设法解决的问题。
一、师生关系的民主性
课堂教学中要坚持教学民主、师生平等，尊重学生人格，鼓励学生敞开胸怀，畅想欲言，提倡“群言堂”，不搞“一言堂”。对于学生存在的学习误区，要细心、耐心地讲解，并给予辩证评价，不打棍子。只有这样才能为学生积极思考问题提供良好的氛围和人际关系环境。通过对全班同学民主氛围的有意培养，既发展了学生的创造性思维，也使化学课成为同学们最受欢迎的课，所以，情感是教学中的一个重要因素，它表现为美感、亲和力和感染力。
美感：大方的穿着，端庄文雅的言行，清晰整洁的板书，流畅的思维过程，简明的形式表达，使学生的心情为之一震，眼睛为之一亮，激发了学生强烈的求知欲望。
亲和力：善意的微笑，平易近人的表情，关怀爱护、鼓励的提问，轻松耐心的回答，如“好！”“很好！”“很有创造性！”，通过鼓励的话语拉近老师和学生情感上的距离。
感染力：不失时机的幽默，机智的应变，热情饱满、抑扬顿挫、丰富形象的语言表达，得体助势的肢体语言，都能达到润物细无声、潜移默化的教育效果。
二、发挥学生的主体性
传统“满堂灌”的传授知识，只能使学生被动地获取知识，其结果必然导致学生对学习方法、学习技巧知之甚少，思维定式，消极怠慢，缺乏创造性。因此，教师应彻底转变教学观念，践行以教师为中心的课堂教学向以学生为中心的课堂教学转变。只有充分发挥学生的主体作用，才能培养学生的创新精神和创新能力。为了发挥学生的主体作用，把时间留给学生，设计采用“化学课堂导学式——五步教学法”的教学模式，能收到良好的效果。
诱思——教师设计具有可操作性、启发性的问题，诱导学生思考。
导行——在学生自学、讨论的过程中，教师对学习有困难的学生多给以点拨，使他们感到有所进步，享受成功的喜悦。
析疑——先由学生代表分析所提出的各个问题，然后教师精讲分析，并对学生的分析进行点评。
创新——应用化学原理，引导学生奇思妙想，进行实验创新设计，经过讨论改进，确定实验方案，并进行实验。
总结——由学生总结通过一节课的学习，有什么收获、启发、体验和感悟，达到巩固知识、掌握方法的目的。
“五步教学法”将单向传授知识变为多项发展，对于培养学生积极思维、发展能力、激发学生主动学习的动机有着重要意义；使他们学会自主学习，尝试解决问题，有利于培养学生的创新精神和应用知识的能力。
三、教学内容的创新性
课堂教学从导入新课、讲解答疑、演示实验到巩固练习、检查评定，都要有创新性处理。对于教学内容的处理，既要依据课程标准，又不局限于课本，要敢于创新，敢于突破。在教学中，启发学生进行探究实验，激励学生在充满神奇与奥秘的化学知识宝库里不断追寻，激发学生的主动创新激情。
例如，比较卤素单质的氧化性强弱，要求学生根据实验原理自行设计可操作的验证性实验方案，结果同学们设计了不同的方案。其中有一位同学的实验是：
（1）在1张滤纸的中心处，滴1滴饱和的KBr溶液，待其湿润之后，在滴上1滴氯水，滤纸呈现黄色的斑点。
（2）在呈黄色的斑点处，再滴上1滴KI溶液，滤纸上的黄色斑点又变成浅褐色斑点。
（3）在浅褐色的斑点处，再滴1滴淀粉溶液，滤纸上的斑点再变为蓝色。
该系列实验用滤纸代替了常规的试管；将间断式实验变为连续性实验，节约时间；实验现象明显而又有趣，耐人寻味，富有吸引力，思路源于教材而不拘泥于教材，令人叫绝。
一次成功的创新实验，可使学生产生自信、快乐、自我肯定等一系列良好的情感体验，这种问题探究——设疑解惑——诱发创新的过程，能激起学生强烈的内在学习动力和热情。
