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摘 要：研究表明核心素养具有发展连续性和阶段性的特点，小学阶段核心的科学素养即“小学科学核心素养”，包括：实证意识、科学概念、探究能力、科学思维和科学态度。基于课标和课堂教学发展新趋势，结合多年的经验，从以下几点来探讨如何培养学生的核心素养。
关键词：物质科学；核心素养；前概念
小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程，学生能通过观察、实验、制作等活动进行探究。因此，教师必须精心设计教学活动，充分发挥实验在小学科学课教学中的功能和作用，让学生积极主动地参与到实验活动中去，亲自感知实验所产生的各种现象和变化，通过认真观察、认真实验，培养学生的探究能力，基于课标和课堂教学发展新趋势，结合自己的经验，从以下几点来探讨如何培养学生的核心素养。
一、以前概念为切入点，建构学生的科学概念
儿童从诞生的那一刻起，就没有停止过探究。儿童从家庭和社区进入学校，他们并不是一张白纸，在实际的课堂教学中，教师要从学生的前概念出发，从学生身边的、感兴趣的和存疑的问题入手，遵循从具体到抽象、从简单到复杂、循序渐进、由易到难的教学规律。教师应创设一个宽松的学习环境，设置一定的教学情境，鼓励和激发学生对新问题进行猜想和解释。
例如：在教学《光的反射》时，根据学生已有的一些生活经验。如：学生经常用一块镜子或金屬片在太阳下晃动，把光反射投到墙上；学生会制作和购买潜望镜等设置了激趣引入环节。课一开始，就巧设悬疑让学生去解决一个暗箱问题，这个问题对学生来说并不难，但是却可以通过学生对光源位置的推测挖掘学生对光的特性的前概念，这为后续光的反射现象的研究提供支点。接着教师提供一面镜子让学生玩一玩暗箱，激活了学生生活中的经验，让学生充分暴露对光反射现象的认识。学生前概念的暴露是教学的起点，让学生前概念中不完整、不合理的成分得到转化，发展成科学的概念和知识，是一堂课是否关注学生的初始点。只有破除了不合理成分，才能引导学生用逻辑思维，尤其是实证意识来探究光反射现象和原理。这样的过程是学生否定自我认知中不合理的过程，亲历这样的过程对学生科学素养的提升，理解科学本质都具有非常典型的引领价值。
二、以观察实验為实践，丰富学生的体验和感受
《轮轴》是五年级下册《简单机械》单元第三课时的内容。我不拘泥于教材，利用建构模型的方法击破了本课的重难点，非常新颖和精彩。我在课的一开始就利用生活中常见的难题，激发学生主动参与探究，接着利用实验让学生在观察中逐步认识轮轴，再引导学生利用实验验证轮轴的作用，最后在实验模型中提出轮轴的概念，让学生尝试运用轮轴解决生活中的问题。本课在模型建构过程中新颖的自制教具也对教师模型的建构起到了很好的作用，使得轮轴模型被形象地提取，应用于生活，从学生开始认识生活中的轮轴，到能解释变形的轮轴，最后到应用轮轴解决生活问题。本课将抽象的轮轴通过建构模型的实验观察方法，让学生处于形象思维的认知过程中，使学生高效地完成科学知识的学习，同时培养了学生主动学习、动手合作的能力。
三、以探究活动为载体，提高学生的探究能力
科学学习以科学探究为核心，科学教师应提供充分的科学探究机会，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，引领学生经历提出问题、做出猜想、设计方案、动手实验、观察记录、分析得出结论、表达与交流等探究环节，将自己所学知识应用于解决实际问题中。
爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”因此教师要鼓励学生提出问题。在现在的教改大潮中，提倡生本教育，学生以小组合作的形式学习，那么他们通过小组集体的实验操作、观察探究，就很可能会提出新的有质量的问题，并会自己想办法找寻答案，解决问题。例如，在教授冀教版小学科学六年级《电铃响叮当》一课有关电磁铁制作这个实验时，学生提出疑问：“老师，电磁铁只有这些特性吗？”这一问题是我始料不及的，本课中的实验《电磁铁的制作》只是介绍了电磁铁的简单性质。在此基础上，我结合学生的问题添加了电磁铁的磁极确认及磁极的改变，充分利用学生的好奇心，让他们亲自实验，寻找答案，整个实验过程充满了新奇和挑战，给他们创设了一定的探索空间，既锻炼了学生的动手能力和实验操作、观察探究的能力，又增强了学生对科学探索的兴趣。
“科学教学立足于培养学生的核心素养”的教学理念给我们科学教师提出了新的和更高的要求，需要我们科学教师更新教学观念，转变教学模式，长期地去关注、实践和探索。一堂科学课，无法面面俱到关注所有核心素养，但可以重点关注一个或几个核心素养；不同的课型，重点培养的核心素养有所区别；培养的方法和措施因师而异、因生而异。总之，教学中我们要有意识地去培养学生的核心素养，经过小学阶段的科学学习，学生的核心素养必定会有所形成和发展。
