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思想政治课不单单有其自身学科学习的要求，同时也承担着思维锻炼、思想德育、社会实践等多种课程功能。建构初中思想政治课评价体系是新课改下素质教育的必然。
思想政治 评价
思想政治课不单单有其自身学科学习的要求，同时也承担着思维锻炼、思想德育、社会实践等多种课程功能。建构初中思想政治课评价体系是新课改下素质教育的必然。那么，如何建构初中思想政治课的评价体系呢？
一、建立初中思想品德课学生评价体系的意义
当前，我国公民道德建设方面仍然存在着不少问题。社会的一些领域和一些地方道德失范，是非、善恶、美丑界限混淆，拜金主义、享乐主义、极端个人主义有所滋长，见利忘义、损公肥私行为时有发生，不讲信用、欺骗欺诈成为社会公害，以权谋私、腐化堕落现象严重存在。[2]学校是进行系统道德教育的地方，通过改变评价来促进学生的思想品德发展对我国公民道德建设来说具有重要的意义。
传统思想品德课学生评价采取单一笔试的方法来判定学生思想品德分数的高低。考试的主要题型无非是选择、判断、简答、分析和论述题等，这些题目主要考查学生对知识要点的记忆和重现能力，不能体现学生对实际问题的解决能力。更严重的问题是，学生可能为应付这样的考试而采取相应的“高效”的学习方法，重知识轻能力，重考试轻践行，与思想品德课目的背道而驰。既然只考查书本知识的记忆情况，填鸭式教学就成为适用的、简便的、高效的教学方式。只有改变评价体系才能从根本上改变教师的教学方式和学生的学习方式，才能真正实现思想品德课的课程目标。
我国《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：要建立促进学生全面发展的评价体系。[3]我国各地方和学校都在积极探讨对学生进行综合素质评价的办法。学生的思想品德是学生综合素质的一个重要内容，能否搞好学生的思想品德评价将直接关系到学生综合素质评价的成败。
二、建构初中生思想政治课评价体系的原则
1、促进发展的效用性原则
“一切为了每一位学生的发展”是新课程的最高宗旨和核心理念。发展是教育的根本任务，也是每个学生的权利与责任。学生是一个处于不断变化、发展过程之中的人，存在着不同的发展可能性。对学生进行教育的意义在于引导和促进学生的发展，对学生进行评价的根本目的也在于此。因而，能否促进学生的发展应成为评价的重点。
效用性原则是指评价过程应根据评价的目的与内容、评价对象的具体情况、具体的社会环境背景等作出符合实际的评价计划，运用合适的评价方法使评价活动对学生的发展提供指导和帮助。效用性原则是思想政治课学生评价的目的性原则，体现了新时期思想政治课学生评价的本质特征。该原则认为，评价过程是教育过程，评价不是目的，而是思想政治课教育过程的一个环节，是教育管理和决策的依据，是促进学生素质发展的手段。它的基本要求是： 新课程评价关注学生的全面发展，不仅仅关注学生的知识和技能的获得情况，更关注学生的学习过程、方法以及相应的情感态度和价值观等方面的发展。用什么标准来衡量学生的思想品德素质，直接影响着学生的“努力方向”。所以，在对学生进行评价时应认真学习教育理论，掌握学生身心发展规律，学习有关的教育方针政策和思想政治课程标准，深刻领会其内涵，力争使制定的评价指标和标准符合国家的有关要求及学科的特点，进行评价时更要力求知识、能力、觉悟三位一体。只有这样，才能發挥评价的“指挥棒”作用。也只有这样的评价，才能培养出适合时代发展需要的、身心健康、有知识、有能力、有觉悟的社会主义合格公民。
2、客观公正的科学性原则
