论文部分内容阅读
一、职业类学校数学教材存在的问题
1.需求不明确
职业类学校对基础课的要求比较明确,就是让学生掌握最基本的基础,以利于专业课的学习,但现在的数学课程的真正目的却是让学生掌握数学的所有知识点,而不是强调应用,教材中的例子只是一些数学化的例子,与学生的实际生活和专业课程基本无关,以致部分学生在学习的过程中对数学毫无兴趣,将学习数学当成一项任务来完成。所以,现行的教材并不能调动学生学习的积极性,仍然是对学生进行灌输知识,造成学生对数学课的作用产生怀疑。例如在立体几何这一章中,给出的例题基本都是一些普通高中的成题(当然难度会小很多),这类题只是单纯地检验学生对立体几何公式的掌握情况,要求学生会背公式,能正确地计算,等等。这造成了部分学生对数学无兴趣,形成学习倦怠,因为他们对此无需求。
2.特殊性不够
我们深入些研究后,发现另外一个问题:每次职业类学校的数学教材改革均紧接着普通高中数学教材改革之后进行,整个教材的知识分布体系以普高的教材为蓝本:在普高的教材上出现的模块,职校教材中就会出现;在普高教材中删除的内容,职校教材中也相应地删除了。这说明职业类学校的教材并不是自成体系的,而是依赖于普高的教学改革成果,这样造成的结果就是:职业学校的教材与职校实际脱离较大,不能体现职业学校和职业类学校学生的特殊性。
职业类学校的办学目的就是要教育和培养出在实际生产和生活中对某一门技术掌握得较好,并能熟练运用的专业技术人才,即中国的工业化需要职业教育培养数以亿计的高素质技术型、技能型劳动者。但从数学教材上看,我们要培养的是一批对整个数学知识体系了解得较清晰的全才,而不是专才。数学的教学与专业的教学脱离现象十分严重,似乎数学的教学与专业课没有什么太大的联系,造成在教学的过程当中基础课和专业课相互排挤的现象,也造成学生在学习的过程中对数学课不感兴趣,甚至出现排斥。
3.链接不紧密
我们在教学过程中经常发现部分学生对数学不感兴趣,而学数学纯粹就是被教师所逼,因而应付了事。
在实际教学过程中,我们发现学生在学专业课和数学课的情形完全不同:大多数学生在数学课上是倦怠和无所事事,而在专业课上却是生龙活虎、认真钻研;在数学课上是苦恼和沮丧,而在专业课上却快乐和善问;在数学课上是教师问问题,而在专业课上是学生问问题。
这是教学手段还是教学方法出问题了呢?通过实践最终我发现是学生对数学基本没有什么需求和兴趣。那原因在哪里呢?我们从下列几个例子来看看。
对于电子信息技术专业的学生来说,电子是他们的专业,他们的专业课程设置中有物理、电子等。这些课程中都要用到数学的三角函数,但学生在学习这些内容时,数学课的三角函数早已经学完了。部分学生在学三角函数时,由于基础不扎实,当上专业课用到三角函数时,就会有困难,从而造成专业课补数学知识的现象。
对于计算机专业的学生来讲,数学中与该专业有最密切关联的算法设计,教师却基本不讲或者是只稍微地提一些。
对于艺术类专业(如服装设计、美术、电脑动画等等)的学生来讲,他们对数学要求的重点集中在解析几何、立体几何这些章节,但教师依据现行教材讲授的话,并不会讲该专业所需的内容。
因此,现行的教材与专业课的连接不紧密,甚至到了完全脱节的地步。
二、解决问题
1.普通高中的学生分文科和理科,学校对不同需求的学生选用不同层次的数学教学内容。而在职业学校中我们可以看到很多不同的专业,其中有偏重文科的(如商务英语、商务日语、美术等),也有偏重理科的(电子信息技术、计算机、电子商务、数控等,我们称它们为工科),但数学的教材却是统一的,其实它们对数学的要求并不一致。因此,我认为职业学校的数学教材应该从普通高中的教材体系中独立开来,根据不同专业的需求进行不同的编排,至少编出两套偏重点不同的平行教材,以供不同专业的学生选择。
2.职业类学校的数学教学需与专业教学相联系,数学教学要为专业服务,并且通过对专业的服务,使学生增强对
数学的学习兴趣。在教材的编写过程中,例题的设置应该与专业知识紧密相连,与实际生活相关。在作业方面也应与此相同,在布置作业时,教师可让学生分组共同来完成作业,讲评时一起分析不同的解决方法,从而得出最优方案。这样既能使课堂有趣生动,又能激发学生的学习兴趣,以其所需带动他们自主学习。
3.由于职业类学校的学生的现实情况和实际要求与普高不同,因此我们现行的学习检验方法和手段也应该进行改革。如教师可以依据学生平时的学习情况给出平时分(占30%),再依据不同阶段、不同内容,出一些与学生的生活和所学专业密切相关的数学题,把学生分成若干个小组(每个小组可由2—4人组成)来共同完成题目,给出应用数学知识解决实际问题的能力分数。学生单纯记忆数学知识和公式并没有太大的意义,我们要使他们依据现有的知识,解决问题的能力。这样的考核方式,既能锻炼学生认识问题、分析问题、解决问题的能力,又能培养他们团结协作的精神。
参考文献:
[1]曹振平.职业学校课程改革的实践与研究(开题报告)苏州职业教育中心校.