关键词：物质科学；核心素养；前概念
小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程，学生能通过观察、实验、制作等活动进行探究。因此，教师必须精心设计教学活动，充分发挥实验在小学科学课教学中的功能和作用，让学生积极主动地参与到实验活动中去，亲自感知实验所产生的各种现象和变化，通过认真观察、认真实验，培养学生的探究能力，基于课标和课堂教学发展新趋势，结合自己的经验，从以下几点来探讨如何培养学生的核心素养。
一、以前概念为切入点，建构学生的科学概念
儿童从诞生的那一刻起，就没有停止过探究。儿童从家庭和社区进入学校，他们并不是一张白纸，在实际的课堂教学中，教师要从学生的前概念出发，从学生身边的、感兴趣的和存疑的问题入手，遵循从具体到抽象、从简单到复杂、循序渐进、由易到难的教学规律。教师应创设一个宽松的学习环境，设置一定的教学情境，鼓励和激发学生对新问题进行猜想和解释。
例如：在教学《光的反射》时，根据学生已有的一些生活经验。如：学生经常用一块镜子或金屬片在太阳下晃动，把光反射投到墙上；学生会制作和购买潜望镜等设置了激趣引入环节。课一开始，就巧设悬疑让学生去解决一个暗箱问题，这个问题对学生来说并不难，但是却可以通过学生对光源位置的推测挖掘学生对光的特性的前概念，这为后续光的反射现象的研究提供支点。接着教师提供一面镜子让学生玩一玩暗箱，激活了学生生活中的经验，让学生充分暴露对光反射现象的认识。学生前概念的暴露是教学的起点，让学生前概念中不完整、不合理的成分得到转化，发展成科学的概念和知识，是一堂课是否关注学生的初始点。只有破除了不合理成分，才能引导学生用逻辑思维，尤其是实证意识来探究光反射现象和原理。这样的过程是学生否定自我认知中不合理的过程，亲历这样的过程对学生科学素养的提升，理解科学本质都具有非常典型的引领价值。
二、以观察实验為实践，丰富学生的体验和感受
《轮轴》是五年级下册《简单机械》单元第三课时的内容。我不拘泥于教材，利用建构模型的方法击破了本课的重难点，非常新颖和精彩。我在课的一开始就利用生活中常见的难题，激发学生主动参与探究，接着利用实验让学生在观察中逐步认识轮轴，再引导学生利用实验验证轮轴的作用，最后在实验模型中提出轮轴的概念，让学生尝试运用轮轴解决生活中的问题。本课在模型建构过程中新颖的自制教具也对教师模型的建构起到了很好的作用，使得轮轴模型被形象地提取，应用于生活，从学生开始认识生活中的轮轴，到能解释变形的轮轴，最后到应用轮轴解决生活问题。本课将抽象的轮轴通过建构模型的实验观察方法，让学生处于形象思维的认知过程中，使学生高效地完成科学知识的学习，同时培养了学生主动学习、动手合作的能力。
三、以探究活动为载体，提高学生的探究能力
科学学习以科学探究为核心，科学教师应提供充分的科学探究机会，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，引领学生经历提出问题、做出猜想、设计方案、动手实验、观察记录、分析得出结论、表达与交流等探究环节，将自己所学知识应用于解决实际问题中。
爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”因此教师要鼓励学生提出问题。在现在的教改大潮中，提倡生本教育，学生以小组合作的形式学习，那么他们通过小组集体的实验操作、观察探究，就很可能会提出新的有质量的问题，并会自己想办法找寻答案，解决问题。例如，在教授冀教版小学科学六年级《电铃响叮当》一课有关电磁铁制作这个实验时，学生提出疑问：“老师，电磁铁只有这些特性吗？”这一问题是我始料不及的，本课中的实验《电磁铁的制作》只是介绍了电磁铁的简单性质。在此基础上，我结合学生的问题添加了电磁铁的磁极确认及磁极的改变，充分利用学生的好奇心，让他们亲自实验，寻找答案，整个实验过程充满了新奇和挑战，给他们创设了一定的探索空间，既锻炼了学生的动手能力和实验操作、观察探究的能力，又增强了学生对科学探索的兴趣。
“科学教学立足于培养学生的核心素养”的教学理念给我们科学教师提出了新的和更高的要求，需要我们科学教师更新教学观念，转变教学模式，长期地去关注、实践和探索。一堂科学课，无法面面俱到关注所有核心素养，但可以重点关注一个或几个核心素养；不同的课型，重点培养的核心素养有所区别；培养的方法和措施因师而异、因生而异。总之，教学中我们要有意识地去培养学生的核心素养，经过小学阶段的科学学习，学生的核心素养必定会有所形成和发展。