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【摘要】小学语文阅读教学是语文教学的重中之重。教师要采取有效的教学策略，增强课堂的有效性。在课堂中，教师应积极发挥学生的主体作用，让学生在阅读中自读自悟，提升阅读能力和思维品质。文章从美读、复述、想象、品味、拓展等方面提出了指导学生有效阅读的教学策略，意在使语文课堂更具魅力，使学生因阅读更优秀。
【关键词】小学语文;阅读策略;美读;想象;拓展
《义务教育语文课程标准（2011年版）》中明确规定了学生要“具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法”。这就明确指出了小学语文阅读教学中学生的主体地位。当前小学生的阅读能力有限，教师要指导学生有效阅读，为学生提供有效的阅读方法，让他们能够在科学有效的方法指导下快乐阅读。在具体的课程教学中，学生的阅读策略有很多，怎样才能让学生在轻松愉悦的阅读环境下有效阅读呢？教师可以以新课程标准作为教学的依据，让学生不仅爱读，而且会读，在阅读中渗透自己的情感，提高对于文本的理解力和感悟能力，从而让学生的语文素养得以提升。依据学生的阅读现状，立足核心素养，教师可以从美读、复述、想象、品味、拓展等方面指导学生有效阅读，从而让语文课堂更具魅力。
一、实施美读策略，让情感参与其中
美读并不是传统意义上的朗读。在朗读过程中，要将情感渗透其中，这才是美读的具体内涵。在小学语文阅读教学过程中，朗读是一个非常重要的环节，怎样指导学生科学朗读，不让学生沦为机械地与文本对话的工具呢？首先，教师要信任学生，给予学生主动阅读的权利。其次，不能完全让学生自由朗读，要让学生做到眼到、口到、心到。教师可以为学生提供一些范读案例，让学生在一些朗读的方法和技巧上能够有所突破。
例如在《一只窝囊的大老虎》这篇文章的阅读过程中，教师就可以引导学生美读。这篇文章中有很多关于主人公心理活动的句子，教师可以引导学生有感情朗读，感受主人公细腻的情感世界和心理活动，把这只窝囊的大老虎形象鲜活地展现出来。比如“记住了！”这个句子，在读的时候就要读出那种自信，“不会豁虎跳算什么老虎”这句话就要读出那种轻蔑的态度。
只有将作者的情感渗透其中，才能实现美读。不仅如此，教师还要让学生注意整篇文章中故事发展的脉络，将朗读做到一气呵成。
在日常教学过程中，在重音、停顿、语调、语速、节奏等方面，教师都可以做出科学的指导，这样学生就不会在阅读的时候变得盲目。在掌握了这些基本的朗读技巧以后，教师要指导学生将自己的体验读到其中，从而实现美读。
二、重视复述作用，让语言建构其中
在小学语文学科核心素养当中，首要的内容便是语言建构能力的发展。如何提升学生的语言建构能力呢？教师可以在阅读中重视复述的作用，让学生的语言能力能够在复述文本的过程中得以提升。学生初次阅读文本内容，是与文本的情感交流;学生再次复述文本，则将自己对文本的感受融合在其中。这不仅仅是感受文本的过程，也是学生在内心深处重新建构对文本情感的过程。在这个过程中，教师要积极鼓励学生勇敢地表达，增强学生语言表达的自信心，这样学生就能够在复述文本的过程中感受到语言的魅力。
例如在《陶罐和铁罐》这篇文章的教学过程中，教师就可以让学生在自主阅读后复述这篇文章的主要内容，让学生在复述中感受两个人物的复杂的心理活动和潜藏的思想品质。复述的过程不仅是对文本的复原，而且能够加入读者对于文本的一些重要感受，這也是提升学生鉴赏能力的重要途径之一。“在《陶罐和铁罐》的故事中，我觉得我们不应该轻视每一个人，每个人都有他闪光的地方和他的优点，我们要善于学习他人的优点，弥补自己的缺点。”“《陶罐和铁罐》的故事虽然很简单，但是告诉了我们一个深刻的道理，我愿意成为那个不易碎的陶罐。” 学生们在复述的过程中都能够将自己的感受渗透其中，这不仅是语言能力的发展，而且是思想的发展。
