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摘 要：提高学生的阅读理解能力在于提高学生的阅读速度与阅读质量。本文主要论述了探究式学习在高中英语阅读教学中的应用以及如何通过探究式学习提高学生的阅读理解能力。
关键词：探究式学习；高中英语；阅读能力
1.引言
阅读是人们获取知识与信息的重要途径，新课标规定：“应当培养学生口头与书面表达能力，侧重培养学生的阅读能力。”在新课标的引导下，教材也为英语阅读提供了良好的支撑，然而阅读教学的效果仍然不理想，主要原因是教师还未找到合理的教学方法。近年来，探究式学习在教学中得到了良好的运用，探究式学习能够使学生克服学习中的困难，有效提升英语教学质量。
2.为学生创设探究式学习的情境
英语阅读是语言技能的关键部分，是获取英语信息的重要途径。阅读理解是高考试题中的重要内容，也是学生能否取得好成绩的关键，但是这部分也是学生容易失分的地方。提高学生的阅读理解能力在于提高学生的阅读速度与阅读质量。在教学中，教师应当做出新的尝试，通过探究式学习提高学生的阅读理解能力。高中英语教学内容较为丰富，很多版本的英语教材都融合了不同的教学方法，使英语教学充满活力（张利敏 2014）。在课堂上，如果教师采用探究式学习法，就能够让学生体会到自由且活泼的教学形式。在此种环境中，学生能够得到有效的提升。因此，教师应当鼓励学生参与到探究式学习中，使学生自由地体会异国文化。例如在阅读译林版《牛津高中英语》（选修六·高二上学期）Unit 1 Laughter is good for you的课文《Stand-up for your health》前，教师就可让学生以“苗条”与“健康美”为主题，围绕“Why do young people like slim girls？”与“Do you think laughter is good for people’s health？”进行自由交流，从而帮助学生深刻理解课文。学生在讨论时，教师可对学生进行指导，与学生一起讨论，使学生在轻松的氛围中明确今日的阅读主题，提高阅读效率。
情景的创设一定要结合教材内容，否则就会偏离主题，教学也会毫无意义。教材内容是专家学者以丰富经验编著而成的，不仅包含了很多英语知识，同时还包括了丰富的文化与情感等，因此在创设探究情境时，教师就需要充分掌握课本中的内容，最大限度地挖掘书本中的知识与情感，以文化与情感来调动学生的积极性。例如在讲解模块二高一上学期Unit 2 Wish you were here时，文章讲述了非洲热带草原的动物，很多动物为了更好地适应干湿季节的交替等养成了很多有趣的行为。针对这样的文章，教师就可以采用不同的方式创设情境，例如可通过网络收集一些非洲大草原真实场景的图片、视频以及电影等，通过此种直观的形式使学生产生震撼感，激发学生的探究兴趣，深入学习课文内容。
3.选择课题进行合作探究
运用探究式学习一定要选择合适的课题，对于高中生来说，虽然已有了一定的英语基础，但是对英语的理解还不够深刻，只是被动地去阅读，积极性不高。为了调动学生的阅读兴趣，教师应当选择恰当的课题，让学生进行合作探究。具备探究性的课题不仅能够调动学生的思维活性，还能够培养学生的创新精神（张胤，胡菲菲 2013）。教师可深入挖掘教材内容，结合学生的经验提出课题，例如在学习模块一Unit 2 Growing pains时，教师可以为学生设计一个关于“成长的烦恼”的课题，让学生围绕课题收集相关资料，并在经过一定的准备后，用英语介绍自己的经历。当学生用英语介绍完自己的经历后，再回头阅读课文，就自然能够理解课文内容。此种探究形式不仅能够降低阅读的难度，还能够提高学生的表达能力。
4.重视知识积累，强化语言输出能力
英语教学应当充分体现出以学生为主的理念，重视知识积累，帮助学生强化语言输出。例如，教师可采用阅读后说的方法来强化学生的语言输出能力，阅读后说能够体现出学生的主动性。教师可引导学生调动语言知识与材料来表达自己对阅读话题的看法。此外，教师还可为学生创设模拟情境，让学生表演短剧。这样可以锻炼学生的英语思维，引发学生对社会问题的思考，强化语言的输出能力。此种表演形式能够引导学生灵活地运用教材内容，从而培养学生的创新思维能力。
5.结束语
综上所述，将探究式学习运用到阅读教学中，能够充分调动学生的积极性，对学生的阅读能力起到很大的帮助。需要注意的是，在运用探究式教学的过程中，教师应按照学生的具体情况来安排探究式学习，充分发挥探究式学习的作用。
参考文献
张利敏.2014.浅析高中英语阅读课堂教学中的合作学习[J].中学生英语：教师版（12）：16.
