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摘要：农村语文教学现状不容乐观，作为一位农村中学的教育者，我们进行了不懈探索，找到了大语文教学这一行之有效的方法，并通过实施创设校园大语文氛围、亲近大自然、社会公益体验等提高学生语文综合素养，取得了一定的成效。
关键词：农村中学；大语文教学；语文素养
《语文课程标准》明确指出语文课程应根植于现实，全面提高学生的语文素养，让学生更多的直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律，“应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力”。要实现这样的语文教学效果，就要开展大语文教学，对此，我在教学实践中进行了探索，有了些许收获。
一、农村中学语文教学现状
生于农村、长于农村，而又在农村中学干了十几年教育的我，深深知道在这片热土上的人们需要的是什么。他们希望自己的孩子能够出人头地，不再像自己一样面朝黄土背朝天，极力给自己的孩子创造更有力的学习条件。于是，农村有点成色的孩子的家长千方百计把他们送进城里的学校，这多少打击了农村中学老师的积极性。另外，在老师和同学的心目中，语文无所谓，学不学都一样，努力学了，考试也得不了高分；不努力学，考试也考不太差。所以大多数学生学习语文的积极性不高，也不知道怎么去学，更没有充分利用农村这个大天地去提高自己的语文素养。
二、实施大语文教学的必要性和可能性
农村中学学生普遍基础差，语言方言重，读书有限，视野狭窄，语文教学难度较大，而且中考语文考试的大部分内容都是课外的，学生失分率很高。看到这种现状，作为一名一线的语文教育者，我深感痛心，下决心为改变家乡的语文教育而努力。在不断地实践中。我发现，要想提高农村中学生的语文素养，就要坚持将有限的语文书本知识融入丰富的生活中，让学生去感受、去体味，树立“生活就是学习、学习就是生活”的观念，从而从根本上拓宽仅限于课堂的语文教学之路。于是，我找到了大语文教学这种行之有效的途径和方法。
而且，在农村这片辽阔的天地中，的确有很多可以利用的语文教学资源，这为我实施大语文教学提供了有利的条件和广阔的舞台空间。
三、实施大语文教学的具体设想和实践
“大语文教学”是指语文教学领域的“最大化”。具体地说，是指以课堂教学为主体的，包括课外语文教育、社会生活、语文学习在内的“大语文”教学理论。大语文教学观可用“课堂小社会，社会大课堂”来概括，要求语文教学的外延和生活的外延相等，要把学生放到大语文教学环境中去学，学校、家庭、社会处处都是学习语文的好地方，即凡有生活的地方，都是学生学习语文的地方。大语文教学中的“大”就是以社会为课堂，以生活为课本，与现实同脉搏，和时代共气息。语文教学不能封闭在教室里、局限在校园内，而应当面向社会，以丰富多彩的社会生活为教学内容，使语文教学洋溢着时代气息，让学生在走向自然、热爱生活、关心国家大事的过程中广泛地汲取语文养分，在生活的实践中把语文知识转化为能力。
大语文教学的范围极大，界域极广，丰富多彩而又生动活泼，其内容上至天文，下至地理，天南地北，古今中外，几乎包含了宇宙间的一切。这些原本就是我们语文教学的传统领地，但“应试教学”却使语文课越上越狭窄，越上越呆板，一天到晚地抱住书本不放，死读书、做作业、去应付层层级级的各种考试，与飞速发展的时代对语文教学提出的要求越来越远，越来越不适应。大语文教学要求教师改变教学思路，强调教学形式的多样化，要运用各种有效的切合实际的教学方法，真正调动各种不同层次学生学习的内驱力，“发扬学生的主体和主动精神”，让学生成为课堂的主人，自觉感受并真正领悟到“只可意会不可言传”的东西，学会皮特·科德所谓“未曾教或无法教”的知识，才能算获得基本的语文能力。语文教学原本就应当“得法于课内，增益于课外”，课内可以学得少一点、精一点、深一点，而课外则必须要多一点、广一点、杂一点，让学生在接触社会中感受到语文的有用，在实际使用中增长语文能力。在这种大语文的理念和设想下，我进行了具体的实施，主要表现在以下几个方面。