复述文本的过程不仅仅是学生概括文本主要内容的过程，更应该是学生加入自己对文本感悟的过程。在这个过程中，学生的主观参与性更强，情感参与性也能够得到一定程度的发展，故而语言建构能力便在潜移默化中逐渐得到提升。
三、增添想象内容，让思维延伸其中
阅读需要想象，需要思维的迁移，这也是提升学生思维能力的重要途径之一。当前，很多语文教师都忽视了想象的重要作用，认为学生在阅读过程中不应该漫无目的地想象，这样会让学生在课上走神，不利于学生解读文本。事实上，这是对学生思维能力的一种禁锢。语文学习同样需要思维的参与，教师不应将学生局限在狭小的课堂中感受语文。语文应该是一个大世界，而不是一篇小文章，不能为了一片树叶而放弃整片森林。在具体的课程教学中，教师可以让学生依托一些问题展开合理的想象，从而引导学生的思维朝着更深的方向发展，这也是阅读教学的重要价值和意义所在。
例如在《蝙蝠和雷达》这篇文章的教学过程中，教师就让学生在问题的指导下合理地想象和思考，培养学生的科学探究精神和创新思维能力。“同学们，大家在读完这篇文章后有怎样的感受呢？蝙蝠和雷达之间有什么样的关联呢？第一个发现蝙蝠和雷达之间有关联的人，他的内心有怎样的想法呢？在你的生活中，有没有过这样的想象时刻呢？”在这样的问题引导下，学生对这篇文章的理解便不仅仅停留在蝙蝠和雷达上面，而是将思维进行了有效的迁移，借助自己的想象发现了生活中很多有趣的事情，在无形中培养了科学探究精神，这都是想象的魅力。
想象是小学生特有的一种能力，他们的世界当中充满着奇思妙想。语文课堂应该为学生提供想象的机会，让学生的思维能够在想象中得到拓展和延伸，从而提升学生的思维能力和主动思考能力。
四、给予品味机会，让感悟渗透其中
小学语文课程教学中，学生的鉴赏能力和审美能力至关重要。而在实际的课堂中，很多教师不信任自己的学生，采取“满堂灌”的讲解方式，忽视了学生能力的发展，让学生对语文学习失去兴趣。真正的语文学习应该让学生自主品读文本的语言和情感，让学生在边读边悟中实现语文学习的目标。朱自清先生曾说：“阅读有时候不止于要了解大意，还要领会那话中的话，字里行间的话——也就是言外之意;不能读得太快，得仔细吟味，这就需要咬文嚼字的功夫。”这指出了阅读中学生品读文本的重要价值和意义。 例如在《走月亮》这篇文章的阅读中，教师就可以让学生在品读文本的过程中感悟文本的思想，让学生通过对文本语言的赏析和思想的解读来感受生活中的那些美好。“细细的流水，流着山草和野花的香味，流着月光。”这个句子当中的“流”字有什么样的效果呢？“我突然看见美丽的月亮牵着那些闪闪烁烁的小星星，好像也在天上走着，走着……”这又是怎样的一幅画面呢？学生在阅读中提出了各种各样的问题，对于文本的语言以及艺术化的构建都有了更深刻的理解，这就是学生与文本之间进行的深层次对话。在这样的品味中，学生的思想情趣和思想品质都可以得到更大发展，他们不仅感受到了平凡生活中的那些美好，而且感受到了语文课堂带来的精神愉悦感。
在具体的课程教学中，教师可以品读词句，品味文本的思想主旨，通过找寻自己的生活与文本之间的联系等途径来展开教学活动，让每一位学生都能在学习语文中充分发挥自己的主观能动性。
五、关注拓展内容，让品质影响其中
