论文部分内容阅读
课堂提问是英语课堂教学中最普遍的师生互动方式，也是课堂有效教学的一项重要手段。因此，教师必须在提问上下工夫。做到全方位考虑课堂提问产生的教学效应，并用艺术技巧精心设计。
一、激发兴趣，情意共振
兴趣是学生形成学习内在动力的支撑。教师一定要从教材和学生心理特点出发，引人入胜地、步步深入地提出富有趣味性、启发性的问题。用科学的、艺术的、生动的语言，吸引学生去积极思维。如在学习6A On a farm时，曾经这样提问：“Do you want togo on a farm?”同学听到有机会去农场，马上就来劲了。“What’son the farm?”因为大部分学生都没去过农场，所以都发挥想象农场的各种植物和美食。“There are some apple trees/flow-ers/cows……There is a small river。”同学们已经陶醉在自己想象的农场空间里，我接着问“What can we do on the farm?”学生们又争先恐后地把自己想在农场干的事说了出来：“I can eat fruits/goswimming/water flowersk/pick apples……”这样，班级里的气氛热烈起来，学生在如此热烈而渴望的气氛中完成了学习任务，教学效果当然不言而喻了。
二、难易适中，循序渐进
提问的目的是促进学生积极思维。这就需要教师设计的问题具有启发性、引导性，既不能超出学生的认知水平和思维能力。也不能过于简单。如在教学5B The English club中的各个国家时。我向学生提出这样的问题：“What do you think about this coun-try?”这样的问题范围大、方面广。超出了学生的现有认知能力，它不仅起不到深化、提高的目的，反而还会使学生对自身的能力产生怀疑，无所适从。同样，如果我提出“Are you from……?Where areyou from?”之类的无须经过大脑思考的问题。对学生的智力和能力也是毫无意义的。那么我们不妨可以这样提问：“There aresome new friends in the club，Liu XiangkMichael Jordan……Whereis he from?Which city is the capital of……?Do they speak……?Which animal is famous in the countrv?”这样的提问根据学生已有的知识能力，针对课文，由易到难，由浅入深，环环相扣，循序渐进。
三、重视个体，面向全体
课堂提问要全面衡量学生的实际水平，力争给每个学生以均等的机会，促使每个学生都能在自己原有的基础上，有所发展和提高。不同学生对信息的反应速度有快有慢，理解程度有深有浅。教师要根据学生英语水平的不同程度分层设计问题，让反应速度快、理解较深透的学生回答稍难的问题；为基础稍差、缺乏自信心的学生设计一些简单的问题，并在必要时给予暗示，使其在课堂中有充分展示自己的机会。以鼓励他们走出困境。这样，基础好的学生会对英语越来越有兴趣，他们认为还有很多知识有待学习和研究，不会骄傲自满，固步自封；基础相对差点的学生也会对英语越来越有信心。从而更加热情、积极主动地学习英语。全班学生的积极性都调动起来了，班级的整体水平自然提高了。
四、发散思维，挖掘内涵
教师的任务不仅是传授知识，训练技能，在课堂教学活动中教师还要充分挖掘教材中的思想教育意义。寓思想教育于外语教学中，在潜移默化中培养学生正确的人生观、良好的道德素质和强烈的社会责任感；同时也使学生学会生存，学会做人，培养学生锲而不舍、不畏艰险和自我发展的能力。
如在教学4“What’s yourjob?”的时候，课堂中以各种形式学习完各种职业后。我就提问：What do you want to be after twentyyears ago?Why?"有的学生这样回答：“J want to be a policeman，l can protect the country，”“I want to be a teacher，I want toteach English……”最后我总结Everyone has the dream。but youmust work harder and harder now，your dream will be cometrue，实践证明，学生更容易接受英语会话式的思想教育。
一、激发兴趣，情意共振
兴趣是学生形成学习内在动力的支撑。教师一定要从教材和学生心理特点出发，引人入胜地、步步深入地提出富有趣味性、启发性的问题。用科学的、艺术的、生动的语言，吸引学生去积极思维。如在学习6A On a farm时，曾经这样提问：“Do you want togo on a farm?”同学听到有机会去农场，马上就来劲了。“What’son the farm?”因为大部分学生都没去过农场，所以都发挥想象农场的各种植物和美食。“There are some apple trees/flow-ers/cows……There is a small river。”同学们已经陶醉在自己想象的农场空间里，我接着问“What can we do on the farm?”学生们又争先恐后地把自己想在农场干的事说了出来：“I can eat fruits/goswimming/water flowersk/pick apples……”这样，班级里的气氛热烈起来，学生在如此热烈而渴望的气氛中完成了学习任务，教学效果当然不言而喻了。
二、难易适中，循序渐进
提问的目的是促进学生积极思维。这就需要教师设计的问题具有启发性、引导性，既不能超出学生的认知水平和思维能力。也不能过于简单。如在教学5B The English club中的各个国家时。我向学生提出这样的问题：“What do you think about this coun-try?”这样的问题范围大、方面广。超出了学生的现有认知能力，它不仅起不到深化、提高的目的，反而还会使学生对自身的能力产生怀疑，无所适从。同样，如果我提出“Are you from……?Where areyou from?”之类的无须经过大脑思考的问题。对学生的智力和能力也是毫无意义的。那么我们不妨可以这样提问：“There aresome new friends in the club，Liu XiangkMichael Jordan……Whereis he from?Which city is the capital of……?Do they speak……?Which animal is famous in the countrv?”这样的提问根据学生已有的知识能力，针对课文，由易到难，由浅入深，环环相扣，循序渐进。
三、重视个体，面向全体
课堂提问要全面衡量学生的实际水平，力争给每个学生以均等的机会，促使每个学生都能在自己原有的基础上，有所发展和提高。不同学生对信息的反应速度有快有慢，理解程度有深有浅。教师要根据学生英语水平的不同程度分层设计问题，让反应速度快、理解较深透的学生回答稍难的问题；为基础稍差、缺乏自信心的学生设计一些简单的问题，并在必要时给予暗示，使其在课堂中有充分展示自己的机会。以鼓励他们走出困境。这样，基础好的学生会对英语越来越有兴趣，他们认为还有很多知识有待学习和研究，不会骄傲自满，固步自封；基础相对差点的学生也会对英语越来越有信心。从而更加热情、积极主动地学习英语。全班学生的积极性都调动起来了，班级的整体水平自然提高了。
四、发散思维，挖掘内涵
教师的任务不仅是传授知识，训练技能，在课堂教学活动中教师还要充分挖掘教材中的思想教育意义。寓思想教育于外语教学中，在潜移默化中培养学生正确的人生观、良好的道德素质和强烈的社会责任感；同时也使学生学会生存，学会做人，培养学生锲而不舍、不畏艰险和自我发展的能力。
如在教学4“What’s yourjob?”的时候，课堂中以各种形式学习完各种职业后。我就提问：What do you want to be after twentyyears ago?Why?"有的学生这样回答：“J want to be a policeman，l can protect the country，”“I want to be a teacher，I want toteach English……”最后我总结Everyone has the dream。but youmust work harder and harder now，your dream will be cometrue，实践证明，学生更容易接受英语会话式的思想教育。