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数学教学语言，是数学教师阐述数学知识和技能，完成教学任务的主要手段。它可以传递各种数学信息，强化数学知识，给课堂增添亮色和活力。因此，只有精心设计数学教学语言，才能有效地提高数学教学质量。
数学教学 语言艺术
数学教学语言，是数学教师阐述数学知识和技能，完成教学任务的主要手段。它可以传递各种数学信息，强化数学知识，给课堂增添亮色和活力。因此，只有精心设计数学教学语言，才能有效地提高数学教学质量。笔者从自身的教学实践出发，谈一谈对数学教学语言的一些看法。
一、初中数学教学中语言具有的特点
1、语言精确性和科学性
数学是人们对客观世界进行定性把握和分析，通过抽象和概括，运用数学符号来表达思想认识的一门学科，数学的逻辑性非常严密，语言非常精炼.所以，在数学教学中，数学教师也要尽量采取精确和科学的语言表达，不能含糊不清，模棱两可，这是由数学这门学科的本身属性所决定的.数学语言不能像文学语言那样形象表达，它有着很强的逻辑性，必须要用专门的数学语言才能表达清楚.特别是一些抽象性比较强的数学概念，如果混淆了两者的区别，就会给学生造成理解困难和错误。
2、语言的幽默性
数学课本身是比较枯燥乏味的，它没有语文课的形象生动，没有历史课的深邃，也没有地理课的多姿多彩.所以在数学教学中，教师的教学语言显得尤为重要，如果数学教师能够巧妙地运用幽默，使用风趣、诙谐、睿智的语言教学，则会激起学生强烈的学习兴趣.科学的教学语言要有一定的节奏感，抑扬顿挫，具有一定的艺术魅力，声速缓急适度，做到以声传情，这样不仅可以调动学生的学习自觉性和积极性，也有利于学生理解、接受和记忆新的知识。生动、幽默的语言不仅能激发起学生的求知欲，也让他们在紧张的学习氛围中获得轻松愉悦的心情，思维力也能变得更加敏捷，从而提高教学质量。
3、语言的灵活性和技巧性
数学教学语言是一门语言艺术，教师在课堂教学中要能够灵活运用，把握住语言的技巧性，把抽象的问题形象化、直观化，从而利于学生的理解和接受，激发他们的学习兴趣和热情.数学语言由于比较精炼和准确，初中学生限于语言知识水平，对许多用词（特别是专业术语）难以理解，所以在讲解这部分内容时，教师最好运用生活化的语言给学生讲解清楚。
4、语言的评价性
研究表明教学过程也是一种动态平衡，根据教学目标及时实施评价是调控教学的关键，也是提高课堂效率的保证。而课堂教学中及时评价主要是靠其教学过程中评价性语言的运用。
如对学生的每一问，每一答，每一次板书乃至于学生精神状态等都应及时给出正确评价，哪些是错误的和应该改正的，让学生参加评价的全过程，使他们迅速把握成功及失败的原因，对正确回答和有独到见解的学生要及时表扬和鼓励，从而进一步刺激他们的学习信心和自豪感，对有错的学生也应努力找出一些闪光之处，充分肯定。
二、初中数学教学中的语言设计策略
1、導入语言的设计
新课导入语言的设计不仅是课堂教学的起点，更是课堂教学中一个重要环节。数学课的几种导入语言常用方法有：
（1）联系生活语言导入法
在教学生活中老师们容易发现，当学习的内容和学生的生活实际越接近，学生自觉接纳知识的程度就越高。精心组织的语言有利于情境的建立，让学生尽快进入领悟数学学习的环境。
（2）动手操作语言导入法
动手操作语言导入是组织学生进行实践操作，通过学生自己动手动脑去探索知识，发现真理，使学生享受到发现真理的快乐。
（3）温固知新语言导入法
温固知新的教学语言，可以将新旧知识有机的结合起来，使学生从旧知识的复习中自然获得新知识。样导入，学生能从旧知识复习中，发现一串新知识，并且体验了平方差公式推导过程，很好的发挥了学生的主体作用。
（4）类比语言导入法
