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摘 要：新课标指出，普通高中英语课程具有重要的育人功能，旨在发展学生的英语学科核心素养，落实以德树人的根本任务。[1] 当前，农村地区高中英语阅读教学普遍存在教师教学观念陈旧、学生需求被忽视等问题，英语阅读作为高中英语教学中的重难点，是学生英语水平的重要体现，因此，农村地区高中英语阅读教学问题不容忽视。在新课标的背景下，如何改变农村地区高中英语成绩落后的局面，提高教师阅读教学水平是外语教学工作者关注的焦点问题之一。
关键词：新课标;阅读教学;策略;农村
在推进城乡义务教育发展的进程中，优质的农村教育，在全面建成小康社会中发挥着重要作用。新课标中指出高中英语课程应着重培养学生的学科核心素养，提高学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。其中，学习能力是指学生积极运用和主动调适英语学习策略，掌握学习策略，进而提高学生的学习效果和效率。[2 ]当前，课程改革强调高中英语教师在阅读教学中加强对学习策略的训练，在此背景下，我国高中英语阅读教学模式已经开始转变，并取得了良好的效果。然而，纵观全国，相比城市学校，农村地区高中生英语阅读水平仍不容乐观，教学水平亟需提高，因此，在新课标的推动下，促进农村学生核心素养、培养学生的英语阅读学习策略仍十分有必要。
一、农村地区高中英语阅读教学现状
农村地区高中英语教师的阅读教学观念陈旧，多数教师在教学方面还未适应教学的新形势，对新课标下的教学要求重视程度不够、认识较浅，在阅读教学过程中还停留在单词、句子、语法的讲解中，学生的阅读策略培养往往被忽视，尽管一些教师开始意识到阅读策略在阅读学习中的重要性，[3] 并已经尝試将阅读策略渗透到教学中，但因教师水平有限，阅读策略的讲授内容大多逻辑性不强，呈现的内容抽象生硬，且未能结合现实情境内容教学，使得学生对各种策略混淆茫然，不能真正帮助学生理解内化知识。另外，在高考的压力下，多数教师为了赶进度，实施“教师讲，学生听”的阅读教学模式，学生周而复始地重复着“刷题、对答案、听老师讲解、记笔记、刷题…”的过程，学生的认知和需求被忽视，思维与情感被压制，这与新课标下对学生阅读能力所要达到的目标是相悖的，且这些问题在一定程度上影响着我国高中生总体英语阅读水平上升的趋势。
二、研究农村地区高中英语阅读教学的意义
农村地区高中生是一个关注较少的群体，其英语阅读水平总体一般，英语阅读策略的使用欠佳，且如何完善农村地区高中英语阅读教学的问题一直困扰着当地的英语教师。因此，本文基于新课标的背景，将着重点放在农村地区，结合农村地区学校的具体情况和阅读教学现状，探讨其合适的阅读教学对策，从而缓解学生英语阅读中的压力，提高学生英语综合运用能力，并为教师、学校及一些相关研究提供可借鉴的建议。
三、基于新课标下农村地区高中英语阅读教学的优化路径
（一）明确教学目标，循序渐进
英语课程标准的修订进一步明确了我国高中教育的定位，对英语教学和评价有较强的指导性。教师应认真研读新版本的普通高中课程标准，针对课程标准中提出的学科核心素养，明确教学目标，认真制定教学计划，钻研阅读教学策略，以便接下来的教学。其次，受内部和外部多因素作用的影响，农村地区学生在英语学习中往往表现出焦虑的情绪，对英语学习缺乏自信，对此，教师应重新唤起学生对英语学习的信心和兴趣，例如，教师可将阅读教学内容与当下学生感兴趣的流行影视、音乐或短视频联系起来，在中西差异中有机渗透情感、态度、价值观和跨文化意识，真正唤起学生的求知欲望，激发学生的学习热情。另外，在阅读教学中应循序渐进，可借助互联网媒介、AR技术等，逐步加深学生对主题语境和语篇理解的深度、对文化知识和语言知识理解的透彻度，进而帮助学生形成良好的学习习惯，促进学生的思维水平发展和语言学习成效。
（二）实施分层教学，启发诱导
