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初中英语口语教学积极思考与对策：由于新课改和时代的要求，英语口语教学越显重要。文章就英语口语教学存在的问题及困难，提出对策，从而达到提高英语口语教学效果的目的。
一、口语教学存在的困难与问题
1、心理障礙
我们的学生究竟存在哪些心理上的障碍呢?归纳起来，主要有以下三种：(1)从众心理。当他们看到周围人都不说英语时，也就心安理得地随大流了，不愿意花精力去练习口语。(2)定势心理。由于新的英语思维习惯尚未形成，导致他们仍受原有汉语思维的影响，一开口就是说汉语，或是说英语时夹杂着汉语，没有形成说英语的习惯。(3)害臊心理。有些学生性格较内向，导致他们羞于在别人面前说英语；有些性格较外向的学生觉得说英语很别扭，怕招致别人的笑话，也羞于开口。
2、学习英语的环境不够理想
根据大纲要求，外语教学每周四课时部分学校每周五课时，也就是说一天一节课，每天都能进行外语的操练和学习。但是，传统的课堂教学只注重了传授知识，让学生记些条条框框，忽视了语言本身，课堂气氛不热烈，学生慢慢失去兴趣，加之大部分学校班级较大，有的达到70多人，为教师教学、指导学生练习，纠正学生错误以及师生之间的交流带来了很大的困难．并造成了学生大面积的掉队。
3、考试导向问题
无论采取什么样的方法，进行什么样的练习，教学的目的总是为了考试和实际运用。而为了考试又占了相当大的份量，但是，目前的考查形式单一，重视语言知识和书面表达，忽视能力考查和口语表达。由于考试的导向，造成了教师上课注重语言知识的讲解与分析。轻视了听、说、读、写能力的综合运用。学生整天忙于做题，可结果是既听不懂，又说不出。
二、解决口语教学存在问题的一些对策
1、帮助学生克服心理障碍
对大多数人而言，在大众面前作公开演讲，不仅仅是语言问题，还要克服一系列的心理障碍．有的人甚至一提公开演讲心里就充满恐惧感，就更不用说让正处于青春期的少男少女们在一大群他们的同龄人的注视下用一种全新的语言进行口头表达了。对此笔者认为教师作为教学的主导者应该象导演在给演员说戏时那样，要给学生作必要的心理辅导，解除他们的心理负担。笔者的策略主要有如下几点：(1)用事例和经验耐心地鼓励他们，帮他们说好第一句英语，进而养成用英语交际的习惯。(2)要多表扬，少批评。学生们在进行口语操练时经常会犯一些发音或语法上的错误。(3)提高学习兴趣，明确学习目的。针对部分学生对学习口语的重要性认识不够，热情不高的情况，针对学生不同的情况，寻找不同的兴趣点，刺激他们发言的欲望，引导他们自觉地进行口语实践。
2、创设良好的学习环境，“利用我们周围整个世界进行教育”
由于班级人数众多，这就注定学生接触英语、使用英语进行交际的时间太少，再加上学生还有其它诸多非外语学科需要学习，口语操练机会少，容易产生遗忘，滋长惰性。这就要求教师为学生创设一个轻松、愉快、范围广、信息量大的学习环境，延长学生进行口语操练的时间。(1)尽量在课内外时间用英语与学生进行交流。(2)组织第二课堂，创办英语角。 (3)视觉、听觉输入。
3、坚持用英语组织教学
用英语组织教学，还有利于提高学生的听力水平，有利于向学生提供大量说英语的示范，便于学生开口模仿，有利于激发学生说英语的欲望，从而提高学生学习英语的兴趣。开始时，学生因词汇量较少产生听不懂或不习惯现象，我们应以动作、表情或使用直观教具和表演等方法来帮助学生积累知识提高语言能力。此外，教师也应不断提高自身的素质，注重自己的口语表达。
4、加强课堂活动的设计与组织．培养学生交际的能力
