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摘 要：阅读是小学生学习的核心环节，阅读能力在综合学习能力中占据着重要的地位。与此同时，阅读还是学生获取知识的有效途径。在信息爆炸、知识快速积累的背景下，整本书阅读可以帮助学生快速地获取知识，使他们在了解前人研究成果的基础上形成正确的价值观念、丰富自己的精神世界。在小学整本书阅读设计与实践的过程当中，教师要运用丰富多样的教学策略，坚持“五维三读”的教学模式，为学生制订阅读目标，帮助他们养成良好的阅读习惯，掌握正确的阅读方法。
关键词：小学生;整本书阅读;“五维三读”;设计;实践
一、小学整本书阅读的内涵
“整本书阅读”这一概念具有两层含义。一方面指的是“读整本的书”，即阅读一部完整的文学作品。这里的“整本书”是针对节选与片段而言的，它本身就是一个生命体，拥有自己独特的话语体系、思想体系以及逻辑体系[1]。另一方面指的是“一本书的完整的阅读过程”，主张学生能够从整本书的选择开始关注整个阅读过程，通过基于选、听、赏、演、思等多角度与多方法来完成整本书籍的阅读。
在整本书阅读的过程当中，可以运用“五维三读”的阅读模式，引导小学生在阅读的同时进行深度的学习与思考。其中的“五维”指的是选书、听书、看影视、分组表演、画思维导图这五个不同的维度，而“三读”则指的是初读、听读和自读这三个不同的环节。基于“五维三读”，学生可以提高阅读的效果，教师也可以提供有效的指导。
二、小学整本书阅读设计与实践
（一）导读引入，激发兴趣
在整本书阅读的过程当中，只有激发小学生的兴趣才能吸引他们广泛参与，进而使阅读的效果得到更好的发挥。首先，教师可以通过对作品进行介绍的方式来唤起小学生对内容阅读的期待。在这个过程中，可以利用书籍的书名、封面、目錄、序言以及扉页等吸引学生，引导学生通过观察这些要素来猜测具体的内容和情节。通过这种方式，学生可以在主动探索与不断猜想的过程中获得阅读经验。而序言与目录的部分还可以作为阅读的支架，帮助学生提前了解整本书的逻辑构造与行为背景。比如，在阅读《城南旧事》的时候，教师可以引导学生先阅读序言部分——《冬阳·童年·骆驼队》，鼓励学生基于对这三个词语的理解来猜测文章的主要内容，激发他们的好奇心。其次，教师还可以借用外部要素来激发小学生的阅读动机。如向学生介绍作者的生平故事和作品的创作背景，或者引用他人对作品的评价来呈现作品的阅读价值，这都可以引发学生的阅读动机，使他们形成主动阅读的意识和行为。
（二）读中推进，强化进展
在信息化时代，人们的阅读媒介发生了变化，碎片化阅读成为重要的阅读方式。而实际上，这些媒介不仅可以成为碎片化阅读的催化剂，同时还可以成为整本书阅读的推手。这要求教师顺应时代的发展趋势，对碎片化的阅读方式进行整合，使阅读文本实现跨媒介发展。首先，基于阅读时间的碎片化，教师可以打造读书与听书相结合的整本书阅读形式，鼓励学生利用自己碎片化的时间来进行听书，在聆听的过程当中实现耳、眼、脑等多个器官的协调配合，感受多种媒介融合的情感熏陶。其次，基于阅读信息的碎片化，教师可以鼓励小学生将自己在网络和生活当中所得到的碎片化信息进行整合与分析，将它们作为打开整本书的钥匙，使这些信息在整本书阅读当中产生价值，通过“逆碎片化”的方式来增强阅读内容的系统性与整体性，提高阅读的深度与广度[2]。
（三）课后交流，提升品质