四、教学方法的灵活性
由于教学对象的复杂性、教学内容的多样性，决定了教学方法的多样性、灵活性、复杂性。教学方法的创新体现了化学教师思想观念的更新和不断探索的进取精神。
面对新时代的学生，教师应更新自己的教育观念，对学生的引导、教育要贴切、恰当，让学生心悦诚服。教师的教学方法应根据教学任务，在教学中开展一系列培养学生创新能力的教学活动，如开展生活化学、环保化学等专题讲座及趣味实验、微型实验等表演，来激发学生的探究精神和创新意识。因此，创设问题情景就是为了引起认知矛盾，在教材内容和学生求知之间制造一种“不协调”，把学生引入一个多疑、好奇的境界，从而让学生产生学习的动机。
如学习“铁和铁的化合物”时，可以提问：“为什么苹果削皮后不久，颜色就会变为黄褐色？”这一提问好象在学生平静的脑海中，投下一颗石子激起了疑问的浪花，大家议论纷纷。正当学生处于“心愤愤，口悱悱”的时候，教师反问学生：“Fe2 与Fe3 在溶液中各显何种颜色，有哪些化学性质？”这一点拨引出了思维之路，使学生得知苹果中的亚铁离子被空气中的O2氧化成三价铁离子而变成黄色。所以，在市场上出售的苹果汁中掺入维生素C等还原剂，就是为了防止亚铁离子被氧化。
从故事或其他途径创设问题情境，激发了学生的认知好奇心，而学生的认知好奇心一旦被激发出来，就会产生 学
习的内部动机和激情。
五、教学方式的多变性
教学的表达方式，可分为语言表达和非语言表达。在教学过程中，一方面要求语言清晰、准确规范、逻辑严密、简洁明了、生动形象、富有感染力、鼓动性和指导性；另一方面还要求讲授流畅、以眼传神、以手势助语言、富有表情和启发性、诱导性。
在课堂教学中，还可以运用多媒体，根据不同的教学内容，制作不同内容、不同形式的课件，向学生展示五彩缤纷、绚丽多姿、千变万化的神秘世界，可激发学生主动学习的热情。如SO2的教学，引入新课：用多媒体播放“酸雨”污染的录像，渗透保护环境的情感教育。然后让学生根据所看录像总结酸雨的危害。最后通过三个创新实验来探究SO2的危害，在探究中学生自己得出SO2的化学性质。这样让学生自己体验到获得成功的快乐。
探究实验1：虫子为什么会死呢？（让学生通过对比实验得出结论：SO2具有毒性。）
探究实验2：酸雨是怎样形成的？（让学生通过设计实验，培养学生的探究意识。）
实验设计：仪器与药品—pH试纸、火柴、烧杯、酒精灯（让学生仅用给出的仪器与药品来验证SO2溶于水的酸性），学生分组设计实验，教师给予分析与评价，最后得出最佳实验方案。学生做实验并汇报实验结果，得出结论：SO2是酸性氧化物，具有酸性氧化物的通性。
探究实验3：花儿为什么会变白？
学生进行探究实验：把红花放进装有SO2的锥形瓶中，观察现象，颜色逐渐变浅，得出结论：SO2具有漂白性。同时提出一个探究问题：SO2与Cl2、Na2O2等物质的漂白原理相同吗？让学生在探究中创新，在创新中使知识进一步升华和巩固，由浅入深，层层递进。这样的教学方式使学生对化学产生浓厚兴趣，增长知识面，同时又能自觉地掌握相关的化学知识，学得轻松，学得愉快。
总之，化学教学应以化学学科知识为载体，以促进人的全发展为目的，使学生成为具有良好素质、扎实的学科基础知识、有创新意识与实践能力、又有合作精神的现代人才。同时教师要积极转换角色，做一位不断学习、不断更新、不断创造、不断反思的实践者。