评价的科学性原则是保证评价有效性的前提条件，是指评价过程要遵循科学规律（既要遵循评价本身的规律，也要遵循教育规律），采取实事求是的科学态度，运用科学可行的评价方法和技术从客观实际出发，全面考虑制约评价的各个要素，把定量测量与定性分析相结合，进行科学分析，从而得到切合实际的评价。该原则的主要表现有： 即要求评价过程的每个环节都应符合实际、尊重客观事实。“教育评价式一项科学性很强的工作，评价工作是否客观、实事求是，关系到评价结果是否正确，也关系到评价目的的实现。”只有客观才能帮助学生找到自己的真正优点和不足，从而采取相应的措施提高学习效益，也才有利于学生接受。
3、评价的民主性原则
新课程倡导“民主参与和科学决策”的课程运行机制，就是要建立教育行政部门、教师、学生家长以及社会各界广泛参与的有效机制。就学生评价这一方面，新课程强调了评价过程中主体间的民主互动，即评价的民主性。其主要表现是：评价主体得以拓宽，学生由单纯的被评价对象变为评价的主体，从而使学生由原来的被动接受评价逐步转向主动参与评价。这是现代评价的一个重要特征，也是教育评价的一个根本要求。只有实现了评价的民主化，才能使评价成为一个真正的教育过程。评价民主化的基本要求就是指通过对话，在平等、民主的互动中来完成评价任务。这就要求要努力形成积极、友好、平等和民主的评价关系，从而有助于评价者在评价过程中有效地对学生的发展过程进行监控和指导，帮助学生最大限度地接纳和认同评价结果，避免评价者把自己的意见和评价结果强加于学生，从而促进其不断进步，获得发展。 就是使教师的一方评价变为学生个体的自我评价、学生群体的“互评”、其他任课老师和学生家长的“助评”、班主任综合评价与政治教师考评有机结合。让评价成为教师、学生、家长共同积极参与的交互活动。把一部分对学生的学习检查、考评任务交给家庭，让家长经常性地全方位地参与学生德、智、体、美等各个方面素质发展的全过程。
实行民主考评的方法，有助于评价更为客观、科学；有利于培养学生自我认识、自我教育、自我调节和自我控制能力，引起学生的兴趣，提高学生的积极性；有利于增强同学之间相互了解和理解，树立正确的集体舆论，培养健康的人际关系，进行集体主义教育。
思想政治 评价
思想政治课不单单有其自身学科学习的要求，同时也承担着思维锻炼、思想德育、社会实践等多种课程功能。建构初中思想政治课评价体系是新课改下素质教育的必然。那么，如何建构初中思想政治课的评价体系呢？
一、建立初中思想品德课学生评价体系的意义
当前，我国公民道德建设方面仍然存在着不少问题。社会的一些领域和一些地方道德失范，是非、善恶、美丑界限混淆，拜金主义、享乐主义、极端个人主义有所滋长，见利忘义、损公肥私行为时有发生，不讲信用、欺骗欺诈成为社会公害，以权谋私、腐化堕落现象严重存在。[2]学校是进行系统道德教育的地方，通过改变评价来促进学生的思想品德发展对我国公民道德建设来说具有重要的意义。
传统思想品德课学生评价采取单一笔试的方法来判定学生思想品德分数的高低。考试的主要题型无非是选择、判断、简答、分析和论述题等，这些题目主要考查学生对知识要点的记忆和重现能力，不能体现学生对实际问题的解决能力。更严重的问题是，学生可能为应付这样的考试而采取相应的“高效”的学习方法，重知识轻能力，重考试轻践行，与思想品德课目的背道而驰。既然只考查书本知识的记忆情况，填鸭式教学就成为适用的、简便的、高效的教学方式。只有改变评价体系才能从根本上改变教师的教学方式和学生的学习方式，才能真正实现思想品德课的课程目标。
我国《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：要建立促进学生全面发展的评价体系。[3]我国各地方和学校都在积极探讨对学生进行综合素质评价的办法。学生的思想品德是学生综合素质的一个重要内容，能否搞好学生的思想品德评价将直接关系到学生综合素质评价的成败。
二、建构初中生思想政治课评价体系的原则
