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关键词：小学语文;趣味识字;教学
一、引言
识字，不仅是基础教育阶段的基础性教学，也是学生学习的基础，是阅读与写作的基础，是一切语文学习的前提。识字的多少快慢，直接关系到阅读开始的早晚和阅读能力的强弱。但由于“应试教育”的影响，语文教学出现了书越读越死的趋势，结果使学生的思维变得越来越教条，学生思维固定。识字教学作为语文教学的重中之重也面临着同样的困境，识字教学的地位和重要性要求我们语文改革有必要从识字开始。
二、目前小学语文识字教学中存在的问题
（一）教师对识字教学重视度不足
教师一方面要完成自身的教学任务，还要完成学校规定的其他教育教学任务。教师的工作对象需要面对不同的群体，学生、学校、家长群体，学生群体是教师关注的主要对象，学生在不同时期具有不同的特点，工作对象具有复杂性、可变性。在应试教育与素质教育并行的今天，学校、家庭或者社会往往更关注教学结果，而忽略教学过程，重理性教育而轻人文教育。在以班级授课制为主要教学组织形式的今天，班级管理实行的大多也是班主任负责制，既要肩负教育教学任务又要本着学生发展的目标因材施教，在工作的同时亦有家庭需要兼顾，使得教師对于教育教学的研究精力不足，研究深度不够，研究的系统化和专门化程度不高。
（二）教学模式缺乏创新性
教师的教常常停留在唯书是本、唯堂是本、唯师是本。唯书是本，现行语文课程过于强调以教材为本，教材中要求认的字教师就教得透;教材中不要求认的字，教师就不教。把学生的识字学习限定在课本上，使学生的语文学习远离生活。
唯堂是本，过于强调以课堂为中心，在课堂上注重生字的学习，强调死记硬背，课后很少引导学生实践，积累汉字，让学生感到学习汉字很困难，枯燥无味。
唯师是本，识字教学活动中教师往往讲解占的时间长，而学生亲自观察分析，比较识字过程少，学生参与识字的竞争意识，动手实践能力较差。
三、加强小学语文趣味识字的有效性策略
（一）重视识字教学语言环境的创设
“知之者，不如好知者，好之者不如乐知者”，小孩子特别活泼好动，对身边的一切都充满好奇。如果课堂上创设一定的情境，总能激发他们的热情，使他们尽快地、全身心地融入识字教学的过程中。学习《菜园里》一课，教师利用多媒体再现菜园图，创设一种卡车进菜园的情境，教室里摆放着各种蔬菜和相应的词卡。学生始终处于兴奋的状态中，识字活动自然在愉快的气氛中进行。
（二）猜谜语编、说笑话字，丰富识字教学
低年级孩子特别喜欢猜谜语、说笑话。谜语和笑话一般都是由简短有趣的几句话构成的，易读也易记，小学生的短时记忆力特别强，猜谜、说笑话可以培养他们的口头表达能力，同时训练他们的思维能力。谜语难易适度，启发性强，孩子喜闻乐见。谜语类型很多，除谜语歌诀外，还有字谜、画谜、据形义猜音，据音义猜偏旁等。如教学“雨”字时，可让学生猜“千条线，万条线，掉到河里看不见。”教学“日”字时，可编这样的谜语“画时圆，写时方，冬天短，夏天长。”常见的是拆字谜语，如“一头牛”生，“空山中间一方田”画，教学“全”和“碧”时，可根据字形结构编字谜“一个人胆真大，敢把王子踩脚下”，“王老头，白老头，两人同坐一块大石头”，这样学生在愉悦的气氛中学会了新字“全”“碧”，又巩固了旧字“人”“王”和“白”“石”，做到了新旧知识的联系，真可谓两全其美。
（三）让学生表演识字，增强学生记忆
小学生活泼天真，喜欢受到别人的关注和赞扬，而上台表演则可以满足他们的这个愿望。在表演中，他们可以按照自己的理解尽情发挥，把自己当成所演的角色，自得其乐。例如，课前让学生去搜集有关课文中动物的一些信息，课上让学生戴上孔雀、大雁、老虎等动物的头饰进行表演，这样既提高了识字效率，又拓展了学生的知识。大多有关小动物内容的课文都可以使用这种游戏方法识字。
（四）利用图文组合开展识字教学
孩子们天生就对色彩鲜艳的物体感兴趣。因此，彩色图片往往能吸引孩子们较持久的注意力，产生由图识字的强烈愿望，从而达到轻松识字的目的。我们把课文中的词语写成卡片，教学中让学生在颜色鲜艳、生动有趣的图片上贴上相应的词语，并充当小老师教同学们读。
（五）运用朗朗上口的儿歌来进行识字教学
小学阶段有很多生动有趣的儿歌，这些儿歌朗朗上口，学生一旦记住了，往往会印象深刻。在平常的识字教学中，教师可以抓住字形的特点来编一些通俗易懂的儿歌帮助学生记忆。比如，在苏教版二年级上册《识字3》中，为了让学生熟悉汉字“灶”：
师：我们经常唱的儿歌中有这么一句：“画个炉灶没有门”.现在我们来说说，炉灶具体是什么样子呢？毕竟这个很少人见到过。
（出示炉灶图片）
师：现在你们同桌交流一下，为啥炉灶没有门昵？
（同桌交流）
生：老师，我在电视里看到，炉灶里面是空的，灶台上有开口，这样就能做饭。
师：不错，现在我们结合汉字“灶”探究一下，看看有什么发现？
（学生观察，同桌交流）