摆脱传统的阅读教学模式，教师在教学过程中切勿“一刀切”，而是针对学生的学习特点以及水平，合理的选择合适的英语阅读材料。如果教师没有考虑学生的基本情况，选择太难或者太简单的阅读材料，将难以取得良好的阅读效果。其次，针对学生的个体差异性，在熟悉每位学生的强项和弱项的基础上，教师可开展分层阅读教学，为不同水平的学生提供不同的阅读材料，挖掘学生的潜力，培养学生的创造力。在实际教学中，教师可在每节阅读课堂渗透阅读策略，如寻读、略读方法的讲解以及关于元认知策略、认知策略、交际策略和情感策略的普及等，启发诱导学生在阅读实践中尝试运用各种策略，引导学生养成阅读策略意识。其次，也可借助图表、主题句、联想等方法建立相关知识间的联系，猜测陌生词语的意思、推敲上下文内容，真正提高学生阅读学习策略的使用效果。
（三）加强合作交流，迁移创新
合作与交流能力是教师在工作中应具备的最重要能力之一。一名优秀的教师不仅要能够认真完成教学任务，还能够在日常中及时与学校领导、同事沟通交流，用先进的理论武装自己，学习新方法，汲取新知识。另外，教师也可自寻志同道合的教师伙伴进行思想交流，拓展延伸，例如，教师可以成立“teacher community”，围绕阅读教学的主题，探讨并积累在教学策略、阅读策略方面的知识与技巧，或在彼此理念、认知方式、思维方式、思路的观念的碰撞上激发教师的教学热情，不断反思和优化个人的阅读教学实践。其次，根据布鲁姆的目标分类，教师也可在学习理解、应用实践的基础上进行升华提升，最终达到迁移创新，真正能够做到在阅读教学模式上有所创新、有所突破，实现合作交流的共同进步。
结束语
在当前农村地区高中英语阅读教学不容乐观的背景下，探讨新课标下如何提高阅读教学具有很强的现实意义。针对目前存在的如教师观念陈旧等诸多问题，笔者认为教师可从明确教学目标，循序渐进、实施分层教学，启发诱导、加强合作交流，迁移创新等几个方面入手。在实际教学中，只有及时采取合理的措施，才能较大程度地保证英语阅读教学的有效性，提高农村地区高中英语阅读教学水平。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准[S]. 北京：北京师范大学出版社，2017
[2]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准[S]. 北京：北京师范大学出版社，2017
[3]王统.高中生英语阅读策略使用状况调查及训练[D].曲阜师范大学，2013.
关键词：新课标;阅读教学;策略;农村
在推进城乡义务教育发展的进程中，优质的农村教育，在全面建成小康社会中发挥着重要作用。新课标中指出高中英语课程应着重培养学生的学科核心素养，提高学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。其中，学习能力是指学生积极运用和主动调适英语学习策略，掌握学习策略，进而提高学生的学习效果和效率。[2 ]当前，课程改革强调高中英语教师在阅读教学中加强对学习策略的训练，在此背景下，我国高中英语阅读教学模式已经开始转变，并取得了良好的效果。然而，纵观全国，相比城市学校，农村地区高中生英语阅读水平仍不容乐观，教学水平亟需提高，因此，在新课标的推动下，促进农村学生核心素养、培养学生的英语阅读学习策略仍十分有必要。
一、农村地区高中英语阅读教学现状
农村地区高中英语教师的阅读教学观念陈旧，多数教师在教学方面还未适应教学的新形势，对新课标下的教学要求重视程度不够、认识较浅，在阅读教学过程中还停留在单词、句子、语法的讲解中，学生的阅读策略培养往往被忽视，尽管一些教师开始意识到阅读策略在阅读学习中的重要性，[3] 并已经尝試将阅读策略渗透到教学中，但因教师水平有限，阅读策略的讲授内容大多逻辑性不强，呈现的内容抽象生硬，且未能结合现实情境内容教学，使得学生对各种策略混淆茫然，不能真正帮助学生理解内化知识。另外，在高考的压力下，多数教师为了赶进度，实施“教师讲，学生听”的阅读教学模式，学生周而复始地重复着“刷题、对答案、听老师讲解、记笔记、刷题…”的过程，学生的认知和需求被忽视，思维与情感被压制，这与新课标下对学生阅读能力所要达到的目标是相悖的，且这些问题在一定程度上影响着我国高中生总体英语阅读水平上升的趋势。
