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【摘要】语篇是学生学好英语的关键所在。同时，语篇教学的有效性关系着整节英语课的教学效率。只有紧紧围绕着语篇主题，选取最佳的切入点，才能提高教学效果。文章重点分析了小学英语主题式语篇教学的策略。
【关键词】小学英语;主题;语篇教学;学生
【基金项目】本文系江苏省南通市教育科学“十三五”规划2020年度立项课题“乡村小学英语主题式语篇教学的实践与研究”（立项编号：GH2020087）的研究成果。
所谓语篇教学，是针对传统教学方式提出的全新理念。传统英语教学注重词、句、语法的讲解，而语篇教学重在从整体角度把握语言材料，强调的是宏觀的授课理念，即按照“整体-部分-整体”的顺序组织教学。本文重点论述了小学英语主题式语篇教学的策略，旨在促进学生全面发展。
一、运用软性作业，梳理语篇脉络
在译林版小学英语教材中，每一个单元都包含若干个板块，“板块”指的是具备情境性的完整语篇。为了帮助学生感知语篇的全部意义，教师应给学生布置软性作业。所谓软性作业，主要指的是在学习新的语篇前，让学生用自己的方式分析语篇的内容，进而形成宏观、全面的认知。比如，语篇的主人公是谁？主要涉及几个人物？主要探讨的是什么话题？人物之间交流了什么？发生的背景是什么？让学生用自己的方式概括和语篇相关的人物、时间与地点。这种作业既能增强学生的专注力，也能锻炼学生的求异思维。
例如，在教学译林版小学英语六年级上册Unit 7 Protect the Earth时，针对Story time这一部分内容，教师布置成软性作业，让学生在课前预习。为了帮助学生更好地完成软性作业，教师对学生展开方法指导。首先，让学生通读语篇文本，了解语篇主要表达的意思是什么、关键词有哪些，语篇的主要脉络是怎样的。如，第一部分素材围绕着“save water”展开，教师可以引导学生阅读原文，然后圈出这段材料中的核心关键词，试着在此基础上提炼出相应的观点。当学生用这样的办法处理了语篇的全部内容，教师可以要求学生从自身的实际出发，试着提取语篇素材中的核心知识点，然后展开重点预习。比如有的学生在阅读了Story time部分的四个素材后，提取出了如下的知识点：we use...to...，we should/shouldn’t do something，come from，most of，protect the earth，save water，save energy等等。通过这样的方式，学生很快掌握了语篇的精华，也为后续学习奠定了基础。
在小学英语教学中，为了更好地实施语篇教学，教师需要给学生布置相应的软性作业，让学生用自己的方式对文本展开预习，梳理人文脉络，扫清其中的知识点。这样做可以最大限度地锻炼学生的学习能力，让学生对语篇形成整体认知。
二、抓住教学主线，呈现语篇流程
语言学家曾经提出一个很有意思的观点，他们认为语言习得不是一蹴而就的事，而是循序渐进、经年累月的过程。由于社会信息化程度的不断加深，多媒体技术走进了千千万万个小学校园。丰富的图片和课件极大地拓展了英语课堂，但是学生面对如此海量的语篇信息，究竟能掌握多少呢？笔者认为，在英语语篇教学中，教师不能只是给学生提供一堆文本信息，而是应该抓住教学的主线，让教学流程清晰明了，这样才能加深学生对所学知识的印象，提高课堂成效。
例如，在教学译林版小学英语四年级下册Unit 4 Drawing in the park时，针对Story time部分，教师设计的教学主线就是将“What can you see”以及“Can you do something”作为核心部分，形成“drawing in the park”这个语境。首先，教师利用多媒体呈现文本中的插图，让学生更加细致地观察到画中的每一个细节。然后，教师随手指向某一个地方，并向学生提问：“What can you see？”学生可以回答具体的单词，也可以回答一个句子。比如，教师询问学生：“What can you see on the river？”学生回答：“I can see a boat on the river.”这样的训练能够强化教学的重难点，加深学生对新知识的印象。而且，为了升级训练难度，教师还可以有意识地遮挡一些图画信息，让学生试着猜一猜图上有什么。或者，教师可以搜集其他的图片，在课堂上进行集中展示，让学生进行针对性的表达。总之，整个环节紧扣教学主线，既节约教学时间，又能提高学生的学习效果。
在小学英语语篇教学中，清晰明了的教学主线关系着整堂课的教学效率。教学中，教师为了帮助学生尽快掌握语篇的内容，专门设计了具体的主线，以“What can you see？”句型贯穿教学始终，很好地实现了教学目的。