1，创设校园大语文氛围
通过我和我们语文组老师们的努力，我的这种大语文教学理念得到了学校领导和同仁们的大力支持，于是我们在学校内部利用一切可利用的条件极力创设校园大语文氛围。
(1)在课堂语文教学中，不拘泥于文本本身，不单纯对文章进行条分缕析、墨守成规的讲解，应视文章为“生命体”，让学生去谛听、感悟、体味文章所特有的汩汩流动着的文脉，这就接触到了文章之“道”和“理”。例如，朱自清的《背影》由几件家庭小事串联成篇，文字的运用丝毫不见华丽雕琢的痕迹，但通过这些直白的文字使我们看到了一个带着一线愁思，怀着一缕感伤，存有一瓣孝心，带着一片自责，略有生活阅历的有着传统道德理念的青年人。他面对家道中落，祖母谢世，父亲东奔西走，而自己又要与父亲分手，此地、此情、此境怎能不使其伤感下泪呢?孔子说：“父母在，不远游，游必有方。”“父母之年，不可不知也。一则以喜，一则以惧。”此说可为《背影》中“我”潸然泪下的旁注。要学生真正地理解和把握这类课文，还需在社会风俗、传统伦理、民族心理、传统文化、人际亲情等方面做适当讲解，这就进入了大语文教学的范畴。
(2)增加学生的课外阅读量。为了提高学生的阅读层面，笔者给学生开列的书目中包括了散文、小说、杂文、诗歌、报告文学、影视作品、名人故事、名人格言、字帖、思想理论、文艺鉴赏方面的作品。在阅读中，学生可能各有自己的体会。教师要正确引导，但不必强求答案的唯一。要开放、宽容，避免教学上的霸道。要理解和认同学生富有创造性的灵活的认知特征。坚持課外阅读是大语文教学中大阅读的“精髓”，学生在自主读书中的许多感受是教师的讲解所无法替代的，他们通过感受大量的语言文字，体味其中的内容与情感，真正感受到了语文的气息与魅力，如饥似渴地吮吸其中的营养。这样，大语文教学也就实现了新的飞跃——让学生在读书成风的教室中学习，让读书占据他们的空闲生活，让他们在这个阅读气氛浓厚的环境中生活，大阅读的巢穴也就是初步构筑成功了。
(3)加大语文和其他各学科的联系。《语文课程新标准》中明确指出：“要注意学科间知识的渗透”。因为学科之间你中有我，我中有你，它们相辅相成，相得益彰。古人云“文史不分家”，语文和历史有关；《看云识天气》，语文和地理有关等等。为此，我们在教学实践中应好好地利用语文和各学科之间的关系来加强大语文的学习，如利用对政治原理的分析与运用培养学生语文学习的广阔性和深刻性；利用对史地生等学科中一些知识的质疑，培养学生语文学习的灵活性和批判性；利用对理化生 的实验及地理等现象的观察，培养学生语文学习的逻辑性和条理性；利用漫画、音乐和图形培养学生语文学习的新颖性和创造性。通过强化语文学科与其他课程的联系沟通，引导学生在语文学习中打破僵化的学科框架，转化学科边缘，优化学科渗透，让学生从语文学科与其他学科的联系中发现大语文学习的内涵、特点、方法与技巧，从而有效提高语文学习的质量，根本提升语文素养。
(4)利用学校的各个角角落落创设校园文化。在教室里、走廊上、楼梯口、食堂里、校门口、宿舍楼、实验室、厕所、花园等只要学生能走到的地方，都设有一些相应的文化标志，使学生无论走到哪里，都感受到浓浓的文化氛围，潜移默化地感染学生，让他们在不知不觉中受到了大语文教育。如，在花园里插上这样的警示牌“小草也有家”“花儿也有生命，和她一起欢笑吧!”让学生在富有诗意的语言熏陶下，既受到品德教育，又学到诗意的语言，在自己的作文中就会学着去用。也有一些直接劝学的语言，如教室里的“努力学习汉语吧，她是世界上最美的语言”。
2，改善家庭大语文学习氛围
(1)改变家长观念。在我们农村，大部分的家长不太重视孩子的语文学习，一方面他们认为语文好学；另一方面他们认为学好数学和英语比学好语文重要，没有必要让孩子在语文上浪费那么多时间。针对这种情况，我们语文组多次召开家长会，宣传学习语文的重要性，改变家长的观念。