1、促进发展的效用性原则
“一切为了每一位学生的发展”是新课程的最高宗旨和核心理念。发展是教育的根本任务，也是每个学生的权利与责任。学生是一个处于不断变化、发展过程之中的人，存在着不同的发展可能性。对学生进行教育的意义在于引导和促进学生的发展，对学生进行评价的根本目的也在于此。因而，能否促进学生的发展应成为评价的重点。
效用性原则是指评价过程应根据评价的目的与内容、评价对象的具体情况、具体的社会环境背景等作出符合实际的评价计划，运用合适的评价方法使评价活动对学生的发展提供指导和帮助。效用性原则是思想政治课学生评价的目的性原则，体现了新时期思想政治课学生评价的本质特征。该原则认为，评价过程是教育过程，评价不是目的，而是思想政治课教育过程的一个环节，是教育管理和决策的依据，是促进学生素质发展的手段。它的基本要求是： 新课程评价关注学生的全面发展，不仅仅关注学生的知识和技能的获得情况，更关注学生的学习过程、方法以及相应的情感态度和价值观等方面的发展。用什么标准来衡量学生的思想品德素质，直接影响着学生的“努力方向”。所以，在对学生进行评价时应认真学习教育理论，掌握学生身心发展规律，学习有关的教育方针政策和思想政治课程标准，深刻领会其内涵，力争使制定的评价指标和标准符合国家的有关要求及学科的特点，进行评价时更要力求知识、能力、觉悟三位一体。只有这样，才能發挥评价的“指挥棒”作用。也只有这样的评价，才能培养出适合时代发展需要的、身心健康、有知识、有能力、有觉悟的社会主义合格公民。
2、客观公正的科学性原则
评价的科学性原则是保证评价有效性的前提条件，是指评价过程要遵循科学规律（既要遵循评价本身的规律，也要遵循教育规律），采取实事求是的科学态度，运用科学可行的评价方法和技术从客观实际出发，全面考虑制约评价的各个要素，把定量测量与定性分析相结合，进行科学分析，从而得到切合实际的评价。该原则的主要表现有： 即要求评价过程的每个环节都应符合实际、尊重客观事实。“教育评价式一项科学性很强的工作，评价工作是否客观、实事求是，关系到评价结果是否正确，也关系到评价目的的实现。”只有客观才能帮助学生找到自己的真正优点和不足，从而采取相应的措施提高学习效益，也才有利于学生接受。
3、评价的民主性原则
新课程倡导“民主参与和科学决策”的课程运行机制，就是要建立教育行政部门、教师、学生家长以及社会各界广泛参与的有效机制。就学生评价这一方面，新课程强调了评价过程中主体间的民主互动，即评价的民主性。其主要表现是：评价主体得以拓宽，学生由单纯的被评价对象变为评价的主体，从而使学生由原来的被动接受评价逐步转向主动参与评价。这是现代评价的一个重要特征，也是教育评价的一个根本要求。只有实现了评价的民主化，才能使评价成为一个真正的教育过程。评价民主化的基本要求就是指通过对话，在平等、民主的互动中来完成评价任务。这就要求要努力形成积极、友好、平等和民主的评价关系，从而有助于评价者在评价过程中有效地对学生的发展过程进行监控和指导，帮助学生最大限度地接纳和认同评价结果，避免评价者把自己的意见和评价结果强加于学生，从而促进其不断进步，获得发展。 就是使教师的一方评价变为学生个体的自我评价、学生群体的“互评”、其他任课老师和学生家长的“助评”、班主任综合评价与政治教师考评有机结合。让评价成为教师、学生、家长共同积极参与的交互活动。把一部分对学生的学习检查、考评任务交给家庭，让家长经常性地全方位地参与学生德、智、体、美等各个方面素质发展的全过程。
实行民主考评的方法，有助于评价更为客观、科学；有利于培养学生自我认识、自我教育、自我调节和自我控制能力，引起学生的兴趣，提高学生的积极性；有利于增强同学之间相互了解和理解，树立正确的集体舆论，培养健康的人际关系，进行集体主义教育。