群文阅读，海量阅读，应该成为小学语文阅读教学的重要内容。在课程教学中，教师不仅要让学生的语文素养在阅读中得到提升，而且应该积极培养学生的优秀思想品质。教师要以一篇带多篇，让学生不仅在阅读单篇文章的时候感受到作者的创作思想，而且应让学生在群文阅读中感受到语文的价值和魅力。教师应该跳出单篇讲解的局限，为学生在阅读中做出相关的拓展延伸，让文本的思想主题和育人品质渗透在这样的拓展中，从而强化学生的思想认知，提升学生对于语文思想的感知能力。
例如在《精卫填海》这篇文章的阅读过程当中，教师就可以做出相关的拓展延伸，让学生在阅读大量的神话故事的基础上感受神话创作的特点，感受神话人物的神性。“同学们在读了《精卫填海》这个故事以后，我们都知道，精卫是一个非常坚强不屈、舍己为人、懂得奉献的小女孩儿，在我们的生活中，这样的人有很多，而在古代的神话故事中，这样的人也很多，这反映了古代人们对于美好的渴望。今天老师为大家准备了很多这样的故事，请大家仔细阅读发到你手中的资料，我们一起来感受神话故事的魅力吧。” 在这样的拓展阅读中，学生的思想品质会因这些人物而受到一定的影响，而在他们小小的心灵当中，也会埋下乐观积极的种子。语文教师不仅要让学生看到一篇文章的主题思想，而且要以这篇文章为点，让学生看到一个面，以这个面丰富自己的精神世界，从而让学生形成正确的人生观和价值观。
拓展文本内容，不仅要使拓展内容与文本内容产生一定的情感共鸣，而且应让学生在这样的群文阅读、海量阅读中感受到一种精神上的洗礼，在无形中完成语文的育人使命，让语文课堂充满人性的魅力。
总之，在小学语文阅读教学中，教师要为学生提供有效的阅读策略，让学生语文核心素养能够在这样的策略中得以提升。教师要教的不仅是文字知识，还要教学生如何在文本阅读中提升自我的精神境界。教师要放飞学生的思维，让学生大胆想象，在文本中发现动人的精神光环。本文从美读、复述、想象、品味、拓展等方面提出了具体的课堂教学策略，意在为各位同仁提供一份理论基础和实践经验，让学生能够在阅读中感受到心灵的成长。
【參考文献】
李维平.新课改背景下构建小学语文高效课堂的策略[J].学周刊，2020（27）：49-50.
张晓丽.基于情境教学视角下的小学语文有效教学探讨[J].散文百家（新语文活页），2020（08）：12.
【关键词】小学语文;阅读策略;美读;想象;拓展
《义务教育语文课程标准（2011年版）》中明确规定了学生要“具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法”。这就明确指出了小学语文阅读教学中学生的主体地位。当前小学生的阅读能力有限，教师要指导学生有效阅读，为学生提供有效的阅读方法，让他们能够在科学有效的方法指导下快乐阅读。在具体的课程教学中，学生的阅读策略有很多，怎样才能让学生在轻松愉悦的阅读环境下有效阅读呢？教师可以以新课程标准作为教学的依据，让学生不仅爱读，而且会读，在阅读中渗透自己的情感，提高对于文本的理解力和感悟能力，从而让学生的语文素养得以提升。依据学生的阅读现状，立足核心素养，教师可以从美读、复述、想象、品味、拓展等方面指导学生有效阅读，从而让语文课堂更具魅力。
一、实施美读策略，让情感参与其中
美读并不是传统意义上的朗读。在朗读过程中，要将情感渗透其中，这才是美读的具体内涵。在小学语文阅读教学过程中，朗读是一个非常重要的环节，怎样指导学生科学朗读，不让学生沦为机械地与文本对话的工具呢？首先，教师要信任学生，给予学生主动阅读的权利。其次，不能完全让学生自由朗读，要让学生做到眼到、口到、心到。教师可以为学生提供一些范读案例，让学生在一些朗读的方法和技巧上能够有所突破。
例如在《一只窝囊的大老虎》这篇文章的阅读过程中，教师就可以引导学生美读。这篇文章中有很多关于主人公心理活动的句子，教师可以引导学生有感情朗读，感受主人公细腻的情感世界和心理活动，把这只窝囊的大老虎形象鲜活地展现出来。比如“记住了！”这个句子，在读的时候就要读出那种自信，“不会豁虎跳算什么老虎”这句话就要读出那种轻蔑的态度。
