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结课，是一堂课的最后一个环节，也是关系到课堂是否成功的重要一环。好的结课不仅能够有效地引导学生总结本节课所学的历史知识，而且能够有效地激发起学生继续学习历史知识的欲望。在初中历史课堂教学中，结课的设计应该能够体现历史知识的承前启后、引导探究、组织对比，从而让历史教学达到“课已尽而意无穷”之效。
一、承前启后——铺垫设疑式结课
好的结课应该是对一堂课知识的梳理和总结，更应该是引导学生继续学习新知识的起点。在初中历史课堂教学中，由于历史知识和历史事件在时间上具有一定的连续性，因此，教师要善于根据教学内容的前后联系，采取铺垫设疑式结课，来引导学生总结本堂课所学的历史知识，同时，激发学生继续学习历史知识的强烈欲望。
例如，在教学“辛亥革命”这一课时，可以这样设计结课：“同学们，通过这一节课的学习，我们知道了当西方列强对我们的祖国进行疯狂的侵略时，中国人民不断地反抗，不断地努力。在这个过程中，洋务派想通过学习西方的生产技术来改变自己的命运，而资产阶级想通过学习西方的政治制度来寻找出路，但这一切都失败了。难道中国就没有出路了吗？先进的中国知识分子又会进行怎样的努力呢？结果又如何呢？下一节课‘新文化运动’将会告诉我们答案。”
这样的结课方式，不仅能够有效地梳理“辛亥革命”这一课内容的知识点，而且为接下来要教学的“新文化运动”埋下了伏笔，达到了承前启后之效。可见，在初中历史结课设计时，教师只有理清历史知识的前后联系，才能有效地设计出承前启后的结课方式。
二、引导探究——横向拓展式结课
一堂课四十五分钟是有限的，有效的课堂教学应该能够引导学生在课后对相关的知识进行深入探究，在初中历史课堂教学中，教师要善于根据教学内容设计横向拓展式结课，通过这样的结课方式引导学生在课后对课堂上的历史知识进行自主探究，能够有效地培养学生的自主学习能力。
例如，在教学“大一统的汉朝”一课时，可以设计这样的结课：“这一节课我们学习了西汉的相关历史知识。西汉的历史是中国历史中的一个重要组成部分，当时的政治、经济、文化都十分繁荣。其实，这一节课我们了解的仅仅是西汉历史中的一点点内容，大家都知道司马迁写过一本著作《史记》，在《史记》中有很多对西汉历史的记载，课后，同学们可以自己翻阅《史记》，相信你们都能对西汉的历史有更加深入的了解。”课后，很多同学都找到了《史记》这本书，并对其中西汉部分的内容进行了研读，在研读的过程中更加深入地了解了西汉时期的政治、经济和文化的相关知识。
这样的结课方式，能够有效地拓展学生历史学习的空间，在初中历史教学中，很多内容都可以采取这样的形式引导学生在课后去自主阅读、自主研究，这样，学生的学习能力肯定会有很大程度的提高。
三、组织对比——问题讨论式结课
很多历史知识之间都存在一定的相似性，也有的历史知识之间存在很大的差别，教师要善于通过问题讨论式结课组织学生在课后进行对比研究，这样，不仅能够帮助学生厘清相关历史知识之间的联系和区别，而且能够有效地培养学生的研究性学习能力。
例如，教学“英国资产阶级革命”这一课，可以设计这样的结课：“同学们，英国资产阶级革命取得了重大的胜利，那么，如果中国也发生资产阶级革命，你们觉得会产生怎样的效果呢？你觉得中国的改革开放和英国的资产阶级革命有没有什么相同的地方？”这两个问题都能够有效地引导学生在课后对相关的知识进行对比研究。有的同学认为，中国如果首先发生资产阶级革命，就可能不会被西方列强侵略，现在已经很强大了。也有的学生认为中国如果发生资产阶级革命根本不会取得胜利，而只有中国的改革开放才能让中国走向强大。