三、开展经典诵读，提高语篇实效
在小学英语教学中，为了提高语篇教学的实效，教师需要捕捉学生的注意力，激发学生的学习兴趣。因为只有学生对英语产生兴趣，才能彰显语篇教学的重要价值。在以往的英语教学中，有的教师热衷于开展复述课文、角色扮演等活动，看似可以获得一时的热闹，但是久而久之，只会让教学陷入程式化的怪圈，不能让学生感受到英语作为一门语言的魅力。所以，教师需要积极开展诵读活动，鼓励学生用诗歌的形式表达对英语的喜爱。在这样的活动中，学生才能真正感受到英语的魅力。
例如，在教学译林版小学英语六年级上册Unit 8 Chinese New Year时，这一单元的语篇主题围绕着“Anna向Su Hai发了一封电子邮件”展开，主要讲述了Anna一家对即将到来的春节进行精心的准备。其中，Spring Festival（春节）是这则语篇中的重点。春节是我国非常重要的传统节日，已经有几千年的历史。在展开语篇教学时，教师不仅需要发掘Spring Festival的文化内涵，而且可以在课堂上开场诗词诵读活动，鼓励学生用英文诗歌的方式表达对春节的赞颂与喜爱之情。在教师的鼓舞下，学生纷纷开动脑筋，写出了非常经典的诗词作品。比如，有的学生写了这样一首小诗：“I like Spring Festival/We clean everything/We meet good friends/We visit all the relatives/If you ask me/Why do you like Spring Festival/I can tell you/It brings the colorful fireworks/It brings a lot of fun/Yeah！ That’s why I love Spring Festival.”通过这样的活动，学生对英语学习的兴趣更加强烈，语篇教学也取得了良好的成效。 在小学英语教学中，有关语篇教学的策略层出不穷。在实际教学中，教师如果可以开展一些拓展活动，鼓励学生用诗歌的方式表达对英语的喜爱，等于在无形中渲染了语篇的主题，还能激发学生的创造力，可谓一举两得。
四、开拓探究活动，提高语篇价值
美国一位著名的教育家曾经说过这样一句名言：“如果你只是告诉我，我会忘记，但如果让我参与其中，我会深深记住。”由此可见实践的重要性。在英语语篇教学中，教师如果只是生硬地告诉学生其中蕴藏的知识点，并不能加深学生对知识的印象，很可能是“左耳进，右耳出”。但是，教师如果可以开展课堂探究活动，让学生积极参与语篇实践活动，就能加深学生对知识的印象。所以，教师应结合语篇的内容设计相应的探究活动，进一步彰显英语的语用价值。
例如，译林版小学英语四年级上册Unit 5 Seasons主要讲的是一年四季的天气变化，但是并没有具体说明某一地区的天气情况，因此教师可以选取三个地区向学生进行知识渗透。比如教师可以向学生呈现南京、纽约、悉尼三个城市的气候情况。首先，南京和纽约两个城市都位于北半球，因此气候有着相似之处，而悉尼位于南半球，气候刚好与之相反。于是，教师向学生提出相关的问题：“If it is summer in China，what kind of weather should it be in Australia？”此外，教師还可以设计具体的场景，向学生提问，如：“小明打算去澳大利亚探望朋友，此时已经是8月份的天气，小明穿得非常凉快，但是小花拦住了他，为什么？”然后在课堂上开展随机的讨论活动，让学生交流彼此的意见与观点。采用这样的教学方式，能够帮助学生进一步了解不同地区天气的差异，而且可以在无形中向学生渗透地理学方面的知识，有效促进了学科融合，成功拓展了原有的语篇教学内容。
在小学英语教学中，互动探讨必不可少，尤其在进行语篇教学的时候更是如此。为了进一步彰显语篇教学的价值，教师需要在原有教学基础上进行相关知识的拓展，同时开展课上的讨论活动，这样就能带给学生耳目一新的学习体验。
在小学英语语篇教学中，教师不仅需要关注语篇的主题，而且需要进行相关知识的拓展，更需要引导学生参与课上讨论，让学生感受语篇的内在价值，实现可持续发展。本文从四个角度分享了语篇教学的相关策略，旨在提高英语教学的质量，让学生在快乐中学习。
【参考文献】
杜波霞.巧用思维导图 引领语篇教学——浅谈思维导图在小学英语语篇教学中的应用[J].考试周刊，2020（39）：101-102.
周晨倩.“别”处更精彩——主题式语篇教学在小学高段英语故事课中的运用[J].英语教师，2020，20（11）：160-163，171.
