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“Read and say ”是情景对话板块，是《牛津小学英语》教材的重要组成部分。对于这一板块的教学，常见的教学步骤是：创设情境，引出单词和句型；进行操练，读好语音语调；引入课文，读通对话内容；题型练习，强化意义识记；拓展延伸，巩固重点词句。在整个教学过程中，教师有的偏重于单个词句的教学，忽略对语篇整体的理解；有的偏重于学生兴趣的激发，忽略对课文内容的把握；有的偏重于阅读结果的检查，忽视对阅读过程的指导。笔者尝试通过 “六步”导学，以“读”为主的方式，构建课堂教学新策略，切实提高学生听、说、读、写的综合能力，取得了较好的效果。
第一步：通读全文，了解大意
语言是一个整体，语音、词汇、语法离开了语言的整体并不存在什么意义。所以在教学中，不应该简单地把语言这个整体分解，而应把每一个语篇当作一个整体来处理。词汇教学要融合在语篇整体教学之中，服从和服务于语篇教学，做到“词不离句，句不离篇”，花少量时间，选最佳方法，求较好效果。如教学5A Unit3 At a Music lesson时，我先让学生听全文，回答两个问题：①What song do they learn？ ② Can they sing the song‘we can sing and dance’at last？ 通过对这两个问题的回答，学生基本领会了文章的大意，也基本进入了课文学习的情境之中，然后随文学词、学句型。
第二步：分层精读，突破重点
精读课文是一节中最关键的环节，不仅要先通读全文，还要读懂课文；不仅要理清课文的主要脉络，还要对语言、句式、篇章结构进行系统的学习。在此环节中，我会设计多个目标促读，引导学生深入研读课文。强烈的目标意识是阅读取得良好效果的关键，能使学生的阅读思维更加活跃，也能有效促进学生阅读理解能力的提高。如教学5A Unit6 Doing housework精读第一部分时，我设计了这样的填空题：1. Su Yang is cleaning the windows .2. Su Hai is sweeping the floor .3. Su Yang and Su Hai are doing housework .让学生找出句中的相同点，引出现在进行时。教学5A Unit3 At a Music lesson 第二部分我设计了排序题：How do they learn the song？学生在理清了层次之后，随机学习生词“follow ，together”。在这样的学习过程中，学生自然而然就会根据上下文，抓住文章的主要信息猜词了。这样的阅读习惯养成后，学生的阅读能力也逐步提高了。
第三步：组内研读，质疑问难
“学源于思，思源于疑。” 在精读之后，教师还要及时引导学生就课文发现问题和提出问题。学生既可以提出句型运用上的疑惑，也可以提出课文理解上的疑难。教师应充分肯定学生的质疑精神，同时将学生的众多问题纳入落实课文教学目标的轨道，围绕教学目标，以学生的质疑为抓手，组织学生有效地解决疑难问题。对于学生提出的问题，教师可以先交由学生进行集体讨论，合作解决，也可以作为学习的一员平等参与讨论。这一环节一方面为学生提供了一个交流学习的机会，另一方面在共同的讨论学习中，又培养了学生的团队合作精神。
第四步：跟读全文，模仿练读
语音是学习语言的基础。要把英语学好，首先要从英语语音入手。学好语音的关键是要进行大量的模仿跟读练习，这是改善发音最好的方式。当然也需要掌握一定的语调知识，比如一般问句要读升调，特殊问句要读降调等等。同时还要在日常学习中积累一些特殊的规则，如一般问句读升调时表示疑问等等。除此之外就是要进行大量的模仿跟读训练了。语音语调里含有很多感情和情緒，有时还有很多非常微妙的东西，都是用文字难以表达的，所以对语音语调是万万不可掉以轻心的。此外，对于学生不易读准的地方要指导学生反复模仿和跟读。
第五步：默读全文，完成练习
语篇教学要先从整体切入，然后精读课文，最后回归整体，让学生在学习过程中走一个来回。这时候我会放一些舒缓的音乐让学生轻松地默读全文，或填空或填表，对文章再次进行深入地理解。如教学5B Unit4 An English friend ，在跟读课文后，让学生完成填空题：Gao Shan wants to play table tennis with Wang Bing. But Wang Bing is________.He is writing an________to his English friend Tom. Tom
