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语文教学本是非常有趣且颇具艺术欣赏感受的一项工作，教者应该教得得心应手，学生应该学得兴趣盎然才是。可是，在考试选优这根指挥棒下，受诸多功利因素的影响，当前的语文教学不但是教师教得索然无味，而且学生也是学得困难重重。如何找到一条出路，既能提高学生的语文成绩，又能激发学生学习语文的兴趣呢?根据本人的语文教学实践，我摸索出一套“六字渐进法”的教学方法，经过尝试，收到了比较理想的教学效果。此法重点要抓住六个字：“悟省探钻合延”，强化感知记忆能力、语段阅读能力、写作动手能力的培养，从而达到既能应付考试，又能提高能力的双重效果。
一、“悟”字感知
“悟”是建立在认真预习的基础上的感悟。学生通过自读，可以明白哪些字形、字音、词义、文段需要记忆，了解文章的学习目的和重点是什么，体会到课文写了些什么内容。“悟”是对课文的初步感知。教学每篇课文的第一课时，教师首先就可提问学生对本篇课文有何感悟，尽可能让多数学生发言，而教师却不必急于评判。这样既能保护发言者的积极性，又能让听众结合别人的回答引发更全面的思考。
二、“省”字启思
“省”是在众多学生“悟”的基础上，让每一个学生再进行更深层次的思考，是在结合别人的回答上，以他人之长补自己之短。这时的思考比“悟”更深刻、更全面、更系统，有利于学生自学过程时的查漏补缺。教师这时要注意巡查，对潜能生应进行个别指导，对优生可以轻声提问，使学生的自学过程既有层次又不会有太大的悬殊，让每个学生都能充满自信地学习，同时也为下一步学习作准备。
三、“探”字质疑
“探”就是发动学生进行广泛的探究。可以让学生自行离位探究，教师此时要做到有的放矢，控制好局面。鼓励学生对争执不下的问题举手请教，教师对学生的提问也应予以及时地分析或解答。如果学生发问较少，教者可以适时地抛出一些对理解课文有导向性的问题以引发学生的思考。若引导得好，就会达到“场面热闹却不嘈杂，思维活跃却不涣散，目标集中却不紊乱”的效果。
四、“钻”字解难
“钻”是在教师指导下的深入理解，是钻研精神的具体体现。对一些浅层次的问题，有了前面的自学和讨论作基础，教师只需在课堂上作些归纳和总结即可。对于涉及教学目的和重点的一些问题，则需要作些铺垫，为学生架好理解的梯子，让学生由浅入深的思考，从而达到触类旁通。如果在引导理解的过程中，多数学生仍抖不开包袱，教师这时可以对一些理解能力较强的学生发问，并加以指导。若这样仍是达不到达目的，还可以进行第二次、第三次发问，直到所有学生理解为止。
五、“合”字总结
“合”就是培养学生的综合理解能力，是各种理解能力的整合。课堂教学中，有意识地锻炼学生分析课文的能力，目的就是要让学生能够运用基础知识和分析方法去独立地阅读理解有关语段，高屋建瓴地驾驭语段内容，了解语段阐述的主要内容、表现的主题、语段的层次、上下文的联系、精妙的词语、重点文句的含义及作用、重点字词的音形义、语言的表达方式、表现手法、修辞、说明方法、说明顺序、说明的语言、论据形式、论证方法等等。如果教师在教学过程中注意加以引导点拨，辅之以必要的阅读训练，做到导练结合，学生的综合理解能力一定会大有长进。
六、“延”字升华
“延”即知识的延伸，是前面五个字的升华。提高阅读理解能力，不仅是为了剖析别人文章，更主要的是要提升自己的写作能力，即学以致用。汉语言博大精深，提高写作能力不是一朝一夕，一蹴而就的，要注意把平时积累的知识及时地运用到写作当中。比如，可以通过写日记的形式加以锻炼，并让作文训练紧贴教学内容，教师利用写作课或阅读课再加以适当的点评，这既可以避免学生日记的空洞无物，又可扎扎实实地提高学生对知识的运用能力。长此以往，日积月累，学生的写作能力慢慢就会得到提高。