在完成整本书阅读之后，小学生经常会陷入一种“孤读”的状态，他们的内心当中产生了很多想法与体会，但是并没有合适的表达渠道。而通过开展阅读之后的交流活动，可以为学生提供观点交流与情感表达的平台，使他们在对情节与细节进行探讨的过程中实现深入分析。第一，学校可以定期开展读书交流会活动，选择同一个主题或者同一个作者的书籍作为交流的对象，鼓励学生主动表达自己的读后感受，使他们在思维碰撞的过程当中相互借鉴、相互学习，更好地积累阅读知识、了解人物形象、掌握阅读方法。第二，教师可以在班级当中组织整本书阅读专题研讨会，结合学生的阅读盲点与他们进行深入研讨，帮助学生系统化地提升语文思维能力。比如，在阅读《西游记》之后，引导学生以“成功与成长”作为主题对本文内容进行研讨，鼓励他们从不同的人物角色和故事情节出发对该主题进行探究，在深入思考的过程当中完成知识的构建。第三，还可以开展多样化的戏剧演绎活动来帮助学生更好地理解文章的内容、增强整本书阅读的趣味性。结合文本内容，在特定的环境当中建构场景、故事、人物与事件，可以帮助学生基于表演与体验的过程形成丰富的想象力与细腻的情感表达能力，而在对戏剧演绎形式进行讨论的过程也是学生对阅读内容进行交流的过程。
总的来说，整本书阅读是一种重要的阅读形式，突出了文本的完整性与整体性。学生在阅读整本书的过程当中可以充分地感受到作者独特的思想，了解作品完整的内容和严谨的结构。在阅读设计与实践的过程中，首先要通过导读引入的方式来激发学生兴趣，其次要在阅读过程中不断推进阅读进展，最后还要通过课后交流来提升学生的阅读品质。
参考文献：
[1]于明.佳作不止于推荐 阅读不惑于无法：以小说《俗世奇人》为例谈“整本书阅读”的实施策略[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2019（2）：12-14.
[2]李金云，李胜利.指向深度学习的整本书阅读研讨：性质、定位及其核心教学策略[J].课程·教材·教法，2019，39（2）：79-85.
注：本文系甘肃省教育科学“十三五”规划2019年度一般课题“对深度学习下小学高年段‘五维三读’整本阅读模式的实践研究”（课题立项号：GS[2019]GHB0025）的研究成果。
关键词：小学生;整本书阅读;“五维三读”;设计;实践
一、小学整本书阅读的内涵
“整本书阅读”这一概念具有两层含义。一方面指的是“读整本的书”，即阅读一部完整的文学作品。这里的“整本书”是针对节选与片段而言的，它本身就是一个生命体，拥有自己独特的话语体系、思想体系以及逻辑体系[1]。另一方面指的是“一本书的完整的阅读过程”，主张学生能够从整本书的选择开始关注整个阅读过程，通过基于选、听、赏、演、思等多角度与多方法来完成整本书籍的阅读。
在整本书阅读的过程当中，可以运用“五维三读”的阅读模式，引导小学生在阅读的同时进行深度的学习与思考。其中的“五维”指的是选书、听书、看影视、分组表演、画思维导图这五个不同的维度，而“三读”则指的是初读、听读和自读这三个不同的环节。基于“五维三读”，学生可以提高阅读的效果，教师也可以提供有效的指导。
二、小学整本书阅读设计与实践
（一）导读引入，激发兴趣
在整本书阅读的过程当中，只有激发小学生的兴趣才能吸引他们广泛参与，进而使阅读的效果得到更好的发挥。首先，教师可以通过对作品进行介绍的方式来唤起小学生对内容阅读的期待。在这个过程中，可以利用书籍的书名、封面、目錄、序言以及扉页等吸引学生，引导学生通过观察这些要素来猜测具体的内容和情节。通过这种方式，学生可以在主动探索与不断猜想的过程中获得阅读经验。而序言与目录的部分还可以作为阅读的支架，帮助学生提前了解整本书的逻辑构造与行为背景。比如，在阅读《城南旧事》的时候，教师可以引导学生先阅读序言部分——《冬阳·童年·骆驼队》，鼓励学生基于对这三个词语的理解来猜测文章的主要内容，激发他们的好奇心。其次，教师还可以借用外部要素来激发小学生的阅读动机。如向学生介绍作者的生平故事和作品的创作背景，或者引用他人对作品的评价来呈现作品的阅读价值，这都可以引发学生的阅读动机，使他们形成主动阅读的意识和行为。