类比导入语言能使学生从类推中促进知识的迁移，发现新知识.通过类比的思想方法进行新课学习既可以降低新知识的难度，又有了更充裕的时间给学生思考、发现、体验，为学生的活动提供了基础，更注重数学思想和方法的学习与体验，经常进行这样的导入，能培养学生用联系和发展的观点看问题。
2、衔接性语言的设计
（1）各知识点间衔接性语言的设计。
有的课型新知识点（如概念、公式、定理等）不止一个，那么在的知识点间设计必要的简短的过渡性的语言便是研究教材、设计教法中的细功夫。在各知识点间设计必要的衔接，不仅使新知成为有源之水、为新知找到生长点，而且有利于学生形成良好的认知结构。其实，衔接性语言的设计中揭示了新知识间的内在联系，又使公式的产生显得那样的较松与自然。
（2）新知与例题间衔接性语言的设计
学习数学的目的在于应用，数学知识的理解、深化与拓展也只有在应用中才能得以实现。因此，新知与例题间的衔接普遍存在，宜进行有目的、有计划地设计衔接性语言使整堂课，结构环环相扣、严谨有序。
（3） 例题与例题间衔接性语言的设计
选择例题目的明确是设计良好衔接性语言的必要条件，“拼盆”式的例题教学、就题论题苍白无力的讲解，必然谈不上精当的衔接。在学生顺利地完成一粒骰子的求可能性大小的编题活动后，为深化数学知识、巩固公式的运用，设计概括性的衔接语言。这样的语言设计体现了例题间的递进性，是培养学生发散思维能力、挖掘创新潜能、形成探究意识的重要途径。
3、恰到好处地运用体态语言。
美国心理学家艾伯特.梅拉别恩根据实验得出一个结论：人们获得的信息量，7%来自文字，38%来自语言，55%来自面部表情。这一结论说明了体态语言的重要地位。体态语言包括教师的表情语言和手势语言等等，这些无声语言形同于国画里的留白，常常有“此时无声胜有声”的特殊效果。
老师一个温和的眼神，一次点头、一次拍肩、一次和蔼的微笑……对学生都是激励，都能使学生心领神会，从而受到启发和教育。一个严肃的目光、一次摇头、一次皱眉……又代表批评或否定， 提醒学生及时纠正，或启迪学生对问题进行深入探究，“此时无声胜有声”，它的作用比语言的责备更有效。恰当的体态语言在课堂教学中的运用，可以增强语言的力度，给课堂增添亮色和活力。
数学教学 语言艺术
数学教学语言，是数学教师阐述数学知识和技能，完成教学任务的主要手段。它可以传递各种数学信息，强化数学知识，给课堂增添亮色和活力。因此，只有精心设计数学教学语言，才能有效地提高数学教学质量。笔者从自身的教学实践出发，谈一谈对数学教学语言的一些看法。
一、初中数学教学中语言具有的特点
1、语言精确性和科学性
数学是人们对客观世界进行定性把握和分析，通过抽象和概括，运用数学符号来表达思想认识的一门学科，数学的逻辑性非常严密，语言非常精炼.所以，在数学教学中，数学教师也要尽量采取精确和科学的语言表达，不能含糊不清，模棱两可，这是由数学这门学科的本身属性所决定的.数学语言不能像文学语言那样形象表达，它有着很强的逻辑性，必须要用专门的数学语言才能表达清楚.特别是一些抽象性比较强的数学概念，如果混淆了两者的区别，就会给学生造成理解困难和错误。
2、语言的幽默性
数学课本身是比较枯燥乏味的，它没有语文课的形象生动，没有历史课的深邃，也没有地理课的多姿多彩.所以在数学教学中，教师的教学语言显得尤为重要，如果数学教师能够巧妙地运用幽默，使用风趣、诙谐、睿智的语言教学，则会激起学生强烈的学习兴趣.科学的教学语言要有一定的节奏感，抑扬顿挫，具有一定的艺术魅力，声速缓急适度，做到以声传情，这样不仅可以调动学生的学习自觉性和积极性，也有利于学生理解、接受和记忆新的知识。生动、幽默的语言不仅能激发起学生的求知欲，也让他们在紧张的学习氛围中获得轻松愉悦的心情，思维力也能变得更加敏捷，从而提高教学质量。
3、语言的灵活性和技巧性