一、师生关系的民主性
课堂教学中要坚持教学民主、师生平等，尊重学生人格，鼓励学生敞开胸怀，畅想欲言，提倡“群言堂”，不搞“一言堂”。对于学生存在的学习误区，要细心、耐心地讲解，并给予辩证评价，不打棍子。只有这样才能为学生积极思考问题提供良好的氛围和人际关系环境。通过对全班同学民主氛围的有意培养，既发展了学生的创造性思维，也使化学课成为同学们最受欢迎的课，所以，情感是教学中的一个重要因素，它表现为美感、亲和力和感染力。
美感：大方的穿着，端庄文雅的言行，清晰整洁的板书，流畅的思维过程，简明的形式表达，使学生的心情为之一震，眼睛为之一亮，激发了学生强烈的求知欲望。
亲和力：善意的微笑，平易近人的表情，关怀爱护、鼓励的提问，轻松耐心的回答，如“好！”“很好！”“很有创造性！”，通过鼓励的话语拉近老师和学生情感上的距离。
感染力：不失时机的幽默，机智的应变，热情饱满、抑扬顿挫、丰富形象的语言表达，得体助势的肢体语言，都能达到润物细无声、潜移默化的教育效果。
二、发挥学生的主体性
传统“满堂灌”的传授知识，只能使学生被动地获取知识，其结果必然导致学生对学习方法、学习技巧知之甚少，思维定式，消极怠慢，缺乏创造性。因此，教师应彻底转变教学观念，践行以教师为中心的课堂教学向以学生为中心的课堂教学转变。只有充分发挥学生的主体作用，才能培养学生的创新精神和创新能力。为了发挥学生的主体作用，把时间留给学生，设计采用“化学课堂导学式——五步教学法”的教学模式，能收到良好的效果。
诱思——教师设计具有可操作性、启发性的问题，诱导学生思考。
导行——在学生自学、讨论的过程中，教师对学习有困难的学生多给以点拨，使他们感到有所进步，享受成功的喜悦。
析疑——先由学生代表分析所提出的各个问题，然后教师精讲分析，并对学生的分析进行点评。
创新——应用化学原理，引导学生奇思妙想，进行实验创新设计，经过讨论改进，确定实验方案，并进行实验。
总结——由学生总结通过一节课的学习，有什么收获、启发、体验和感悟，达到巩固知识、掌握方法的目的。
“五步教学法”将单向传授知识变为多项发展，对于培养学生积极思维、发展能力、激发学生主动学习的动机有着重要意义；使他们学会自主学习，尝试解决问题，有利于培养学生的创新精神和应用知识的能力。
三、教学内容的创新性
课堂教学从导入新课、讲解答疑、演示实验到巩固练习、检查评定，都要有创新性处理。对于教学内容的处理，既要依据课程标准，又不局限于课本，要敢于创新，敢于突破。在教学中，启发学生进行探究实验，激励学生在充满神奇与奥秘的化学知识宝库里不断追寻，激发学生的主动创新激情。
例如，比较卤素单质的氧化性强弱，要求学生根据实验原理自行设计可操作的验证性实验方案，结果同学们设计了不同的方案。其中有一位同学的实验是：
（1）在1张滤纸的中心处，滴1滴饱和的KBr溶液，待其湿润之后，在滴上1滴氯水，滤纸呈现黄色的斑点。
（2）在呈黄色的斑点处，再滴上1滴KI溶液，滤纸上的黄色斑点又变成浅褐色斑点。
（3）在浅褐色的斑点处，再滴1滴淀粉溶液，滤纸上的斑点再变为蓝色。
该系列实验用滤纸代替了常规的试管；将间断式实验变为连续性实验，节约时间；实验现象明显而又有趣，耐人寻味，富有吸引力，思路源于教材而不拘泥于教材，令人叫绝。
一次成功的创新实验，可使学生产生自信、快乐、自我肯定等一系列良好的情感体验，这种问题探究——设疑解惑——诱发创新的过程，能激起学生强烈的内在学习动力和热情。
