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“读书百遍,其义自见”、“熟读唐诗三百首,不会做诗也会吟”,道出了朗读的重要性。新课标崇尚学生自主的阅读实践,反对教师替代的繁琐分析。同时又强调语文教学要注重语言的积累、感悟和运用,注重基本技能的训练,给学生奠定坚实的语文基础。语文教学的第一任务是让学生学习语言,而读是学习语言的重要途径之一。小学生只有多读书,会读书,才能理解课文内容,体会思想感情,增强语感,从读中产生学习语文的浓厚兴趣,因而语文教学必须重视朗读。
一、朗读中积累
教师在语文教学中首先应该完成的是引导学生初读课文,初读课文时要求学生读准字音,不添减文字,把每个句子读通顺。在这个环节中要想把句子读通顺,就得准确掌握字的读音,强化识记字形,从而有效地识字、识词、反复的朗读,能使学生正确、流畅读文,增强语感,在读中识字、识词,避免了单独识字、识词时的枯燥无味。在大量的识字、识词的基础上,学生能更流利地朗读,甚至熟读成诵,积累了优美的好词佳句,有助于学生写作,把听、说、读、写有机的结合起来,从而实现语文教学的完整统一。
二、朗读中感悟
小学语文课文,尤其是一、二年级的课文浅显易懂,不需要教师过多讲解,学生最好的学习方式就是通过多种形式读来理解课文,体会文中表达的思想感情。如《我不是最弱小的》一文,学生在教师的指导下通过反复地朗读雨前和雨时野蔷薇的句子,从读中感悟课文描写野蔷薇的作用:被铃兰花簇拥着的野蔷薇非常美,但大雨中的野蔷薇却显得娇嫩弱小,小萨莎用雨衣保护野蔷薇体现了他对弱小事物的关爱,没有这美丽而弱小的野蔷薇,就不能较好的表现小萨莎那颗纯真的童心,这恰恰是文中的难点,而这一难点不是通过教师去讲、学生去听,而是引发学生在朗读中感悟。这样的理解是深刻的、有效的。当学生朗读时,离不开教师的指导,例如:萨莎不解地问:“妈妈,您和托利亚都需要雨衣呀,为什么要给我呢?”在读这句话时要引导学生读好两个语气词“呀”、“呢”,重音突出“为什么”,在朗读中感悟萨莎不理解妈妈和哥哥的做法而发问的心理,学生在反复读课文来揣摩人物心理,在理解人物的想法和做法后有助于理解全文,在阅读中感悟文中所表达的思想感情,这自然迎合了课改的新理念把课堂还给学生。让学生在自主朗读中感悟新知。
三、朗读中欣赏
小学课文中有许多描写景物的文章,语文教学中教师要从学生的审美需要出发,用感情线牢牢地牵住学生,以情激情,有效地传情播情,让课堂充满诗情画意,提高学生审美的情趣与能力。如《找春天》、《笋芽儿》、《日月潭》等都用了优美的文字,描绘出了秀丽自然风光。教学时,教师通过声情并茂的朗读,为学生再现了许多优美的画面而产生无穷的想象,这样大大激发了学生朗读课文,读好课文的强烈愿望。在教师的引领示范下,学生们加上自己的理解与感悟,一次又一次地在读文中冲浪,从中享受着那份独有的酣畅淋漓,学生们在读文中抑制不住内心的欣喜,敞开心扉,拥抱自然,拥抱生活,在读文中学生感受春天的特点,并产生了探索春天的奥秘,探索笋芽儿长成竹子的奥秘,通过读文欣赏大自然赋予我们的美景。如“日月潭中午太阳高照,整个日月潭的美景和周围的建筑,都清晰地展现在眼前,要是下起蒙蒙细雨,日月潭好像披上轻纱,周围的景色一片朦胧,就像童话中的仙境”。学生们通过反复诵读来感受日月潭的秀丽风光,从而产生热爱祖国,热爱大自然,产生热爱宝岛台湾和盼望祖国统一的情感。
四、朗读中思维
古人读书,强调“口诵心惟”。“诵”决不仅仅是“口”的频繁活动,同时包含了丰富的思维活动和情感活动,在学生朗读的过程中引导学生产生思维是让学生认识语言,品味语言的过程。如《雷锋叔叔你在哪里》一文,通过学生多种形式的读文,在读好“蒙蒙的细雨、晶莹的露珠”等词的基础上,读出诗歌的韵味,读出呼唤的语气和回忆雷锋光辉事迹时的深情,从而领悟作者对雷锋高尚品格的赞美之情,雷锋叔叔离开我们多年了,想再现那时的场景就得通过学生读文与想象思维。学生对雷锋叔叔的崇高精神的赞美是学生的认识过程,也是思维的过程,学生不断提高认识,同时发展了思维。学生思考时,“哪里需要献出爱心,雷锋叔叔就出现在哪里,”自然地会联系自己的生活经历,去思考、判断一种行为,此时,教师有机地渗透思想教育,提高学生分辨真假、善恶、美丑的能力,收到在朗读中发展学生思维“教书育人”的良好效果。