英语是一门语言，任何语言都是通过不断说的实践而形成的，教师应多给学生创造开口说英语的实践机会。要鼓励学生大胆开口，勇于表现，谁越是敢说、多说，谁就越早学会说英语。魏尔金斯(D．A．Wilkins)说过：“一旦学生产生了自愿参与交接的愿望，教学的成功就有了保障。”(徐永健，1992)语言交际的目的就是使学生能“学以致用”。他和海姆斯(D．H．Hymes)等人都认为：“外语教学以培养学生的交际能力为目的，衡量一个学生英语学习的效果，主要看其掌握运用英语进行交际能力的高低。”英语教学是一种动态的过程，教学过程是交际活动。英语课堂教学能否成功，关键在于活动。
5、坚持口语测试，促进口语教学
英语口语测试将有利于全面推动英语教学改革，促进对学生英语口语表达能力的培养，从而更有效地提高学生整体英语素质，全面落实国家规定的英语教学目标。作为一名教师，更应明确英语口语的重要性。坚持在期中，期末采取不同形式对学生进行英语口语测试，对初中学生的英语后继学习起推动作用，根据本学年的调查统计，活动过程中学生对英语的学习兴趣、学习方法、参加口试的热情、学习能力和知识水平都有了不同程度的提高。
6、认真开展英语课外活动
《英语教学大纲》明确阐述：“课外活动有利于提高兴趣，增长知识，开阔视野，发展智力和个性，培养能力。有目的、有组织地开展多种课外活动，有助于学生更加生动、活泼、主动的学习。”知识来源于实践，能力来源于活动，活动是学生能力形成的源泉，课外活动是非常重要的教学辅助手段，在不增加学生负担的情况下教师可有目的组织、开展各种适合学生语言水平，心理与年龄特点的课外活动，如朗诵、演讲、唱歌、讲故事、开办英语角、话剧表演等。前年在我校举行了一场英语文艺演出，内容丰富，形式多样，受到师生好评，效果明显。
总之，口语教学存在的问题和困难不少，但教师必须抱着客观的态度去面对。教师还要根据学生的具体情况因材施教，思考对策。因为不断提高学生的口头交际能力是基础阶段口语教学的目的所在，通过不同方法把课内外口语训练结合起来，一方面，将极大地促进有限课堂的利用率，使教师的主导作用和学生的主体作用得以充分发挥；另一方面，将使口语教学与学生的课外活动紧密结合，从而促进学生交际习惯的培养和口语实际能力的提高。
参考文献
[1] 《走进新课程》北京师范大学出版社.
[2] 《为提高英语实用能力 大学公共英语教学要动大手术》.
一、口语教学存在的困难与问题
1、心理障礙
我们的学生究竟存在哪些心理上的障碍呢?归纳起来，主要有以下三种：(1)从众心理。当他们看到周围人都不说英语时，也就心安理得地随大流了，不愿意花精力去练习口语。(2)定势心理。由于新的英语思维习惯尚未形成，导致他们仍受原有汉语思维的影响，一开口就是说汉语，或是说英语时夹杂着汉语，没有形成说英语的习惯。(3)害臊心理。有些学生性格较内向，导致他们羞于在别人面前说英语；有些性格较外向的学生觉得说英语很别扭，怕招致别人的笑话，也羞于开口。
2、学习英语的环境不够理想
根据大纲要求，外语教学每周四课时部分学校每周五课时，也就是说一天一节课，每天都能进行外语的操练和学习。但是，传统的课堂教学只注重了传授知识，让学生记些条条框框，忽视了语言本身，课堂气氛不热烈，学生慢慢失去兴趣，加之大部分学校班级较大，有的达到70多人，为教师教学、指导学生练习，纠正学生错误以及师生之间的交流带来了很大的困难．并造成了学生大面积的掉队。
3、考试导向问题
无论采取什么样的方法，进行什么样的练习，教学的目的总是为了考试和实际运用。而为了考试又占了相当大的份量，但是，目前的考查形式单一，重视语言知识和书面表达，忽视能力考查和口语表达。由于考试的导向，造成了教师上课注重语言知识的讲解与分析。轻视了听、说、读、写能力的综合运用。学生整天忙于做题，可结果是既听不懂，又说不出。
二、解决口语教学存在问题的一些对策
1、帮助学生克服心理障碍