________a small________near London. He________football on Sundays. He swims________too.
第六步：创设情景，拓展延伸
教师要通过创设有意义的课堂拓展环节，强化实践运用，回归课文整体，把学生的学习动力和兴趣调动到最佳状态，提高语言实际运用能力，拓展学生的视野、开发思维能力、发展个性并提高人文素养。如教学完5B Unit8 At the weekends后，设计了Survey and write这个环节。要求学生，1.根据所学句型调查小组内同学的周末活动。2.根据所获得的信息，写一写你和朋友的周末活动。学生积极性很高，听说读写的能力都得到了提高。再如，在教学完4B Unit 7 At a snack bar后，设计了这样的环节：六一节就要来了，请邀请你的朋友去小吃店，并用今天所学的句型为你的朋友点餐：“What would you like？ I’d like... How about you ... please. Something to drink/eat？ Anything else ？How much is it/are they？”学生兴趣盎然，综合语言能力得到了锻炼。
采用“六步”导学式，不仅能够让学生准确地把握文章的内容，学到阅读方法，还能提高学生的阅读能力，从而有效地提高课堂教学效率。
（责编 张亚莎）
第一步：通读全文，了解大意
语言是一个整体，语音、词汇、语法离开了语言的整体并不存在什么意义。所以在教学中，不应该简单地把语言这个整体分解，而应把每一个语篇当作一个整体来处理。词汇教学要融合在语篇整体教学之中，服从和服务于语篇教学，做到“词不离句，句不离篇”，花少量时间，选最佳方法，求较好效果。如教学5A Unit3 At a Music lesson时，我先让学生听全文，回答两个问题：①What song do they learn？ ② Can they sing the song‘we can sing and dance’at last？ 通过对这两个问题的回答，学生基本领会了文章的大意，也基本进入了课文学习的情境之中，然后随文学词、学句型。
第二步：分层精读，突破重点
精读课文是一节中最关键的环节，不仅要先通读全文，还要读懂课文；不仅要理清课文的主要脉络，还要对语言、句式、篇章结构进行系统的学习。在此环节中，我会设计多个目标促读，引导学生深入研读课文。强烈的目标意识是阅读取得良好效果的关键，能使学生的阅读思维更加活跃，也能有效促进学生阅读理解能力的提高。如教学5A Unit6 Doing housework精读第一部分时，我设计了这样的填空题：1. Su Yang is cleaning the windows .2. Su Hai is sweeping the floor .3. Su Yang and Su Hai are doing housework .让学生找出句中的相同点，引出现在进行时。教学5A Unit3 At a Music lesson 第二部分我设计了排序题：How do they learn the song？学生在理清了层次之后，随机学习生词“follow ，together”。在这样的学习过程中，学生自然而然就会根据上下文，抓住文章的主要信息猜词了。这样的阅读习惯养成后，学生的阅读能力也逐步提高了。
第三步：组内研读，质疑问难
“学源于思，思源于疑。” 在精读之后，教师还要及时引导学生就课文发现问题和提出问题。学生既可以提出句型运用上的疑惑，也可以提出课文理解上的疑难。教师应充分肯定学生的质疑精神，同时将学生的众多问题纳入落实课文教学目标的轨道，围绕教学目标，以学生的质疑为抓手，组织学生有效地解决疑难问题。对于学生提出的问题，教师可以先交由学生进行集体讨论，合作解决，也可以作为学习的一员平等参与讨论。这一环节一方面为学生提供了一个交流学习的机会，另一方面在共同的讨论学习中，又培养了学生的团队合作精神。
第四步：跟读全文，模仿练读
语音是学习语言的基础。要把英语学好，首先要从英语语音入手。学好语音的关键是要进行大量的模仿跟读练习，这是改善发音最好的方式。当然也需要掌握一定的语调知识，比如一般问句要读升调，特殊问句要读降调等等。同时还要在日常学习中积累一些特殊的规则，如一般问句读升调时表示疑问等等。除此之外就是要进行大量的模仿跟读训练了。语音语调里含有很多感情和情緒，有时还有很多非常微妙的东西，都是用文字难以表达的，所以对语音语调是万万不可掉以轻心的。此外，对于学生不易读准的地方要指导学生反复模仿和跟读。
第五步：默读全文，完成练习
语篇教学要先从整体切入，然后精读课文，最后回归整体，让学生在学习过程中走一个来回。这时候我会放一些舒缓的音乐让学生轻松地默读全文，或填空或填表，对文章再次进行深入地理解。如教学5B Unit4 An English friend ，在跟读课文后，让学生完成填空题：Gao Shan wants to play table tennis with Wang Bing. But Wang Bing is________.He is writing an________to his English friend Tom. Tom
________a small________near London. He________football on Sundays. He swims________too.
第六步：创设情景，拓展延伸
教师要通过创设有意义的课堂拓展环节，强化实践运用，回归课文整体，把学生的学习动力和兴趣调动到最佳状态，提高语言实际运用能力，拓展学生的视野、开发思维能力、发展个性并提高人文素养。如教学完5B Unit8 At the weekends后，设计了Survey and write这个环节。要求学生，1.根据所学句型调查小组内同学的周末活动。2.根据所获得的信息，写一写你和朋友的周末活动。学生积极性很高，听说读写的能力都得到了提高。再如，在教学完4B Unit 7 At a snack bar后，设计了这样的环节：六一节就要来了，请邀请你的朋友去小吃店，并用今天所学的句型为你的朋友点餐：“What would you like？ I’d like... How about you ... please. Something to drink/eat？ Anything else ？How much is it/are they？”学生兴趣盎然，综合语言能力得到了锻炼。
采用“六步”导学式，不仅能够让学生准确地把握文章的内容，学到阅读方法，还能提高学生的阅读能力，从而有效地提高课堂教学效率。
（责编 张亚莎）