四、教学方法的灵活性
由于教学对象的复杂性、教学内容的多样性，决定了教学方法的多样性、灵活性、复杂性。教学方法的创新体现了化学教师思想观念的更新和不断探索的进取精神。
面对新时代的学生，教师应更新自己的教育观念，对学生的引导、教育要贴切、恰当，让学生心悦诚服。教师的教学方法应根据教学任务，在教学中开展一系列培养学生创新能力的教学活动，如开展生活化学、环保化学等专题讲座及趣味实验、微型实验等表演，来激发学生的探究精神和创新意识。因此，创设问题情景就是为了引起认知矛盾，在教材内容和学生求知之间制造一种“不协调”，把学生引入一个多疑、好奇的境界，从而让学生产生学习的动机。
如学习“铁和铁的化合物”时，可以提问：“为什么苹果削皮后不久，颜色就会变为黄褐色？”这一提问好象在学生平静的脑海中，投下一颗石子激起了疑问的浪花，大家议论纷纷。正当学生处于“心愤愤，口悱悱”的时候，教师反问学生：“Fe2 与Fe3 在溶液中各显何种颜色，有哪些化学性质？”这一点拨引出了思维之路，使学生得知苹果中的亚铁离子被空气中的O2氧化成三价铁离子而变成黄色。所以，在市场上出售的苹果汁中掺入维生素C等还原剂，就是为了防止亚铁离子被氧化。
从故事或其他途径创设问题情境，激发了学生的认知好奇心，而学生的认知好奇心一旦被激发出来，就会产生 学
习的内部动机和激情。
五、教学方式的多变性
教学的表达方式，可分为语言表达和非语言表达。在教学过程中，一方面要求语言清晰、准确规范、逻辑严密、简洁明了、生动形象、富有感染力、鼓动性和指导性；另一方面还要求讲授流畅、以眼传神、以手势助语言、富有表情和启发性、诱导性。
在课堂教学中，还可以运用多媒体，根据不同的教学内容，制作不同内容、不同形式的课件，向学生展示五彩缤纷、绚丽多姿、千变万化的神秘世界，可激发学生主动学习的热情。如SO2的教学，引入新课：用多媒体播放“酸雨”污染的录像，渗透保护环境的情感教育。然后让学生根据所看录像总结酸雨的危害。最后通过三个创新实验来探究SO2的危害，在探究中学生自己得出SO2的化学性质。这样让学生自己体验到获得成功的快乐。
探究实验1：虫子为什么会死呢？（让学生通过对比实验得出结论：SO2具有毒性。）
探究实验2：酸雨是怎样形成的？（让学生通过设计实验，培养学生的探究意识。）
实验设计：仪器与药品—pH试纸、火柴、烧杯、酒精灯（让学生仅用给出的仪器与药品来验证SO2溶于水的酸性），学生分组设计实验，教师给予分析与评价，最后得出最佳实验方案。学生做实验并汇报实验结果，得出结论：SO2是酸性氧化物，具有酸性氧化物的通性。
探究实验3：花儿为什么会变白？
学生进行探究实验：把红花放进装有SO2的锥形瓶中，观察现象，颜色逐渐变浅，得出结论：SO2具有漂白性。同时提出一个探究问题：SO2与Cl2、Na2O2等物质的漂白原理相同吗？让学生在探究中创新，在创新中使知识进一步升华和巩固，由浅入深，层层递进。这样的教学方式使学生对化学产生浓厚兴趣，增长知识面，同时又能自觉地掌握相关的化学知识，学得轻松，学得愉快。
总之，化学教学应以化学学科知识为载体，以促进人的全发展为目的，使学生成为具有良好素质、扎实的学科基础知识、有创新意识与实践能力、又有合作精神的现代人才。同时教师要积极转换角色，做一位不断学习、不断更新、不断创造、不断反思的实践者。