(2)每学一篇课文、举办一次语文活动等，我们都适时和“家”联系起来，让学生在自己的家中感受到亲情的某一方面，或在某篇课文里体验到和自己家里产生共鸣的情感，或在作文里再现自己家庭的某些感人场景等。这样使学生在家时也在不自觉地学习语文，真正做到了我们的大语文教育。
(3)教师还应引导学生正确运用家里的电视这一传媒，有选择性地看一些好节目，如“绿色空间”“走近科学”“人与自然”“我与奥运”等，让他们开阔眼界，了解更为广阔、更为神秘的世界。总之，家庭为学生创造良好的学习环境，是学生学好语文、运用语文必不可少的。
3，充分利用和发掘本地区大语文学习资源
《课程标准》指出：“各地区蕴藏着自然、社会、人文等多种语文课程资源。要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用。”因此，语文学习要立足课堂，打破课时、教材的束缚，把学习的触角由课内延伸到课外，延伸到广阔的社会中去，让学生在大环境、大渠道中学习发展。为此，我们开展了大量的活动。
(1)利用校本课程开展学习徐州汉文化活动。我们充分利用了地方文化读本《楚风汉韵》，掀起了解汉文化知识的热潮，学生们的积极性特高。语文组又趁机举行了汉文化知识竞赛，收到了意想不到的良好效果。学生们了解了与徐州有关的刘邦、项羽、张良、苏轼、李可染、韩晓鹏等古今名人，知道了龟山汉墓、戏马台、李潘状元府、汉文化风景区、燕子楼、放鹤亭等徐州名胜古迹，领略了九里山古战场、淮海战役古今英雄们的壮志豪情。学生们既掌握了地方文化，开阔了眼界，又为徐州中考每年必考的地方文化试题打下了坚实的基础。
(2)充分利用农村自然景色作为大语文的学习资源。作为农村的孩子，接触最多的还是田野，一年四季，农村的每一个季节都是很美的，这为学生们的写作提供了大量的素材。为此，我们也进行了实践。春天，我们带着学生们去踏青，并适时引导他们如何就自己熟悉的返青的麦苗、爆青的柳树、砖出泥土的小草、清澈的河流、春光满面的农人等展开想象和联想，并融入自己的文章中；夏天，我们带着孩子们去树阴下聆听缠绵的蝉鸣，去麦田里体验收割的艰辛与喜悦；秋天，让学生观察满院的玉米，满架的葡萄，火红的辣椒；冬天，和学生们一堆雪人、打雪仗，站在教学楼顶放眼看不到边际的茫茫原野……原本熟视无睹的乡村景色，在老师的点拨下，精彩起来了，学生的文章里，家乡变美了，文字飞扬了!至此生活中处处有作文，作文时时贯彻生活的大作文教学的大厦也就建立起来了，学生的作文也就实现了质的飞跃。
(3)充分利用民俗文化。农村的学生也许在跟上时代步伐上不如城里的学生，但他们却亲身体会了农村传统的民风民俗文化，这些也增加了农村孩子的人生阅历。如，农村结婚拜天地的民俗、春节拜年的民俗、端午节吃粽子的风俗、孩子过满月的习俗、葬礼的习俗等，很多同学或者把这些民俗写进了自己的文章，或者把民俗和课内所学的语文知识联系在一起。如学习《春酒》这篇课文时，几乎不用老师讲，同学们就能很好地理解这篇文章，而且很自然、恰当地联系了我们徐州民间过春节的习俗，这都归功于大语文教学啊。
4，通过参加一些有意义的社会公益活动，增强学生社会责任感，从而进行大语文教育
比如，去敬老院义务劳动，接受尊老爱老教育；去徐丰公路沿线义务植树，接受美化家乡教育；去和当地皮革厂领导协商污水排放问题，体验环保教育；帮助留守老人、留守儿童，为汶川灾区捐款、为出车禍的同学捐款，接受爱心教育……在我们教育孩子的时候，也被孩子们感动着，思想上、知识上，我们这些农村的老师和学生们一起“教学相长”!
语文教学要树立大语文教学观，不能把发展学生的语文能力仅仅局限在课堂上，而应包括学生学习、生活的各个方面。让学生的各学科知识得到全方位体现，各种能力得到锻炼和提高。语文教学应体现大语文教学观，让语文活动课融知识性、实践性、趣味性、综合性于一体。让学生在丰富多彩、喜闻乐见的语文活动中学语文、用语文，提高学生的语文素质，促进学生身心的全面和谐发展。
当然，由于农村条件有限，在大语文教学的实践中，我们也遇到了重重困难。但我们坚信：只要努力付出了，就一定会有回报!我们学校今年中考语文的优异成绩，有力地验证了大语文教学的正确性!