生：我看过电视，古代灶台是土做的。所以汉字“灶”中有个“土”。
一、引言
识字，不仅是基础教育阶段的基础性教学，也是学生学习的基础，是阅读与写作的基础，是一切语文学习的前提。识字的多少快慢，直接关系到阅读开始的早晚和阅读能力的强弱。但由于“应试教育”的影响，语文教学出现了书越读越死的趋势，结果使学生的思维变得越来越教条，学生思维固定。识字教学作为语文教学的重中之重也面临着同样的困境，识字教学的地位和重要性要求我们语文改革有必要从识字开始。
二、目前小学语文识字教学中存在的问题
（一）教师对识字教学重视度不足
教师一方面要完成自身的教学任务，还要完成学校规定的其他教育教学任务。教师的工作对象需要面对不同的群体，学生、学校、家长群体，学生群体是教师关注的主要对象，学生在不同时期具有不同的特点，工作对象具有复杂性、可变性。在应试教育与素质教育并行的今天，学校、家庭或者社会往往更关注教学结果，而忽略教学过程，重理性教育而轻人文教育。在以班级授课制为主要教学组织形式的今天，班级管理实行的大多也是班主任负责制，既要肩负教育教学任务又要本着学生发展的目标因材施教，在工作的同时亦有家庭需要兼顾，使得教師对于教育教学的研究精力不足，研究深度不够，研究的系统化和专门化程度不高。
（二）教学模式缺乏创新性
教师的教常常停留在唯书是本、唯堂是本、唯师是本。唯书是本，现行语文课程过于强调以教材为本，教材中要求认的字教师就教得透;教材中不要求认的字，教师就不教。把学生的识字学习限定在课本上，使学生的语文学习远离生活。
唯堂是本，过于强调以课堂为中心，在课堂上注重生字的学习，强调死记硬背，课后很少引导学生实践，积累汉字，让学生感到学习汉字很困难，枯燥无味。
唯师是本，识字教学活动中教师往往讲解占的时间长，而学生亲自观察分析，比较识字过程少，学生参与识字的竞争意识，动手实践能力较差。
三、加强小学语文趣味识字的有效性策略
（一）重视识字教学语言环境的创设
“知之者，不如好知者，好之者不如乐知者”，小孩子特别活泼好动，对身边的一切都充满好奇。如果课堂上创设一定的情境，总能激发他们的热情，使他们尽快地、全身心地融入识字教学的过程中。学习《菜园里》一课，教师利用多媒体再现菜园图，创设一种卡车进菜园的情境，教室里摆放着各种蔬菜和相应的词卡。学生始终处于兴奋的状态中，识字活动自然在愉快的气氛中进行。
（二）猜谜语编、说笑话字，丰富识字教学
低年级孩子特别喜欢猜谜语、说笑话。谜语和笑话一般都是由简短有趣的几句话构成的，易读也易记，小学生的短时记忆力特别强，猜谜、说笑话可以培养他们的口头表达能力，同时训练他们的思维能力。谜语难易适度，启发性强，孩子喜闻乐见。谜语类型很多，除谜语歌诀外，还有字谜、画谜、据形义猜音，据音义猜偏旁等。如教学“雨”字时，可让学生猜“千条线，万条线，掉到河里看不见。”教学“日”字时，可编这样的谜语“画时圆，写时方，冬天短，夏天长。”常见的是拆字谜语，如“一头牛”生，“空山中间一方田”画，教学“全”和“碧”时，可根据字形结构编字谜“一个人胆真大，敢把王子踩脚下”，“王老头，白老头，两人同坐一块大石头”，这样学生在愉悦的气氛中学会了新字“全”“碧”，又巩固了旧字“人”“王”和“白”“石”，做到了新旧知识的联系，真可谓两全其美。
（三）让学生表演识字，增强学生记忆
小学生活泼天真，喜欢受到别人的关注和赞扬，而上台表演则可以满足他们的这个愿望。在表演中，他们可以按照自己的理解尽情发挥，把自己当成所演的角色，自得其乐。例如，课前让学生去搜集有关课文中动物的一些信息，课上让学生戴上孔雀、大雁、老虎等动物的头饰进行表演，这样既提高了识字效率，又拓展了学生的知识。大多有关小动物内容的课文都可以使用这种游戏方法识字。
（四）利用图文组合开展识字教学
孩子们天生就对色彩鲜艳的物体感兴趣。因此，彩色图片往往能吸引孩子们较持久的注意力，产生由图识字的强烈愿望，从而达到轻松识字的目的。我们把课文中的词语写成卡片，教学中让学生在颜色鲜艳、生动有趣的图片上贴上相应的词语，并充当小老师教同学们读。
（五）运用朗朗上口的儿歌来进行识字教学
小学阶段有很多生动有趣的儿歌，这些儿歌朗朗上口，学生一旦记住了，往往会印象深刻。在平常的识字教学中，教师可以抓住字形的特点来编一些通俗易懂的儿歌帮助学生记忆。比如，在苏教版二年级上册《识字3》中，为了让学生熟悉汉字“灶”：
师：我们经常唱的儿歌中有这么一句：“画个炉灶没有门”.现在我们来说说，炉灶具体是什么样子呢？毕竟这个很少人见到过。
（出示炉灶图片）
师：现在你们同桌交流一下，为啥炉灶没有门昵？
（同桌交流）
生：老师，我在电视里看到，炉灶里面是空的，灶台上有开口，这样就能做饭。
师：不错，现在我们结合汉字“灶”探究一下，看看有什么发现？
（学生观察，同桌交流）
生：我看过电视，古代灶台是土做的。所以汉字“灶”中有个“土”。