（二）读中推进，强化进展
在信息化时代，人们的阅读媒介发生了变化，碎片化阅读成为重要的阅读方式。而实际上，这些媒介不仅可以成为碎片化阅读的催化剂，同时还可以成为整本书阅读的推手。这要求教师顺应时代的发展趋势，对碎片化的阅读方式进行整合，使阅读文本实现跨媒介发展。首先，基于阅读时间的碎片化，教师可以打造读书与听书相结合的整本书阅读形式，鼓励学生利用自己碎片化的时间来进行听书，在聆听的过程当中实现耳、眼、脑等多个器官的协调配合，感受多种媒介融合的情感熏陶。其次，基于阅读信息的碎片化，教师可以鼓励小学生将自己在网络和生活当中所得到的碎片化信息进行整合与分析，将它们作为打开整本书的钥匙，使这些信息在整本书阅读当中产生价值，通过“逆碎片化”的方式来增强阅读内容的系统性与整体性，提高阅读的深度与广度[2]。
（三）课后交流，提升品质
在完成整本书阅读之后，小学生经常会陷入一种“孤读”的状态，他们的内心当中产生了很多想法与体会，但是并没有合适的表达渠道。而通过开展阅读之后的交流活动，可以为学生提供观点交流与情感表达的平台，使他们在对情节与细节进行探讨的过程中实现深入分析。第一，学校可以定期开展读书交流会活动，选择同一个主题或者同一个作者的书籍作为交流的对象，鼓励学生主动表达自己的读后感受，使他们在思维碰撞的过程当中相互借鉴、相互学习，更好地积累阅读知识、了解人物形象、掌握阅读方法。第二，教师可以在班级当中组织整本书阅读专题研讨会，结合学生的阅读盲点与他们进行深入研讨，帮助学生系统化地提升语文思维能力。比如，在阅读《西游记》之后，引导学生以“成功与成长”作为主题对本文内容进行研讨，鼓励他们从不同的人物角色和故事情节出发对该主题进行探究，在深入思考的过程当中完成知识的构建。第三，还可以开展多样化的戏剧演绎活动来帮助学生更好地理解文章的内容、增强整本书阅读的趣味性。结合文本内容，在特定的环境当中建构场景、故事、人物与事件，可以帮助学生基于表演与体验的过程形成丰富的想象力与细腻的情感表达能力，而在对戏剧演绎形式进行讨论的过程也是学生对阅读内容进行交流的过程。
总的来说，整本书阅读是一种重要的阅读形式，突出了文本的完整性与整体性。学生在阅读整本书的过程当中可以充分地感受到作者独特的思想，了解作品完整的内容和严谨的结构。在阅读设计与实践的过程中，首先要通过导读引入的方式来激发学生兴趣，其次要在阅读过程中不断推进阅读进展，最后还要通过课后交流来提升学生的阅读品质。
参考文献：
[1]于明.佳作不止于推荐 阅读不惑于无法：以小说《俗世奇人》为例谈“整本书阅读”的实施策略[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2019（2）：12-14.
[2]李金云，李胜利.指向深度学习的整本书阅读研讨：性质、定位及其核心教学策略[J].课程·教材·教法，2019，39（2）：79-85.
注：本文系甘肃省教育科学“十三五”规划2019年度一般课题“对深度学习下小学高年段‘五维三读’整本阅读模式的实践研究”（课题立项号：GS[2019]GHB0025）的研究成果。