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课堂是学生的课堂，语文是学生的语文。
——题记
语文是一门艺术，是一门应用最广泛，最接近生活，内容最丰富多彩，最有情趣的学科。然而，不善探索语文教学内涵的语文教师却将语文教学变成枯燥乏味的技艺之学，知识之学，乃至畸变为一种应试训练，这种现状与新时代下的素质教育格格不入。语文教学中要真正的落实素质教育，教师必须充分展示语文教学的魅力，展示语文课堂教学之艺术，使语文课成为学生求知的乐园。
那么，怎样才能做到这一点呢？这就要求我们语文教师去探索，“从生命的高度用动态生成的观点看课堂教学”，让课堂焕发出生命的活力。
一、课堂教学语言之艺术
苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾说：“教师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”可见，教师的教学语言艺术在课堂教学中起着举足轻重的作用。教师要带领学生进入艺术的境界，教学语言就要追求以下几方面：1.生动形象，绘声绘色，具有言辞美，要精确、精炼、精妙;2.抑扬顿挫，节奏鲜明，具有旋律美；语速要快慢有间，张弛有度；3.幽默诙谐，妙趣横生，具有情趣美；能够活跃课堂气氛，调节学生情趣，但不同于滑稽。
特级教师于漪讲朱自清的《春》，这样来开场：“一提到春，我们眼前就仿佛展现出一幅阳光明媚，春风浩荡，绿满天下，花开遍地的美景；一提到春，我们就会感到有无限生机，有无穷的力量，内心洋溢着无比的喜悦。古往今来，多少诗人曾用彩笔描绘春天迷人的景色”。这段话，绘声绘色，有景有情，可谓精彩绝伦。
于漪老师还说：“ 教学用语既要有人民群众经过锤炼的活泼的口语，又要有优美严密的书面语言，教课是让学生置身于优美的文化氛围、浓郁的语言环境中，受到教育和感染。”因此，要成功地上好语文课，语文教师应不断提高语言修养，熟练掌握语文教学语言运用技巧和艺术。
二、课堂教学“导”之艺术
有人说，语文课犹如一支动听的乐曲：“起调”，扣人心弦；“主旋律”，引人入胜；“终曲”，余音绕梁。要达到这样的境界，教师授课就要精心设计，狠下功夫。
开篇引导，即导入新课。导语设计既要新颖，又要简练生动，有文采，有感情，还要富于变化。有时介绍背景，有时创设情境，有时提出问题、巧设悬念，有时直接审题、开门见山。虽有定法，但无定式。我在教学《听潮》时这样导课：“同学们，你们看过大海吗？听过有关海的故事吗？回忆一下你们在电影、电视、书刊、报纸中看到的海的形象，列举一些词语来形容它的情状。（放手让学生说）海，无边无际，辽阔壮美；神秘莫测，变化无常。有时它平静温柔，海鸥掠过水面，在海空之间盘旋翱翔；有时它汹涌澎湃，浊浪排空，怒吼咆哮。生活在海边的人，目睹海的情态，耳闻海的呼啸，熟悉海的脾气，热爱大海；远离海边的人，读描绘海的佳作，也会有身临其境之感，感受到海的壮观。鲁彦《听潮》一文，着力描写了海潮涨落的情景，让我们认真阅读，仔细体会。”我开头连用两个问句，激发学生的兴趣、启动学生的思维，这样学生很快进入了情境。
课堂指导，即导读、导思、导路。导读，是指导学生去读书；导思，是指善于抓住时机疏导学生思维；导路，就是把握学生的学路，去探索作者的思路。在课堂教学中不断培养学生“自能读书，不待老师教”的能力。
