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许多教师在上数学课时喜欢用儿歌来提高学生的学习热情，活跃课堂的学习氛围，而且也收到了特别的学习效果。于是，我两次在“用字母表示数”的试教中把“数青蛙”儿歌请入课堂教学中。
第一次试教时，我满怀信心地用儿歌直奔主题，让学生“一只青蛙一张嘴，两只青蛙两张嘴”地唱下去。学生特别有兴趣地唱着。突然，一名学生迫不及待地举起了手，并大声说：“这样数下去永远也数不完的。”“对！真棒，那你能用一句话把这首儿歌数完吗？”课堂顿时静了下来。过了一会儿，有学生说：“几只青蛙几张嘴。”有的说：“多少只青蛙多少张嘴。”可就是没有学生说出我所要的结果——n只青蛙n张嘴。我心里正在着急时，一名学生站起来说：“n只青蛙n张嘴。”我非常高兴地表扬道：“你真聪明！晓得用字母来表示数。”没想到那名学生说：“王老师，我刚才悄悄看了一下书，看到书上是这么写的。”多么诚实的孩子，虽然他的回答让我有点失望，但还是肯定了他，说：“能从书本上找到答案也是一种学习方法，很好。”这样看来，学生还是没有真正理解字母表示任意数的含义。
下课后，我进行了反思：四年级的学生理解不了把字母看做抽象的符号，如果直接给出字母，那么学生不就会认为字母代表的是数字了吗？于是，在第二次试教中，我改变了方法，直接出示用字母表示的加法交换律，问：“谁能举个数例？”学生纷纷举手，七嘴八舌：“3+4=4+3”“4+10=10+4”，有的还说出分数、小数来。这时，我让学生小结便问道：“这么说，字母可以表示什么数呢？”学生齐声说：“可以表示任意数。”快下课时，为了再次活跃课堂气氛，我又用了“数青蛙”儿歌。我说：“最后，让我们一起唱儿歌：一只青蛙一张嘴，两只眼睛四条腿……”学生个个情绪高昂，异口同声地唱起来：“1只青蛙1张嘴，2只眼睛4条腿……”可刚唱完两句，大家的语速慢了许多。我说：“能不能稍微快点呢？”没想到课堂一下子混乱起来：“3只青蛙3张嘴，6只眼睛6条腿”“4只青蛙4张嘴，4只眼睛4条腿”… …正当我要制止这场混乱时，下课铃声响了。
第二次试教后，我再次反思，到底失败在哪儿？在同事的指点和帮助下，我明白了失败的原因：没有把教材吃透，“数青蛙”儿歌用在课堂上应该是作为一种提升学生思维能力的方法，而不是拿来作为一种简易的儿歌去提高课堂气氛。
回顾这次同课重构教学，我想，我还必须在对教材的理解和把握上面多下功夫。而正是同课重构活动给了我一个成长的平台，让我向着高效课堂迈进。
第一次试教时，我满怀信心地用儿歌直奔主题，让学生“一只青蛙一张嘴，两只青蛙两张嘴”地唱下去。学生特别有兴趣地唱着。突然，一名学生迫不及待地举起了手，并大声说：“这样数下去永远也数不完的。”“对！真棒，那你能用一句话把这首儿歌数完吗？”课堂顿时静了下来。过了一会儿，有学生说：“几只青蛙几张嘴。”有的说：“多少只青蛙多少张嘴。”可就是没有学生说出我所要的结果——n只青蛙n张嘴。我心里正在着急时，一名学生站起来说：“n只青蛙n张嘴。”我非常高兴地表扬道：“你真聪明！晓得用字母来表示数。”没想到那名学生说：“王老师，我刚才悄悄看了一下书，看到书上是这么写的。”多么诚实的孩子，虽然他的回答让我有点失望，但还是肯定了他，说：“能从书本上找到答案也是一种学习方法，很好。”这样看来，学生还是没有真正理解字母表示任意数的含义。
下课后，我进行了反思：四年级的学生理解不了把字母看做抽象的符号，如果直接给出字母，那么学生不就会认为字母代表的是数字了吗？于是，在第二次试教中，我改变了方法，直接出示用字母表示的加法交换律，问：“谁能举个数例？”学生纷纷举手，七嘴八舌：“3+4=4+3”“4+10=10+4”，有的还说出分数、小数来。这时，我让学生小结便问道：“这么说，字母可以表示什么数呢？”学生齐声说：“可以表示任意数。”快下课时，为了再次活跃课堂气氛，我又用了“数青蛙”儿歌。我说：“最后，让我们一起唱儿歌：一只青蛙一张嘴，两只眼睛四条腿……”学生个个情绪高昂，异口同声地唱起来：“1只青蛙1张嘴，2只眼睛4条腿……”可刚唱完两句，大家的语速慢了许多。我说：“能不能稍微快点呢？”没想到课堂一下子混乱起来：“3只青蛙3张嘴，6只眼睛6条腿”“4只青蛙4张嘴，4只眼睛4条腿”… …正当我要制止这场混乱时，下课铃声响了。
第二次试教后，我再次反思，到底失败在哪儿？在同事的指点和帮助下，我明白了失败的原因：没有把教材吃透，“数青蛙”儿歌用在课堂上应该是作为一种提升学生思维能力的方法，而不是拿来作为一种简易的儿歌去提高课堂气氛。
回顾这次同课重构教学，我想，我还必须在对教材的理解和把握上面多下功夫。而正是同课重构活动给了我一个成长的平台，让我向着高效课堂迈进。