1.需求不明确
职业类学校对基础课的要求比较明确,就是让学生掌握最基本的基础,以利于专业课的学习,但现在的数学课程的真正目的却是让学生掌握数学的所有知识点,而不是强调应用,教材中的例子只是一些数学化的例子,与学生的实际生活和专业课程基本无关,以致部分学生在学习的过程中对数学毫无兴趣,将学习数学当成一项任务来完成。所以,现行的教材并不能调动学生学习的积极性,仍然是对学生进行灌输知识,造成学生对数学课的作用产生怀疑。例如在立体几何这一章中,给出的例题基本都是一些普通高中的成题(当然难度会小很多),这类题只是单纯地检验学生对立体几何公式的掌握情况,要求学生会背公式,能正确地计算,等等。这造成了部分学生对数学无兴趣,形成学习倦怠,因为他们对此无需求。
2.特殊性不够
我们深入些研究后,发现另外一个问题:每次职业类学校的数学教材改革均紧接着普通高中数学教材改革之后进行,整个教材的知识分布体系以普高的教材为蓝本:在普高的教材上出现的模块,职校教材中就会出现;在普高教材中删除的内容,职校教材中也相应地删除了。这说明职业类学校的教材并不是自成体系的,而是依赖于普高的教学改革成果,这样造成的结果就是:职业学校的教材与职校实际脱离较大,不能体现职业学校和职业类学校学生的特殊性。
职业类学校的办学目的就是要教育和培养出在实际生产和生活中对某一门技术掌握得较好,并能熟练运用的专业技术人才,即中国的工业化需要职业教育培养数以亿计的高素质技术型、技能型劳动者。但从数学教材上看,我们要培养的是一批对整个数学知识体系了解得较清晰的全才,而不是专才。数学的教学与专业的教学脱离现象十分严重,似乎数学的教学与专业课没有什么太大的联系,造成在教学的过程当中基础课和专业课相互排挤的现象,也造成学生在学习的过程中对数学课不感兴趣,甚至出现排斥。
3.链接不紧密
我们在教学过程中经常发现部分学生对数学不感兴趣,而学数学纯粹就是被教师所逼,因而应付了事。
在实际教学过程中,我们发现学生在学专业课和数学课的情形完全不同:大多数学生在数学课上是倦怠和无所事事,而在专业课上却是生龙活虎、认真钻研;在数学课上是苦恼和沮丧,而在专业课上却快乐和善问;在数学课上是教师问问题,而在专业课上是学生问问题。
这是教学手段还是教学方法出问题了呢?通过实践最终我发现是学生对数学基本没有什么需求和兴趣。那原因在哪里呢?我们从下列几个例子来看看。
对于电子信息技术专业的学生来说,电子是他们的专业,他们的专业课程设置中有物理、电子等。这些课程中都要用到数学的三角函数,但学生在学习这些内容时,数学课的三角函数早已经学完了。部分学生在学三角函数时,由于基础不扎实,当上专业课用到三角函数时,就会有困难,从而造成专业课补数学知识的现象。
对于计算机专业的学生来讲,数学中与该专业有最密切关联的算法设计,教师却基本不讲或者是只稍微地提一些。
对于艺术类专业(如服装设计、美术、电脑动画等等)的学生来讲,他们对数学要求的重点集中在解析几何、立体几何这些章节,但教师依据现行教材讲授的话,并不会讲该专业所需的内容。
因此,现行的教材与专业课的连接不紧密,甚至到了完全脱节的地步。
二、解决问题
1.普通高中的学生分文科和理科,学校对不同需求的学生选用不同层次的数学教学内容。而在职业学校中我们可以看到很多不同的专业,其中有偏重文科的(如商务英语、商务日语、美术等),也有偏重理科的(电子信息技术、计算机、电子商务、数控等,我们称它们为工科),但数学的教材却是统一的,其实它们对数学的要求并不一致。因此,我认为职业学校的数学教材应该从普通高中的教材体系中独立开来,根据不同专业的需求进行不同的编排,至少编出两套偏重点不同的平行教材,以供不同专业的学生选择。
2.职业类学校的数学教学需与专业教学相联系,数学教学要为专业服务,并且通过对专业的服务,使学生增强对
数学的学习兴趣。在教材的编写过程中,例题的设置应该与专业知识紧密相连,与实际生活相关。在作业方面也应与此相同,在布置作业时,教师可让学生分组共同来完成作业,讲评时一起分析不同的解决方法,从而得出最优方案。这样既能使课堂有趣生动,又能激发学生的学习兴趣,以其所需带动他们自主学习。
3.由于职业类学校的学生的现实情况和实际要求与普高不同,因此我们现行的学习检验方法和手段也应该进行改革。如教师可以依据学生平时的学习情况给出平时分(占30%),再依据不同阶段、不同内容,出一些与学生的生活和所学专业密切相关的数学题,把学生分成若干个小组(每个小组可由2—4人组成)来共同完成题目,给出应用数学知识解决实际问题的能力分数。学生单纯记忆数学知识和公式并没有太大的意义,我们要使他们依据现有的知识,解决问题的能力。这样的考核方式,既能锻炼学生认识问题、分析问题、解决问题的能力,又能培养他们团结协作的精神。
参考文献:
[1]曹振平.职业学校课程改革的实践与研究(开题报告)苏州职业教育中心校.