这样的结课形式能够有效地发散学生的思维，引导学生从多方面去研究相关的问题，从而有效地开阔学生的认知视野，让历史课的教学更高效。■
（作者单位：山东章丘市第三中学）
一、承前启后——铺垫设疑式结课
好的结课应该是对一堂课知识的梳理和总结，更应该是引导学生继续学习新知识的起点。在初中历史课堂教学中，由于历史知识和历史事件在时间上具有一定的连续性，因此，教师要善于根据教学内容的前后联系，采取铺垫设疑式结课，来引导学生总结本堂课所学的历史知识，同时，激发学生继续学习历史知识的强烈欲望。
例如，在教学“辛亥革命”这一课时，可以这样设计结课：“同学们，通过这一节课的学习，我们知道了当西方列强对我们的祖国进行疯狂的侵略时，中国人民不断地反抗，不断地努力。在这个过程中，洋务派想通过学习西方的生产技术来改变自己的命运，而资产阶级想通过学习西方的政治制度来寻找出路，但这一切都失败了。难道中国就没有出路了吗？先进的中国知识分子又会进行怎样的努力呢？结果又如何呢？下一节课‘新文化运动’将会告诉我们答案。”
这样的结课方式，不仅能够有效地梳理“辛亥革命”这一课内容的知识点，而且为接下来要教学的“新文化运动”埋下了伏笔，达到了承前启后之效。可见，在初中历史结课设计时，教师只有理清历史知识的前后联系，才能有效地设计出承前启后的结课方式。
二、引导探究——横向拓展式结课
一堂课四十五分钟是有限的，有效的课堂教学应该能够引导学生在课后对相关的知识进行深入探究，在初中历史课堂教学中，教师要善于根据教学内容设计横向拓展式结课，通过这样的结课方式引导学生在课后对课堂上的历史知识进行自主探究，能够有效地培养学生的自主学习能力。
例如，在教学“大一统的汉朝”一课时，可以设计这样的结课：“这一节课我们学习了西汉的相关历史知识。西汉的历史是中国历史中的一个重要组成部分，当时的政治、经济、文化都十分繁荣。其实，这一节课我们了解的仅仅是西汉历史中的一点点内容，大家都知道司马迁写过一本著作《史记》，在《史记》中有很多对西汉历史的记载，课后，同学们可以自己翻阅《史记》，相信你们都能对西汉的历史有更加深入的了解。”课后，很多同学都找到了《史记》这本书，并对其中西汉部分的内容进行了研读，在研读的过程中更加深入地了解了西汉时期的政治、经济和文化的相关知识。
这样的结课方式，能够有效地拓展学生历史学习的空间，在初中历史教学中，很多内容都可以采取这样的形式引导学生在课后去自主阅读、自主研究，这样，学生的学习能力肯定会有很大程度的提高。
三、组织对比——问题讨论式结课
很多历史知识之间都存在一定的相似性，也有的历史知识之间存在很大的差别，教师要善于通过问题讨论式结课组织学生在课后进行对比研究，这样，不仅能够帮助学生厘清相关历史知识之间的联系和区别，而且能够有效地培养学生的研究性学习能力。
例如，教学“英国资产阶级革命”这一课，可以设计这样的结课：“同学们，英国资产阶级革命取得了重大的胜利，那么，如果中国也发生资产阶级革命，你们觉得会产生怎样的效果呢？你觉得中国的改革开放和英国的资产阶级革命有没有什么相同的地方？”这两个问题都能够有效地引导学生在课后对相关的知识进行对比研究。有的同学认为，中国如果首先发生资产阶级革命，就可能不会被西方列强侵略，现在已经很强大了。也有的学生认为中国如果发生资产阶级革命根本不会取得胜利，而只有中国的改革开放才能让中国走向强大。
这样的结课形式能够有效地发散学生的思维，引导学生从多方面去研究相关的问题，从而有效地开阔学生的认知视野，让历史课的教学更高效。■
（作者单位：山东章丘市第三中学）