关键词：农村中学；大语文教学；语文素养
《语文课程标准》明确指出语文课程应根植于现实，全面提高学生的语文素养，让学生更多的直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律，“应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力”。要实现这样的语文教学效果，就要开展大语文教学，对此，我在教学实践中进行了探索，有了些许收获。
一、农村中学语文教学现状
生于农村、长于农村，而又在农村中学干了十几年教育的我，深深知道在这片热土上的人们需要的是什么。他们希望自己的孩子能够出人头地，不再像自己一样面朝黄土背朝天，极力给自己的孩子创造更有力的学习条件。于是，农村有点成色的孩子的家长千方百计把他们送进城里的学校，这多少打击了农村中学老师的积极性。另外，在老师和同学的心目中，语文无所谓，学不学都一样，努力学了，考试也得不了高分；不努力学，考试也考不太差。所以大多数学生学习语文的积极性不高，也不知道怎么去学，更没有充分利用农村这个大天地去提高自己的语文素养。
二、实施大语文教学的必要性和可能性
农村中学学生普遍基础差，语言方言重，读书有限，视野狭窄，语文教学难度较大，而且中考语文考试的大部分内容都是课外的，学生失分率很高。看到这种现状，作为一名一线的语文教育者，我深感痛心，下决心为改变家乡的语文教育而努力。在不断地实践中。我发现，要想提高农村中学生的语文素养，就要坚持将有限的语文书本知识融入丰富的生活中，让学生去感受、去体味，树立“生活就是学习、学习就是生活”的观念，从而从根本上拓宽仅限于课堂的语文教学之路。于是，我找到了大语文教学这种行之有效的途径和方法。
而且，在农村这片辽阔的天地中，的确有很多可以利用的语文教学资源，这为我实施大语文教学提供了有利的条件和广阔的舞台空间。
三、实施大语文教学的具体设想和实践
“大语文教学”是指语文教学领域的“最大化”。具体地说，是指以课堂教学为主体的，包括课外语文教育、社会生活、语文学习在内的“大语文”教学理论。大语文教学观可用“课堂小社会，社会大课堂”来概括，要求语文教学的外延和生活的外延相等，要把学生放到大语文教学环境中去学，学校、家庭、社会处处都是学习语文的好地方，即凡有生活的地方，都是学生学习语文的地方。大语文教学中的“大”就是以社会为课堂，以生活为课本，与现实同脉搏，和时代共气息。语文教学不能封闭在教室里、局限在校园内，而应当面向社会，以丰富多彩的社会生活为教学内容，使语文教学洋溢着时代气息，让学生在走向自然、热爱生活、关心国家大事的过程中广泛地汲取语文养分，在生活的实践中把语文知识转化为能力。
大语文教学的范围极大，界域极广，丰富多彩而又生动活泼，其内容上至天文，下至地理，天南地北，古今中外，几乎包含了宇宙间的一切。这些原本就是我们语文教学的传统领地，但“应试教学”却使语文课越上越狭窄，越上越呆板，一天到晚地抱住书本不放，死读书、做作业、去应付层层级级的各种考试，与飞速发展的时代对语文教学提出的要求越来越远，越来越不适应。大语文教学要求教师改变教学思路，强调教学形式的多样化，要运用各种有效的切合实际的教学方法，真正调动各种不同层次学生学习的内驱力，“发扬学生的主体和主动精神”，让学生成为课堂的主人，自觉感受并真正领悟到“只可意会不可言传”的东西，学会皮特·科德所谓“未曾教或无法教”的知识，才能算获得基本的语文能力。语文教学原本就应当“得法于课内，增益于课外”，课内可以学得少一点、精一点、深一点，而课外则必须要多一点、广一点、杂一点，让学生在接触社会中感受到语文的有用，在实际使用中增长语文能力。在这种大语文的理念和设想下，我进行了具体的实施，主要表现在以下几个方面。
1，创设校园大语文氛围
通过我和我们语文组老师们的努力，我的这种大语文教学理念得到了学校领导和同仁们的大力支持，于是我们在学校内部利用一切可利用的条件极力创设校园大语文氛围。