张胤，胡菲菲.2013.回归实践、回归问题、回归主体——论探究式教学的本质、特征及实施模式[J].江苏高教（4）：67-70.
关键词：探究式学习；高中英语；阅读能力
1.引言
阅读是人们获取知识与信息的重要途径，新课标规定：“应当培养学生口头与书面表达能力，侧重培养学生的阅读能力。”在新课标的引导下，教材也为英语阅读提供了良好的支撑，然而阅读教学的效果仍然不理想，主要原因是教师还未找到合理的教学方法。近年来，探究式学习在教学中得到了良好的运用，探究式学习能够使学生克服学习中的困难，有效提升英语教学质量。
2.为学生创设探究式学习的情境
英语阅读是语言技能的关键部分，是获取英语信息的重要途径。阅读理解是高考试题中的重要内容，也是学生能否取得好成绩的关键，但是这部分也是学生容易失分的地方。提高学生的阅读理解能力在于提高学生的阅读速度与阅读质量。在教学中，教师应当做出新的尝试，通过探究式学习提高学生的阅读理解能力。高中英语教学内容较为丰富，很多版本的英语教材都融合了不同的教学方法，使英语教学充满活力（张利敏 2014）。在课堂上，如果教师采用探究式学习法，就能够让学生体会到自由且活泼的教学形式。在此种环境中，学生能够得到有效的提升。因此，教师应当鼓励学生参与到探究式学习中，使学生自由地体会异国文化。例如在阅读译林版《牛津高中英语》（选修六·高二上学期）Unit 1 Laughter is good for you的课文《Stand-up for your health》前，教师就可让学生以“苗条”与“健康美”为主题，围绕“Why do young people like slim girls？”与“Do you think laughter is good for people’s health？”进行自由交流，从而帮助学生深刻理解课文。学生在讨论时，教师可对学生进行指导，与学生一起讨论，使学生在轻松的氛围中明确今日的阅读主题，提高阅读效率。
情景的创设一定要结合教材内容，否则就会偏离主题，教学也会毫无意义。教材内容是专家学者以丰富经验编著而成的，不仅包含了很多英语知识，同时还包括了丰富的文化与情感等，因此在创设探究情境时，教师就需要充分掌握课本中的内容，最大限度地挖掘书本中的知识与情感，以文化与情感来调动学生的积极性。例如在讲解模块二高一上学期Unit 2 Wish you were here时，文章讲述了非洲热带草原的动物，很多动物为了更好地适应干湿季节的交替等养成了很多有趣的行为。针对这样的文章，教师就可以采用不同的方式创设情境，例如可通过网络收集一些非洲大草原真实场景的图片、视频以及电影等，通过此种直观的形式使学生产生震撼感，激发学生的探究兴趣，深入学习课文内容。
3.选择课题进行合作探究
运用探究式学习一定要选择合适的课题，对于高中生来说，虽然已有了一定的英语基础，但是对英语的理解还不够深刻，只是被动地去阅读，积极性不高。为了调动学生的阅读兴趣，教师应当选择恰当的课题，让学生进行合作探究。具备探究性的课题不仅能够调动学生的思维活性，还能够培养学生的创新精神（张胤，胡菲菲 2013）。教师可深入挖掘教材内容，结合学生的经验提出课题，例如在学习模块一Unit 2 Growing pains时，教师可以为学生设计一个关于“成长的烦恼”的课题，让学生围绕课题收集相关资料，并在经过一定的准备后，用英语介绍自己的经历。当学生用英语介绍完自己的经历后，再回头阅读课文，就自然能够理解课文内容。此种探究形式不仅能够降低阅读的难度，还能够提高学生的表达能力。
4.重视知识积累，强化语言输出能力
英语教学应当充分体现出以学生为主的理念，重视知识积累，帮助学生强化语言输出。例如，教师可采用阅读后说的方法来强化学生的语言输出能力，阅读后说能够体现出学生的主动性。教师可引导学生调动语言知识与材料来表达自己对阅读话题的看法。此外，教师还可为学生创设模拟情境，让学生表演短剧。这样可以锻炼学生的英语思维，引发学生对社会问题的思考，强化语言的输出能力。此种表演形式能够引导学生灵活地运用教材内容，从而培养学生的创新思维能力。
5.结束语
综上所述，将探究式学习运用到阅读教学中，能够充分调动学生的积极性，对学生的阅读能力起到很大的帮助。需要注意的是，在运用探究式教学的过程中，教师应按照学生的具体情况来安排探究式学习，充分发挥探究式学习的作用。
参考文献
张利敏.2014.浅析高中英语阅读课堂教学中的合作学习[J].中学生英语：教师版（12）：16.
张胤，胡菲菲.2013.回归实践、回归问题、回归主体——论探究式教学的本质、特征及实施模式[J].江苏高教（4）：67-70.