小学阶段是人一生中记忆力最好的黄金时期,在朗读中积累、感悟、欣赏、思维,使语文教学得到有机的整合。良好朗读习惯的养成,对阅读习惯的养成有较好的促进作用。叶老说:“多读作品,多训练语感,必将能驾驭文字。”由此可见,朗读在语文教学中的重要性。
一、朗读中积累
教师在语文教学中首先应该完成的是引导学生初读课文,初读课文时要求学生读准字音,不添减文字,把每个句子读通顺。在这个环节中要想把句子读通顺,就得准确掌握字的读音,强化识记字形,从而有效地识字、识词、反复的朗读,能使学生正确、流畅读文,增强语感,在读中识字、识词,避免了单独识字、识词时的枯燥无味。在大量的识字、识词的基础上,学生能更流利地朗读,甚至熟读成诵,积累了优美的好词佳句,有助于学生写作,把听、说、读、写有机的结合起来,从而实现语文教学的完整统一。
二、朗读中感悟
小学语文课文,尤其是一、二年级的课文浅显易懂,不需要教师过多讲解,学生最好的学习方式就是通过多种形式读来理解课文,体会文中表达的思想感情。如《我不是最弱小的》一文,学生在教师的指导下通过反复地朗读雨前和雨时野蔷薇的句子,从读中感悟课文描写野蔷薇的作用:被铃兰花簇拥着的野蔷薇非常美,但大雨中的野蔷薇却显得娇嫩弱小,小萨莎用雨衣保护野蔷薇体现了他对弱小事物的关爱,没有这美丽而弱小的野蔷薇,就不能较好的表现小萨莎那颗纯真的童心,这恰恰是文中的难点,而这一难点不是通过教师去讲、学生去听,而是引发学生在朗读中感悟。这样的理解是深刻的、有效的。当学生朗读时,离不开教师的指导,例如:萨莎不解地问:“妈妈,您和托利亚都需要雨衣呀,为什么要给我呢?”在读这句话时要引导学生读好两个语气词“呀”、“呢”,重音突出“为什么”,在朗读中感悟萨莎不理解妈妈和哥哥的做法而发问的心理,学生在反复读课文来揣摩人物心理,在理解人物的想法和做法后有助于理解全文,在阅读中感悟文中所表达的思想感情,这自然迎合了课改的新理念把课堂还给学生。让学生在自主朗读中感悟新知。
三、朗读中欣赏
小学课文中有许多描写景物的文章,语文教学中教师要从学生的审美需要出发,用感情线牢牢地牵住学生,以情激情,有效地传情播情,让课堂充满诗情画意,提高学生审美的情趣与能力。如《找春天》、《笋芽儿》、《日月潭》等都用了优美的文字,描绘出了秀丽自然风光。教学时,教师通过声情并茂的朗读,为学生再现了许多优美的画面而产生无穷的想象,这样大大激发了学生朗读课文,读好课文的强烈愿望。在教师的引领示范下,学生们加上自己的理解与感悟,一次又一次地在读文中冲浪,从中享受着那份独有的酣畅淋漓,学生们在读文中抑制不住内心的欣喜,敞开心扉,拥抱自然,拥抱生活,在读文中学生感受春天的特点,并产生了探索春天的奥秘,探索笋芽儿长成竹子的奥秘,通过读文欣赏大自然赋予我们的美景。如“日月潭中午太阳高照,整个日月潭的美景和周围的建筑,都清晰地展现在眼前,要是下起蒙蒙细雨,日月潭好像披上轻纱,周围的景色一片朦胧,就像童话中的仙境”。学生们通过反复诵读来感受日月潭的秀丽风光,从而产生热爱祖国,热爱大自然,产生热爱宝岛台湾和盼望祖国统一的情感。
四、朗读中思维
古人读书,强调“口诵心惟”。“诵”决不仅仅是“口”的频繁活动,同时包含了丰富的思维活动和情感活动,在学生朗读的过程中引导学生产生思维是让学生认识语言,品味语言的过程。如《雷锋叔叔你在哪里》一文,通过学生多种形式的读文,在读好“蒙蒙的细雨、晶莹的露珠”等词的基础上,读出诗歌的韵味,读出呼唤的语气和回忆雷锋光辉事迹时的深情,从而领悟作者对雷锋高尚品格的赞美之情,雷锋叔叔离开我们多年了,想再现那时的场景就得通过学生读文与想象思维。学生对雷锋叔叔的崇高精神的赞美是学生的认识过程,也是思维的过程,学生不断提高认识,同时发展了思维。学生思考时,“哪里需要献出爱心,雷锋叔叔就出现在哪里,”自然地会联系自己的生活经历,去思考、判断一种行为,此时,教师有机地渗透思想教育,提高学生分辨真假、善恶、美丑的能力,收到在朗读中发展学生思维“教书育人”的良好效果。
小学阶段是人一生中记忆力最好的黄金时期,在朗读中积累、感悟、欣赏、思维,使语文教学得到有机的整合。良好朗读习惯的养成,对阅读习惯的养成有较好的促进作用。叶老说:“多读作品,多训练语感,必将能驾驭文字。”由此可见,朗读在语文教学中的重要性。