对大多数人而言，在大众面前作公开演讲，不仅仅是语言问题，还要克服一系列的心理障碍．有的人甚至一提公开演讲心里就充满恐惧感，就更不用说让正处于青春期的少男少女们在一大群他们的同龄人的注视下用一种全新的语言进行口头表达了。对此笔者认为教师作为教学的主导者应该象导演在给演员说戏时那样，要给学生作必要的心理辅导，解除他们的心理负担。笔者的策略主要有如下几点：(1)用事例和经验耐心地鼓励他们，帮他们说好第一句英语，进而养成用英语交际的习惯。(2)要多表扬，少批评。学生们在进行口语操练时经常会犯一些发音或语法上的错误。(3)提高学习兴趣，明确学习目的。针对部分学生对学习口语的重要性认识不够，热情不高的情况，针对学生不同的情况，寻找不同的兴趣点，刺激他们发言的欲望，引导他们自觉地进行口语实践。
2、创设良好的学习环境，“利用我们周围整个世界进行教育”
由于班级人数众多，这就注定学生接触英语、使用英语进行交际的时间太少，再加上学生还有其它诸多非外语学科需要学习，口语操练机会少，容易产生遗忘，滋长惰性。这就要求教师为学生创设一个轻松、愉快、范围广、信息量大的学习环境，延长学生进行口语操练的时间。(1)尽量在课内外时间用英语与学生进行交流。(2)组织第二课堂，创办英语角。 (3)视觉、听觉输入。
3、坚持用英语组织教学
用英语组织教学，还有利于提高学生的听力水平，有利于向学生提供大量说英语的示范，便于学生开口模仿，有利于激发学生说英语的欲望，从而提高学生学习英语的兴趣。开始时，学生因词汇量较少产生听不懂或不习惯现象，我们应以动作、表情或使用直观教具和表演等方法来帮助学生积累知识提高语言能力。此外，教师也应不断提高自身的素质，注重自己的口语表达。
4、加强课堂活动的设计与组织．培养学生交际的能力
英语是一门语言，任何语言都是通过不断说的实践而形成的，教师应多给学生创造开口说英语的实践机会。要鼓励学生大胆开口，勇于表现，谁越是敢说、多说，谁就越早学会说英语。魏尔金斯(D．A．Wilkins)说过：“一旦学生产生了自愿参与交接的愿望，教学的成功就有了保障。”(徐永健，1992)语言交际的目的就是使学生能“学以致用”。他和海姆斯(D．H．Hymes)等人都认为：“外语教学以培养学生的交际能力为目的，衡量一个学生英语学习的效果，主要看其掌握运用英语进行交际能力的高低。”英语教学是一种动态的过程，教学过程是交际活动。英语课堂教学能否成功，关键在于活动。
5、坚持口语测试，促进口语教学
英语口语测试将有利于全面推动英语教学改革，促进对学生英语口语表达能力的培养，从而更有效地提高学生整体英语素质，全面落实国家规定的英语教学目标。作为一名教师，更应明确英语口语的重要性。坚持在期中，期末采取不同形式对学生进行英语口语测试，对初中学生的英语后继学习起推动作用，根据本学年的调查统计，活动过程中学生对英语的学习兴趣、学习方法、参加口试的热情、学习能力和知识水平都有了不同程度的提高。
6、认真开展英语课外活动
《英语教学大纲》明确阐述：“课外活动有利于提高兴趣，增长知识，开阔视野，发展智力和个性，培养能力。有目的、有组织地开展多种课外活动，有助于学生更加生动、活泼、主动的学习。”知识来源于实践，能力来源于活动，活动是学生能力形成的源泉，课外活动是非常重要的教学辅助手段，在不增加学生负担的情况下教师可有目的组织、开展各种适合学生语言水平，心理与年龄特点的课外活动，如朗诵、演讲、唱歌、讲故事、开办英语角、话剧表演等。前年在我校举行了一场英语文艺演出，内容丰富，形式多样，受到师生好评，效果明显。
总之，口语教学存在的问题和困难不少，但教师必须抱着客观的态度去面对。教师还要根据学生的具体情况因材施教，思考对策。因为不断提高学生的口头交际能力是基础阶段口语教学的目的所在，通过不同方法把课内外口语训练结合起来，一方面，将极大地促进有限课堂的利用率，使教师的主导作用和学生的主体作用得以充分发挥；另一方面，将使口语教学与学生的课外活动紧密结合，从而促进学生交际习惯的培养和口语实际能力的提高。
参考文献
[1] 《走进新课程》北京师范大学出版社.
[2] 《为提高英语实用能力 大学公共英语教学要动大手术》.