(1)在课堂语文教学中，不拘泥于文本本身，不单纯对文章进行条分缕析、墨守成规的讲解，应视文章为“生命体”，让学生去谛听、感悟、体味文章所特有的汩汩流动着的文脉，这就接触到了文章之“道”和“理”。例如，朱自清的《背影》由几件家庭小事串联成篇，文字的运用丝毫不见华丽雕琢的痕迹，但通过这些直白的文字使我们看到了一个带着一线愁思，怀着一缕感伤，存有一瓣孝心，带着一片自责，略有生活阅历的有着传统道德理念的青年人。他面对家道中落，祖母谢世，父亲东奔西走，而自己又要与父亲分手，此地、此情、此境怎能不使其伤感下泪呢?孔子说：“父母在，不远游，游必有方。”“父母之年，不可不知也。一则以喜，一则以惧。”此说可为《背影》中“我”潸然泪下的旁注。要学生真正地理解和把握这类课文，还需在社会风俗、传统伦理、民族心理、传统文化、人际亲情等方面做适当讲解，这就进入了大语文教学的范畴。
(2)增加学生的课外阅读量。为了提高学生的阅读层面，笔者给学生开列的书目中包括了散文、小说、杂文、诗歌、报告文学、影视作品、名人故事、名人格言、字帖、思想理论、文艺鉴赏方面的作品。在阅读中，学生可能各有自己的体会。教师要正确引导，但不必强求答案的唯一。要开放、宽容，避免教学上的霸道。要理解和认同学生富有创造性的灵活的认知特征。坚持課外阅读是大语文教学中大阅读的“精髓”，学生在自主读书中的许多感受是教师的讲解所无法替代的，他们通过感受大量的语言文字，体味其中的内容与情感，真正感受到了语文的气息与魅力，如饥似渴地吮吸其中的营养。这样，大语文教学也就实现了新的飞跃——让学生在读书成风的教室中学习，让读书占据他们的空闲生活，让他们在这个阅读气氛浓厚的环境中生活，大阅读的巢穴也就是初步构筑成功了。
(3)加大语文和其他各学科的联系。《语文课程新标准》中明确指出：“要注意学科间知识的渗透”。因为学科之间你中有我，我中有你，它们相辅相成，相得益彰。古人云“文史不分家”，语文和历史有关；《看云识天气》，语文和地理有关等等。为此，我们在教学实践中应好好地利用语文和各学科之间的关系来加强大语文的学习，如利用对政治原理的分析与运用培养学生语文学习的广阔性和深刻性；利用对史地生等学科中一些知识的质疑，培养学生语文学习的灵活性和批判性；利用对理化生 的实验及地理等现象的观察，培养学生语文学习的逻辑性和条理性；利用漫画、音乐和图形培养学生语文学习的新颖性和创造性。通过强化语文学科与其他课程的联系沟通，引导学生在语文学习中打破僵化的学科框架，转化学科边缘，优化学科渗透，让学生从语文学科与其他学科的联系中发现大语文学习的内涵、特点、方法与技巧，从而有效提高语文学习的质量，根本提升语文素养。
(4)利用学校的各个角角落落创设校园文化。在教室里、走廊上、楼梯口、食堂里、校门口、宿舍楼、实验室、厕所、花园等只要学生能走到的地方，都设有一些相应的文化标志，使学生无论走到哪里，都感受到浓浓的文化氛围，潜移默化地感染学生，让他们在不知不觉中受到了大语文教育。如，在花园里插上这样的警示牌“小草也有家”“花儿也有生命，和她一起欢笑吧!”让学生在富有诗意的语言熏陶下，既受到品德教育，又学到诗意的语言，在自己的作文中就会学着去用。也有一些直接劝学的语言，如教室里的“努力学习汉语吧，她是世界上最美的语言”。
2，改善家庭大语文学习氛围
(1)改变家长观念。在我们农村，大部分的家长不太重视孩子的语文学习，一方面他们认为语文好学；另一方面他们认为学好数学和英语比学好语文重要，没有必要让孩子在语文上浪费那么多时间。针对这种情况，我们语文组多次召开家长会，宣传学习语文的重要性，改变家长的观念。
(2)每学一篇课文、举办一次语文活动等，我们都适时和“家”联系起来，让学生在自己的家中感受到亲情的某一方面，或在某篇课文里体验到和自己家里产生共鸣的情感，或在作文里再现自己家庭的某些感人场景等。这样使学生在家时也在不自觉地学习语文，真正做到了我们的大语文教育。
