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生本教育就是因势利导，充分利用本能，解放儿童，让他们在愉悦的氛围中自觉产生学习积极性，进而取得学习成效，并能从中获得学习幸福感。如何才能达成上述目标？现以苏教版“我们认识的数”一课教学为例，谈谈如何利用学习单引导学生学习。
一、利用预习单预习
师（出示数字组成的大象图）：这是什么？有什么特别的？你们认识吗？
师：你找到了哪些数？怎样才能做到不遗漏？（说明做事要有序）
1.师：如果没有这些数，你觉得会怎样？这里的42表示什么意思？24呢？56和75呢？
师：这里的四个数相同吗？表示的意思呢？
师（小结）：不同的数可以表示不同的意思。
2.师：你们还听到什么数，表示什么？
生1：农历9月9日是重阳节。
生2：我们小组有8个人。
师：在他们说的话中分别找到了几个数？这些数表示的意思一样吗？你发现了什么？
师（小结）：相同的数也可以表示不同的意思。
师：数是会变身的，想知道它还能怎么变吗？
3.师（出示任选的四个小朋友的调查表）：爷爷年龄大约是多少岁？奶奶、爸爸、妈妈和你的呢？
师：根据这个发现，你能猜到我们班这张损坏了的调查表中（出示65岁），这是谁的年龄？××小朋友说妈妈的年龄要保密，你能猜到他妈妈的年龄大约是多少岁吗？
师：这里的每一个数都是用来表示什么？
师（小结）：有时我们也会用不同的数来表示相同的意思。数是不是很神奇？我们一定要准确、灵活地运用它。
【说明：在交流预学单的过程中，结合学生课前收集的资料，分三个阶段层层递进，既揭示了数的本质属性，丰富了学生头脑中有关数的内涵，又发展了学生的数感。】
二、利用活动单导学
师：你知道吗？其实，调皮的数就藏在我们身边，让我们边玩边找，好吗？
师：小朋友和老师比赛抓棋子，猜一猜，谁抓得多？为什么？（结论：手的大小会影响抓的个数）如果让你抓一把，猜一猜，你能抓几个？你们为什么不猜自己能抓10个？（提示：不能随便猜，要有根据的猜）把你猜的数填在表中。（生动手操作）
师：你们抓的个数为什么差不多？为什么都比我抓得少？
实践证明：手的大小会影响抓的个数。
【说明：用活动单1巧妙地将抽象的“数”置于直观的“形”中，引导学生在抓一抓、估一估、数一数的过程中初步感知数形结合的思想，并尝试结合生活经历，通过猜想、实践、验证，初步建立估算意识。】
师：刚才的比赛明显不公平，再来一次，这次你们说怎么比？
师：你们准备怎么选代表？为什么？
师：男生先抓，女生后抓。（数后发现女生赢了）为什么又不公平？（棋小抓的就多，棋大抓的就少）看来，东西的大小也会影响抓的个数。如果让你抓一把，你能抓几个？把你猜的个数填在表中。（生动手操作）
师：为什么两人抓的个数不一样？观察两个表，你发现了什么？
实践证明：东西的大小会影响抓的个数。
【说明：学生在活动单2的引导下进行渐进式的探究，从中体验到团队合作的有序、高效，同时提升了学生的估算能力，发展了他们的空间观念。】
三、利用实践单拓展延伸
师：除了手的大小和东西的大小会影响抓东西的个数外，还有没有其他情况？课后玩亲子游戏（比较大橘子和小橘子的橘瓣个数），你一定会有新的发现。
师：以小组为单位在校园里数一数。
【说明：实践单将数学理性地回归于生活，学生可以在开放的时间和空间里继续学习、探究，用更开阔的视野去关注有品质的数学生活。】
巧妙利用学习单为我的生本教育探究打开了一扇窗，漫漫的教育之路，一窗洞开，满目憧憬。
（责编 杜 华）
一、利用预习单预习
师（出示数字组成的大象图）：这是什么？有什么特别的？你们认识吗？
师：你找到了哪些数？怎样才能做到不遗漏？（说明做事要有序）
1.师：如果没有这些数，你觉得会怎样？这里的42表示什么意思？24呢？56和75呢？
师：这里的四个数相同吗？表示的意思呢？
师（小结）：不同的数可以表示不同的意思。
2.师：你们还听到什么数，表示什么？
生1：农历9月9日是重阳节。
生2：我们小组有8个人。
师：在他们说的话中分别找到了几个数？这些数表示的意思一样吗？你发现了什么？
师（小结）：相同的数也可以表示不同的意思。
师：数是会变身的，想知道它还能怎么变吗？
3.师（出示任选的四个小朋友的调查表）：爷爷年龄大约是多少岁？奶奶、爸爸、妈妈和你的呢？
师：根据这个发现，你能猜到我们班这张损坏了的调查表中（出示65岁），这是谁的年龄？××小朋友说妈妈的年龄要保密，你能猜到他妈妈的年龄大约是多少岁吗？
师：这里的每一个数都是用来表示什么？
师（小结）：有时我们也会用不同的数来表示相同的意思。数是不是很神奇？我们一定要准确、灵活地运用它。
【说明：在交流预学单的过程中，结合学生课前收集的资料，分三个阶段层层递进，既揭示了数的本质属性，丰富了学生头脑中有关数的内涵，又发展了学生的数感。】
二、利用活动单导学
师：你知道吗？其实，调皮的数就藏在我们身边，让我们边玩边找，好吗？
师：小朋友和老师比赛抓棋子，猜一猜，谁抓得多？为什么？（结论：手的大小会影响抓的个数）如果让你抓一把，猜一猜，你能抓几个？你们为什么不猜自己能抓10个？（提示：不能随便猜，要有根据的猜）把你猜的数填在表中。（生动手操作）
师：你们抓的个数为什么差不多？为什么都比我抓得少？
实践证明：手的大小会影响抓的个数。
【说明：用活动单1巧妙地将抽象的“数”置于直观的“形”中，引导学生在抓一抓、估一估、数一数的过程中初步感知数形结合的思想，并尝试结合生活经历，通过猜想、实践、验证，初步建立估算意识。】
师：刚才的比赛明显不公平，再来一次，这次你们说怎么比？
师：你们准备怎么选代表？为什么？
师：男生先抓，女生后抓。（数后发现女生赢了）为什么又不公平？（棋小抓的就多，棋大抓的就少）看来，东西的大小也会影响抓的个数。如果让你抓一把，你能抓几个？把你猜的个数填在表中。（生动手操作）
师：为什么两人抓的个数不一样？观察两个表，你发现了什么？
实践证明：东西的大小会影响抓的个数。
【说明：学生在活动单2的引导下进行渐进式的探究，从中体验到团队合作的有序、高效，同时提升了学生的估算能力，发展了他们的空间观念。】
三、利用实践单拓展延伸
师：除了手的大小和东西的大小会影响抓东西的个数外，还有没有其他情况？课后玩亲子游戏（比较大橘子和小橘子的橘瓣个数），你一定会有新的发现。
师：以小组为单位在校园里数一数。
【说明：实践单将数学理性地回归于生活，学生可以在开放的时间和空间里继续学习、探究，用更开阔的视野去关注有品质的数学生活。】
巧妙利用学习单为我的生本教育探究打开了一扇窗，漫漫的教育之路，一窗洞开，满目憧憬。
（责编 杜 华）