只有将作者的情感渗透其中，才能实现美读。不仅如此，教师还要让学生注意整篇文章中故事发展的脉络，将朗读做到一气呵成。
在日常教学过程中，在重音、停顿、语调、语速、节奏等方面，教师都可以做出科学的指导，这样学生就不会在阅读的时候变得盲目。在掌握了这些基本的朗读技巧以后，教师要指导学生将自己的体验读到其中，从而实现美读。
二、重视复述作用，让语言建构其中
在小学语文学科核心素养当中，首要的内容便是语言建构能力的发展。如何提升学生的语言建构能力呢？教师可以在阅读中重视复述的作用，让学生的语言能力能够在复述文本的过程中得以提升。学生初次阅读文本内容，是与文本的情感交流;学生再次复述文本，则将自己对文本的感受融合在其中。这不仅仅是感受文本的过程，也是学生在内心深处重新建构对文本情感的过程。在这个过程中，教师要积极鼓励学生勇敢地表达，增强学生语言表达的自信心，这样学生就能够在复述文本的过程中感受到语言的魅力。
例如在《陶罐和铁罐》这篇文章的教学过程中，教师就可以让学生在自主阅读后复述这篇文章的主要内容，让学生在复述中感受两个人物的复杂的心理活动和潜藏的思想品质。复述的过程不仅是对文本的复原，而且能够加入读者对于文本的一些重要感受，這也是提升学生鉴赏能力的重要途径之一。“在《陶罐和铁罐》的故事中，我觉得我们不应该轻视每一个人，每个人都有他闪光的地方和他的优点，我们要善于学习他人的优点，弥补自己的缺点。”“《陶罐和铁罐》的故事虽然很简单，但是告诉了我们一个深刻的道理，我愿意成为那个不易碎的陶罐。” 学生们在复述的过程中都能够将自己的感受渗透其中，这不仅是语言能力的发展，而且是思想的发展。
复述文本的过程不仅仅是学生概括文本主要内容的过程，更应该是学生加入自己对文本感悟的过程。在这个过程中，学生的主观参与性更强，情感参与性也能够得到一定程度的发展，故而语言建构能力便在潜移默化中逐渐得到提升。
三、增添想象内容，让思维延伸其中
阅读需要想象，需要思维的迁移，这也是提升学生思维能力的重要途径之一。当前，很多语文教师都忽视了想象的重要作用，认为学生在阅读过程中不应该漫无目的地想象，这样会让学生在课上走神，不利于学生解读文本。事实上，这是对学生思维能力的一种禁锢。语文学习同样需要思维的参与，教师不应将学生局限在狭小的课堂中感受语文。语文应该是一个大世界，而不是一篇小文章，不能为了一片树叶而放弃整片森林。在具体的课程教学中，教师可以让学生依托一些问题展开合理的想象，从而引导学生的思维朝着更深的方向发展，这也是阅读教学的重要价值和意义所在。
例如在《蝙蝠和雷达》这篇文章的教学过程中，教师就让学生在问题的指导下合理地想象和思考，培养学生的科学探究精神和创新思维能力。“同学们，大家在读完这篇文章后有怎样的感受呢？蝙蝠和雷达之间有什么样的关联呢？第一个发现蝙蝠和雷达之间有关联的人，他的内心有怎样的想法呢？在你的生活中，有没有过这样的想象时刻呢？”在这样的问题引导下，学生对这篇文章的理解便不仅仅停留在蝙蝠和雷达上面，而是将思维进行了有效的迁移，借助自己的想象发现了生活中很多有趣的事情，在无形中培养了科学探究精神，这都是想象的魅力。
想象是小学生特有的一种能力，他们的世界当中充满着奇思妙想。语文课堂应该为学生提供想象的机会，让学生的思维能够在想象中得到拓展和延伸，从而提升学生的思维能力和主动思考能力。
四、给予品味机会，让感悟渗透其中