二、研究农村地区高中英语阅读教学的意义
农村地区高中生是一个关注较少的群体，其英语阅读水平总体一般，英语阅读策略的使用欠佳，且如何完善农村地区高中英语阅读教学的问题一直困扰着当地的英语教师。因此，本文基于新课标的背景，将着重点放在农村地区，结合农村地区学校的具体情况和阅读教学现状，探讨其合适的阅读教学对策，从而缓解学生英语阅读中的压力，提高学生英语综合运用能力，并为教师、学校及一些相关研究提供可借鉴的建议。
三、基于新课标下农村地区高中英语阅读教学的优化路径
（一）明确教学目标，循序渐进
英语课程标准的修订进一步明确了我国高中教育的定位，对英语教学和评价有较强的指导性。教师应认真研读新版本的普通高中课程标准，针对课程标准中提出的学科核心素养，明确教学目标，认真制定教学计划，钻研阅读教学策略，以便接下来的教学。其次，受内部和外部多因素作用的影响，农村地区学生在英语学习中往往表现出焦虑的情绪，对英语学习缺乏自信，对此，教师应重新唤起学生对英语学习的信心和兴趣，例如，教师可将阅读教学内容与当下学生感兴趣的流行影视、音乐或短视频联系起来，在中西差异中有机渗透情感、态度、价值观和跨文化意识，真正唤起学生的求知欲望，激发学生的学习热情。另外，在阅读教学中应循序渐进，可借助互联网媒介、AR技术等，逐步加深学生对主题语境和语篇理解的深度、对文化知识和语言知识理解的透彻度，进而帮助学生形成良好的学习习惯，促进学生的思维水平发展和语言学习成效。
（二）实施分层教学，启发诱导
摆脱传统的阅读教学模式，教师在教学过程中切勿“一刀切”，而是针对学生的学习特点以及水平，合理的选择合适的英语阅读材料。如果教师没有考虑学生的基本情况，选择太难或者太简单的阅读材料，将难以取得良好的阅读效果。其次，针对学生的个体差异性，在熟悉每位学生的强项和弱项的基础上，教师可开展分层阅读教学，为不同水平的学生提供不同的阅读材料，挖掘学生的潜力，培养学生的创造力。在实际教学中，教师可在每节阅读课堂渗透阅读策略，如寻读、略读方法的讲解以及关于元认知策略、认知策略、交际策略和情感策略的普及等，启发诱导学生在阅读实践中尝试运用各种策略，引导学生养成阅读策略意识。其次，也可借助图表、主题句、联想等方法建立相关知识间的联系，猜测陌生词语的意思、推敲上下文内容，真正提高学生阅读学习策略的使用效果。
（三）加强合作交流，迁移创新
合作与交流能力是教师在工作中应具备的最重要能力之一。一名优秀的教师不仅要能够认真完成教学任务，还能够在日常中及时与学校领导、同事沟通交流，用先进的理论武装自己，学习新方法，汲取新知识。另外，教师也可自寻志同道合的教师伙伴进行思想交流，拓展延伸，例如，教师可以成立“teacher community”，围绕阅读教学的主题，探讨并积累在教学策略、阅读策略方面的知识与技巧，或在彼此理念、认知方式、思维方式、思路的观念的碰撞上激发教师的教学热情，不断反思和优化个人的阅读教学实践。其次，根据布鲁姆的目标分类，教师也可在学习理解、应用实践的基础上进行升华提升，最终达到迁移创新，真正能够做到在阅读教学模式上有所创新、有所突破，实现合作交流的共同进步。
结束语
在当前农村地区高中英语阅读教学不容乐观的背景下，探讨新课标下如何提高阅读教学具有很强的现实意义。针对目前存在的如教师观念陈旧等诸多问题，笔者认为教师可从明确教学目标，循序渐进、实施分层教学，启发诱导、加强合作交流，迁移创新等几个方面入手。在实际教学中，只有及时采取合理的措施，才能较大程度地保证英语阅读教学的有效性，提高农村地区高中英语阅读教学水平。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准[S]. 北京：北京师范大学出版社，2017
[2]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准[S]. 北京：北京师范大学出版社，2017
[3]王统.高中生英语阅读策略使用状况调查及训练[D].曲阜师范大学，2013.