欧阳少.关于主题意义在小学英语语篇教学中的实践探讨[J].新课程，2020（25）：6.
【关键词】小学英语;主题;语篇教学;学生
【基金项目】本文系江苏省南通市教育科学“十三五”规划2020年度立项课题“乡村小学英语主题式语篇教学的实践与研究”（立项编号：GH2020087）的研究成果。
所谓语篇教学，是针对传统教学方式提出的全新理念。传统英语教学注重词、句、语法的讲解，而语篇教学重在从整体角度把握语言材料，强调的是宏觀的授课理念，即按照“整体-部分-整体”的顺序组织教学。本文重点论述了小学英语主题式语篇教学的策略，旨在促进学生全面发展。
一、运用软性作业，梳理语篇脉络
在译林版小学英语教材中，每一个单元都包含若干个板块，“板块”指的是具备情境性的完整语篇。为了帮助学生感知语篇的全部意义，教师应给学生布置软性作业。所谓软性作业，主要指的是在学习新的语篇前，让学生用自己的方式分析语篇的内容，进而形成宏观、全面的认知。比如，语篇的主人公是谁？主要涉及几个人物？主要探讨的是什么话题？人物之间交流了什么？发生的背景是什么？让学生用自己的方式概括和语篇相关的人物、时间与地点。这种作业既能增强学生的专注力，也能锻炼学生的求异思维。
例如，在教学译林版小学英语六年级上册Unit 7 Protect the Earth时，针对Story time这一部分内容，教师布置成软性作业，让学生在课前预习。为了帮助学生更好地完成软性作业，教师对学生展开方法指导。首先，让学生通读语篇文本，了解语篇主要表达的意思是什么、关键词有哪些，语篇的主要脉络是怎样的。如，第一部分素材围绕着“save water”展开，教师可以引导学生阅读原文，然后圈出这段材料中的核心关键词，试着在此基础上提炼出相应的观点。当学生用这样的办法处理了语篇的全部内容，教师可以要求学生从自身的实际出发，试着提取语篇素材中的核心知识点，然后展开重点预习。比如有的学生在阅读了Story time部分的四个素材后，提取出了如下的知识点：we use...to...，we should/shouldn’t do something，come from，most of，protect the earth，save water，save energy等等。通过这样的方式，学生很快掌握了语篇的精华，也为后续学习奠定了基础。
在小学英语教学中，为了更好地实施语篇教学，教师需要给学生布置相应的软性作业，让学生用自己的方式对文本展开预习，梳理人文脉络，扫清其中的知识点。这样做可以最大限度地锻炼学生的学习能力，让学生对语篇形成整体认知。
二、抓住教学主线，呈现语篇流程
语言学家曾经提出一个很有意思的观点，他们认为语言习得不是一蹴而就的事，而是循序渐进、经年累月的过程。由于社会信息化程度的不断加深，多媒体技术走进了千千万万个小学校园。丰富的图片和课件极大地拓展了英语课堂，但是学生面对如此海量的语篇信息，究竟能掌握多少呢？笔者认为，在英语语篇教学中，教师不能只是给学生提供一堆文本信息，而是应该抓住教学的主线，让教学流程清晰明了，这样才能加深学生对所学知识的印象，提高课堂成效。
例如，在教学译林版小学英语四年级下册Unit 4 Drawing in the park时，针对Story time部分，教师设计的教学主线就是将“What can you see”以及“Can you do something”作为核心部分，形成“drawing in the park”这个语境。首先，教师利用多媒体呈现文本中的插图，让学生更加细致地观察到画中的每一个细节。然后，教师随手指向某一个地方，并向学生提问：“What can you see？”学生可以回答具体的单词，也可以回答一个句子。比如，教师询问学生：“What can you see on the river？”学生回答：“I can see a boat on the river.”这样的训练能够强化教学的重难点，加深学生对新知识的印象。而且，为了升级训练难度，教师还可以有意识地遮挡一些图画信息，让学生试着猜一猜图上有什么。或者，教师可以搜集其他的图片，在课堂上进行集中展示，让学生进行针对性的表达。总之，整个环节紧扣教学主线，既节约教学时间，又能提高学生的学习效果。
在小学英语语篇教学中，清晰明了的教学主线关系着整堂课的教学效率。教学中，教师为了帮助学生尽快掌握语篇的内容，专门设计了具体的主线，以“What can you see？”句型贯穿教学始终，很好地实现了教学目的。
三、开展经典诵读，提高语篇实效