小学语文课程教学中，学生的鉴赏能力和审美能力至关重要。而在实际的课堂中，很多教师不信任自己的学生，采取“满堂灌”的讲解方式，忽视了学生能力的发展，让学生对语文学习失去兴趣。真正的语文学习应该让学生自主品读文本的语言和情感，让学生在边读边悟中实现语文学习的目标。朱自清先生曾说：“阅读有时候不止于要了解大意，还要领会那话中的话，字里行间的话——也就是言外之意;不能读得太快，得仔细吟味，这就需要咬文嚼字的功夫。”这指出了阅读中学生品读文本的重要价值和意义。 例如在《走月亮》这篇文章的阅读中，教师就可以让学生在品读文本的过程中感悟文本的思想，让学生通过对文本语言的赏析和思想的解读来感受生活中的那些美好。“细细的流水，流着山草和野花的香味，流着月光。”这个句子当中的“流”字有什么样的效果呢？“我突然看见美丽的月亮牵着那些闪闪烁烁的小星星，好像也在天上走着，走着……”这又是怎样的一幅画面呢？学生在阅读中提出了各种各样的问题，对于文本的语言以及艺术化的构建都有了更深刻的理解，这就是学生与文本之间进行的深层次对话。在这样的品味中，学生的思想情趣和思想品质都可以得到更大发展，他们不仅感受到了平凡生活中的那些美好，而且感受到了语文课堂带来的精神愉悦感。
在具体的课程教学中，教师可以品读词句，品味文本的思想主旨，通过找寻自己的生活与文本之间的联系等途径来展开教学活动，让每一位学生都能在学习语文中充分发挥自己的主观能动性。
五、关注拓展内容，让品质影响其中
群文阅读，海量阅读，应该成为小学语文阅读教学的重要内容。在课程教学中，教师不仅要让学生的语文素养在阅读中得到提升，而且应该积极培养学生的优秀思想品质。教师要以一篇带多篇，让学生不仅在阅读单篇文章的时候感受到作者的创作思想，而且应让学生在群文阅读中感受到语文的价值和魅力。教师应该跳出单篇讲解的局限，为学生在阅读中做出相关的拓展延伸，让文本的思想主题和育人品质渗透在这样的拓展中，从而强化学生的思想认知，提升学生对于语文思想的感知能力。
例如在《精卫填海》这篇文章的阅读过程当中，教师就可以做出相关的拓展延伸，让学生在阅读大量的神话故事的基础上感受神话创作的特点，感受神话人物的神性。“同学们在读了《精卫填海》这个故事以后，我们都知道，精卫是一个非常坚强不屈、舍己为人、懂得奉献的小女孩儿，在我们的生活中，这样的人有很多，而在古代的神话故事中，这样的人也很多，这反映了古代人们对于美好的渴望。今天老师为大家准备了很多这样的故事，请大家仔细阅读发到你手中的资料，我们一起来感受神话故事的魅力吧。” 在这样的拓展阅读中，学生的思想品质会因这些人物而受到一定的影响，而在他们小小的心灵当中，也会埋下乐观积极的种子。语文教师不仅要让学生看到一篇文章的主题思想，而且要以这篇文章为点，让学生看到一个面，以这个面丰富自己的精神世界，从而让学生形成正确的人生观和价值观。
拓展文本内容，不仅要使拓展内容与文本内容产生一定的情感共鸣，而且应让学生在这样的群文阅读、海量阅读中感受到一种精神上的洗礼，在无形中完成语文的育人使命，让语文课堂充满人性的魅力。
总之，在小学语文阅读教学中，教师要为学生提供有效的阅读策略，让学生语文核心素养能够在这样的策略中得以提升。教师要教的不仅是文字知识，还要教学生如何在文本阅读中提升自我的精神境界。教师要放飞学生的思维，让学生大胆想象，在文本中发现动人的精神光环。本文从美读、复述、想象、品味、拓展等方面提出了具体的课堂教学策略，意在为各位同仁提供一份理论基础和实践经验，让学生能够在阅读中感受到心灵的成长。
【參考文献】
李维平.新课改背景下构建小学语文高效课堂的策略[J].学周刊，2020（27）：49-50.
张晓丽.基于情境教学视角下的小学语文有效教学探讨[J].散文百家（新语文活页），2020（08）：12.