(3)教师还应引导学生正确运用家里的电视这一传媒，有选择性地看一些好节目，如“绿色空间”“走近科学”“人与自然”“我与奥运”等，让他们开阔眼界，了解更为广阔、更为神秘的世界。总之，家庭为学生创造良好的学习环境，是学生学好语文、运用语文必不可少的。
3，充分利用和发掘本地区大语文学习资源
《课程标准》指出：“各地区蕴藏着自然、社会、人文等多种语文课程资源。要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用。”因此，语文学习要立足课堂，打破课时、教材的束缚，把学习的触角由课内延伸到课外，延伸到广阔的社会中去，让学生在大环境、大渠道中学习发展。为此，我们开展了大量的活动。
(1)利用校本课程开展学习徐州汉文化活动。我们充分利用了地方文化读本《楚风汉韵》，掀起了解汉文化知识的热潮，学生们的积极性特高。语文组又趁机举行了汉文化知识竞赛，收到了意想不到的良好效果。学生们了解了与徐州有关的刘邦、项羽、张良、苏轼、李可染、韩晓鹏等古今名人，知道了龟山汉墓、戏马台、李潘状元府、汉文化风景区、燕子楼、放鹤亭等徐州名胜古迹，领略了九里山古战场、淮海战役古今英雄们的壮志豪情。学生们既掌握了地方文化，开阔了眼界，又为徐州中考每年必考的地方文化试题打下了坚实的基础。
(2)充分利用农村自然景色作为大语文的学习资源。作为农村的孩子，接触最多的还是田野，一年四季，农村的每一个季节都是很美的，这为学生们的写作提供了大量的素材。为此，我们也进行了实践。春天，我们带着学生们去踏青，并适时引导他们如何就自己熟悉的返青的麦苗、爆青的柳树、砖出泥土的小草、清澈的河流、春光满面的农人等展开想象和联想，并融入自己的文章中；夏天，我们带着孩子们去树阴下聆听缠绵的蝉鸣，去麦田里体验收割的艰辛与喜悦；秋天，让学生观察满院的玉米，满架的葡萄，火红的辣椒；冬天，和学生们一堆雪人、打雪仗，站在教学楼顶放眼看不到边际的茫茫原野……原本熟视无睹的乡村景色，在老师的点拨下，精彩起来了，学生的文章里，家乡变美了，文字飞扬了!至此生活中处处有作文，作文时时贯彻生活的大作文教学的大厦也就建立起来了，学生的作文也就实现了质的飞跃。
(3)充分利用民俗文化。农村的学生也许在跟上时代步伐上不如城里的学生，但他们却亲身体会了农村传统的民风民俗文化，这些也增加了农村孩子的人生阅历。如，农村结婚拜天地的民俗、春节拜年的民俗、端午节吃粽子的风俗、孩子过满月的习俗、葬礼的习俗等，很多同学或者把这些民俗写进了自己的文章，或者把民俗和课内所学的语文知识联系在一起。如学习《春酒》这篇课文时，几乎不用老师讲，同学们就能很好地理解这篇文章，而且很自然、恰当地联系了我们徐州民间过春节的习俗，这都归功于大语文教学啊。
4，通过参加一些有意义的社会公益活动，增强学生社会责任感，从而进行大语文教育
比如，去敬老院义务劳动，接受尊老爱老教育；去徐丰公路沿线义务植树，接受美化家乡教育；去和当地皮革厂领导协商污水排放问题，体验环保教育；帮助留守老人、留守儿童，为汶川灾区捐款、为出车禍的同学捐款，接受爱心教育……在我们教育孩子的时候，也被孩子们感动着，思想上、知识上，我们这些农村的老师和学生们一起“教学相长”!
语文教学要树立大语文教学观，不能把发展学生的语文能力仅仅局限在课堂上，而应包括学生学习、生活的各个方面。让学生的各学科知识得到全方位体现，各种能力得到锻炼和提高。语文教学应体现大语文教学观，让语文活动课融知识性、实践性、趣味性、综合性于一体。让学生在丰富多彩、喜闻乐见的语文活动中学语文、用语文，提高学生的语文素质，促进学生身心的全面和谐发展。
当然，由于农村条件有限，在大语文教学的实践中，我们也遇到了重重困难。但我们坚信：只要努力付出了，就一定会有回报!我们学校今年中考语文的优异成绩，有力地验证了大语文教学的正确性!