数学教学语言是一门语言艺术，教师在课堂教学中要能够灵活运用，把握住语言的技巧性，把抽象的问题形象化、直观化，从而利于学生的理解和接受，激发他们的学习兴趣和热情.数学语言由于比较精炼和准确，初中学生限于语言知识水平，对许多用词（特别是专业术语）难以理解，所以在讲解这部分内容时，教师最好运用生活化的语言给学生讲解清楚。
4、语言的评价性
研究表明教学过程也是一种动态平衡，根据教学目标及时实施评价是调控教学的关键，也是提高课堂效率的保证。而课堂教学中及时评价主要是靠其教学过程中评价性语言的运用。
如对学生的每一问，每一答，每一次板书乃至于学生精神状态等都应及时给出正确评价，哪些是错误的和应该改正的，让学生参加评价的全过程，使他们迅速把握成功及失败的原因，对正确回答和有独到见解的学生要及时表扬和鼓励，从而进一步刺激他们的学习信心和自豪感，对有错的学生也应努力找出一些闪光之处，充分肯定。
二、初中数学教学中的语言设计策略
1、導入语言的设计
新课导入语言的设计不仅是课堂教学的起点，更是课堂教学中一个重要环节。数学课的几种导入语言常用方法有：
（1）联系生活语言导入法
在教学生活中老师们容易发现，当学习的内容和学生的生活实际越接近，学生自觉接纳知识的程度就越高。精心组织的语言有利于情境的建立，让学生尽快进入领悟数学学习的环境。
（2）动手操作语言导入法
动手操作语言导入是组织学生进行实践操作，通过学生自己动手动脑去探索知识，发现真理，使学生享受到发现真理的快乐。
（3）温固知新语言导入法
温固知新的教学语言，可以将新旧知识有机的结合起来，使学生从旧知识的复习中自然获得新知识。样导入，学生能从旧知识复习中，发现一串新知识，并且体验了平方差公式推导过程，很好的发挥了学生的主体作用。
（4）类比语言导入法
类比导入语言能使学生从类推中促进知识的迁移，发现新知识.通过类比的思想方法进行新课学习既可以降低新知识的难度，又有了更充裕的时间给学生思考、发现、体验，为学生的活动提供了基础，更注重数学思想和方法的学习与体验，经常进行这样的导入，能培养学生用联系和发展的观点看问题。
2、衔接性语言的设计
（1）各知识点间衔接性语言的设计。
有的课型新知识点（如概念、公式、定理等）不止一个，那么在的知识点间设计必要的简短的过渡性的语言便是研究教材、设计教法中的细功夫。在各知识点间设计必要的衔接，不仅使新知成为有源之水、为新知找到生长点，而且有利于学生形成良好的认知结构。其实，衔接性语言的设计中揭示了新知识间的内在联系，又使公式的产生显得那样的较松与自然。
（2）新知与例题间衔接性语言的设计
学习数学的目的在于应用，数学知识的理解、深化与拓展也只有在应用中才能得以实现。因此，新知与例题间的衔接普遍存在，宜进行有目的、有计划地设计衔接性语言使整堂课，结构环环相扣、严谨有序。
（3） 例题与例题间衔接性语言的设计
选择例题目的明确是设计良好衔接性语言的必要条件，“拼盆”式的例题教学、就题论题苍白无力的讲解，必然谈不上精当的衔接。在学生顺利地完成一粒骰子的求可能性大小的编题活动后，为深化数学知识、巩固公式的运用，设计概括性的衔接语言。这样的语言设计体现了例题间的递进性，是培养学生发散思维能力、挖掘创新潜能、形成探究意识的重要途径。
3、恰到好处地运用体态语言。
美国心理学家艾伯特.梅拉别恩根据实验得出一个结论：人们获得的信息量，7%来自文字，38%来自语言，55%来自面部表情。这一结论说明了体态语言的重要地位。体态语言包括教师的表情语言和手势语言等等，这些无声语言形同于国画里的留白，常常有“此时无声胜有声”的特殊效果。
老师一个温和的眼神，一次点头、一次拍肩、一次和蔼的微笑……对学生都是激励，都能使学生心领神会，从而受到启发和教育。一个严肃的目光、一次摇头、一次皱眉……又代表批评或否定， 提醒学生及时纠正，或启迪学生对问题进行深入探究，“此时无声胜有声”，它的作用比语言的责备更有效。恰当的体态语言在课堂教学中的运用，可以增强语言的力度，给课堂增添亮色和活力。