在小学英语教学中，为了提高语篇教学的实效，教师需要捕捉学生的注意力，激发学生的学习兴趣。因为只有学生对英语产生兴趣，才能彰显语篇教学的重要价值。在以往的英语教学中，有的教师热衷于开展复述课文、角色扮演等活动，看似可以获得一时的热闹，但是久而久之，只会让教学陷入程式化的怪圈，不能让学生感受到英语作为一门语言的魅力。所以，教师需要积极开展诵读活动，鼓励学生用诗歌的形式表达对英语的喜爱。在这样的活动中，学生才能真正感受到英语的魅力。
例如，在教学译林版小学英语六年级上册Unit 8 Chinese New Year时，这一单元的语篇主题围绕着“Anna向Su Hai发了一封电子邮件”展开，主要讲述了Anna一家对即将到来的春节进行精心的准备。其中，Spring Festival（春节）是这则语篇中的重点。春节是我国非常重要的传统节日，已经有几千年的历史。在展开语篇教学时，教师不仅需要发掘Spring Festival的文化内涵，而且可以在课堂上开场诗词诵读活动，鼓励学生用英文诗歌的方式表达对春节的赞颂与喜爱之情。在教师的鼓舞下，学生纷纷开动脑筋，写出了非常经典的诗词作品。比如，有的学生写了这样一首小诗：“I like Spring Festival/We clean everything/We meet good friends/We visit all the relatives/If you ask me/Why do you like Spring Festival/I can tell you/It brings the colorful fireworks/It brings a lot of fun/Yeah！ That’s why I love Spring Festival.”通过这样的活动，学生对英语学习的兴趣更加强烈，语篇教学也取得了良好的成效。 在小学英语教学中，有关语篇教学的策略层出不穷。在实际教学中，教师如果可以开展一些拓展活动，鼓励学生用诗歌的方式表达对英语的喜爱，等于在无形中渲染了语篇的主题，还能激发学生的创造力，可谓一举两得。
四、开拓探究活动，提高语篇价值
美国一位著名的教育家曾经说过这样一句名言：“如果你只是告诉我，我会忘记，但如果让我参与其中，我会深深记住。”由此可见实践的重要性。在英语语篇教学中，教师如果只是生硬地告诉学生其中蕴藏的知识点，并不能加深学生对知识的印象，很可能是“左耳进，右耳出”。但是，教师如果可以开展课堂探究活动，让学生积极参与语篇实践活动，就能加深学生对知识的印象。所以，教师应结合语篇的内容设计相应的探究活动，进一步彰显英语的语用价值。
例如，译林版小学英语四年级上册Unit 5 Seasons主要讲的是一年四季的天气变化，但是并没有具体说明某一地区的天气情况，因此教师可以选取三个地区向学生进行知识渗透。比如教师可以向学生呈现南京、纽约、悉尼三个城市的气候情况。首先，南京和纽约两个城市都位于北半球，因此气候有着相似之处，而悉尼位于南半球，气候刚好与之相反。于是，教师向学生提出相关的问题：“If it is summer in China，what kind of weather should it be in Australia？”此外，教師还可以设计具体的场景，向学生提问，如：“小明打算去澳大利亚探望朋友，此时已经是8月份的天气，小明穿得非常凉快，但是小花拦住了他，为什么？”然后在课堂上开展随机的讨论活动，让学生交流彼此的意见与观点。采用这样的教学方式，能够帮助学生进一步了解不同地区天气的差异，而且可以在无形中向学生渗透地理学方面的知识，有效促进了学科融合，成功拓展了原有的语篇教学内容。
在小学英语教学中，互动探讨必不可少，尤其在进行语篇教学的时候更是如此。为了进一步彰显语篇教学的价值，教师需要在原有教学基础上进行相关知识的拓展，同时开展课上的讨论活动，这样就能带给学生耳目一新的学习体验。
在小学英语语篇教学中，教师不仅需要关注语篇的主题，而且需要进行相关知识的拓展，更需要引导学生参与课上讨论，让学生感受语篇的内在价值，实现可持续发展。本文从四个角度分享了语篇教学的相关策略，旨在提高英语教学的质量，让学生在快乐中学习。
【参考文献】
杜波霞.巧用思维导图 引领语篇教学——浅谈思维导图在小学英语语篇教学中的应用[J].考试周刊，2020（39）：101-102.
周晨倩.“别”处更精彩——主题式语篇教学在小学高段英语故事课中的运用[J].英语教师，2020，20（11）：160-163，171.
欧阳少.关于主题意义在小学英语语篇教学中的实践探讨[J].新课程，2020（25）：6.