俗话说，兴趣是最好的老师。学生同样在语文学习中下了工夫，然而不得法者则会心灰意冷，厌学情绪骤增；得法者则是信心百倍，乐学、勤学、善学。要使学生对语文学习产生兴趣，各位同仁不妨试试这种循序渐进的教学方法，或许能有所收获。
(责任编辑 刘宇帆)
一、“悟”字感知
“悟”是建立在认真预习的基础上的感悟。学生通过自读，可以明白哪些字形、字音、词义、文段需要记忆，了解文章的学习目的和重点是什么，体会到课文写了些什么内容。“悟”是对课文的初步感知。教学每篇课文的第一课时，教师首先就可提问学生对本篇课文有何感悟，尽可能让多数学生发言，而教师却不必急于评判。这样既能保护发言者的积极性，又能让听众结合别人的回答引发更全面的思考。
二、“省”字启思
“省”是在众多学生“悟”的基础上，让每一个学生再进行更深层次的思考，是在结合别人的回答上，以他人之长补自己之短。这时的思考比“悟”更深刻、更全面、更系统，有利于学生自学过程时的查漏补缺。教师这时要注意巡查，对潜能生应进行个别指导，对优生可以轻声提问，使学生的自学过程既有层次又不会有太大的悬殊，让每个学生都能充满自信地学习，同时也为下一步学习作准备。
三、“探”字质疑
“探”就是发动学生进行广泛的探究。可以让学生自行离位探究，教师此时要做到有的放矢，控制好局面。鼓励学生对争执不下的问题举手请教，教师对学生的提问也应予以及时地分析或解答。如果学生发问较少，教者可以适时地抛出一些对理解课文有导向性的问题以引发学生的思考。若引导得好，就会达到“场面热闹却不嘈杂，思维活跃却不涣散，目标集中却不紊乱”的效果。
四、“钻”字解难
“钻”是在教师指导下的深入理解，是钻研精神的具体体现。对一些浅层次的问题，有了前面的自学和讨论作基础，教师只需在课堂上作些归纳和总结即可。对于涉及教学目的和重点的一些问题，则需要作些铺垫，为学生架好理解的梯子，让学生由浅入深的思考，从而达到触类旁通。如果在引导理解的过程中，多数学生仍抖不开包袱，教师这时可以对一些理解能力较强的学生发问，并加以指导。若这样仍是达不到达目的，还可以进行第二次、第三次发问，直到所有学生理解为止。
五、“合”字总结
“合”就是培养学生的综合理解能力，是各种理解能力的整合。课堂教学中，有意识地锻炼学生分析课文的能力，目的就是要让学生能够运用基础知识和分析方法去独立地阅读理解有关语段，高屋建瓴地驾驭语段内容，了解语段阐述的主要内容、表现的主题、语段的层次、上下文的联系、精妙的词语、重点文句的含义及作用、重点字词的音形义、语言的表达方式、表现手法、修辞、说明方法、说明顺序、说明的语言、论据形式、论证方法等等。如果教师在教学过程中注意加以引导点拨，辅之以必要的阅读训练，做到导练结合，学生的综合理解能力一定会大有长进。
六、“延”字升华
“延”即知识的延伸，是前面五个字的升华。提高阅读理解能力，不仅是为了剖析别人文章，更主要的是要提升自己的写作能力，即学以致用。汉语言博大精深，提高写作能力不是一朝一夕，一蹴而就的，要注意把平时积累的知识及时地运用到写作当中。比如，可以通过写日记的形式加以锻炼，并让作文训练紧贴教学内容，教师利用写作课或阅读课再加以适当的点评，这既可以避免学生日记的空洞无物，又可扎扎实实地提高学生对知识的运用能力。长此以往，日积月累，学生的写作能力慢慢就会得到提高。
俗话说，兴趣是最好的老师。学生同样在语文学习中下了工夫，然而不得法者则会心灰意冷，厌学情绪骤增；得法者则是信心百倍，乐学、勤学、善学。要使学生对语文学习产生兴趣，各位同仁不妨试试这种循序渐进的教学方法，或许能有所收获。
(责任编辑 刘宇帆)