我在教鲁迅先生的散文《从百草园到三味书屋》时，根据课文内容以学生的兴趣点切入教学。先引导学生以《我心中的乐园》为题，把自己记忆中最美好的画面用语言描述出来。然后直接引入百草园这一重点段。让学生通过分析生动具体的描写，体会其中准确的形容、生动的修辞和清晰的层次。学生充分感受了作者儿童時代轻松自由、充满情趣的百草园生活，与三味书屋单调陈腐、枯燥无味的读书生活作对比，便很容易地理解了文章“批判封建教育，揭露私塾残害儿童身心健康发展”这一深刻主题。进而引导学生善于观察生活、感受生活、热爱生活、丰富积累。
收尾诱导，即在一堂课将结束时，能绾知识之结，放学习之线。艺术化的收尾，要对一堂课的教学内容进行梳理、概括、深化并与后面的教学建立某种联系，要简洁、明快，含蓄蕴藉、新鲜有趣、灵活多变。例如在学习《孔乙己》这篇文章后，顺势提出：假设孔乙己生活在今天，他会是什么样子，在他的身上会演绎出什么新鲜离奇的故事？这样，教师巧妙的将“空白”留在了课后，学生大多会饶有兴味地填补，主动地去解惑释疑，从而收到“课虽尽而意无穷”的教学效果。
三、课堂教学的风格之艺术
语文课堂教学的风格艺术，是教师在处理教材内容、组织教学活动、选择教学手段、运用教学语言以及仪态风度等诸种因素不断表现出来的特具特征的审美风貌，是语文教师人格、品性、素养的再现。
语文教学风格是多姿多彩的。有的深沉含蓄，自然而不做作，有的热情奔放、绘声绘色，也有的融合了这两种风格，经过重组改造，成为中间型的教学风格：既庄雅又谐趣，既严谨又潇洒，既雄健又委婉，既善表演又善导演，这恰恰是语文风格艺术所追求的最高境界。
记得我听唐引玲老师上朱自清的《背影》一课，深受启发。在课堂上她就设计了动人的演示：用自己的行体向学生传达了父亲为儿子买橘子时爬月台的艰难，不但这样，而且还让学生自己身心体会。这样，学生在感受这份感动的同时，理解文章的主题就深刻多了。再比如我在讲吴功正的《阿里山纪行》一文时，考虑到学生缺乏记游经历和美景的感悟能力，就利用多媒体教学，以倾听音乐进入情景，欣赏美景激发兴趣和热情，课堂效果很好。作为一名语文老师，应该不断地完善自己，形成自己一套独到的教学风格。
四、课堂教学提问之艺术
在众多的教学方法中，课堂提问的诱导启发艺术显得尤为重要，因为一节课的优劣成败，与教师能否成功地诱导学生发现问题、思考问题、解决问题有着密切的关系，因此，教师的课堂提问将制约着学生思维训练的发展。有效的课堂提问应是从实际出发，根据教学内容，把握教材的重难点来发问；另外，还应根据学生的知识水平与心理特点，找出能诱发他们思维的兴趣点来问。
我在讲《孔乙己》一文时，就很注意发问的技巧。开篇先问学生：“孔乙己姓甚名谁？”这样一个看似简单却又难以一下子回答的问题，很自然让学生认真地研读课文。在此基础上，我顺势利导学生认识孔乙己没有名字的深刻性，从而解决了本文的教学难点。当然我们也可以把问题换成“曲问”“活问”的方式提出，还可以采用分层设问的方式进行教学。
可见，语文教学确实是一门值得玩味的艺术，可语文教学的艺术并不深奥莫测和虚无缥缈，而是实实在在的目标。一个有追求的语文教师完全可以从一般教学经验的“此岸”，通过实践的积累、探索、创新，达到理想教学艺术的“彼岸”，去攀摘语文教学艺术皇冠上的明珠。作为一名语文教师，要让自己的语文课堂焕发出生命的活力，就需不断地去探索语文课堂教学之艺术。
参考文献：
[1]于漪.语文教育艺术研究.全国中语会青年教师研究中心.
[2]斯霞.我的教学生涯.上海教育出版社.
(作者单位：陕西省渭南市临渭区双王一中)
——题记
语文是一门艺术，是一门应用最广泛，最接近生活，内容最丰富多彩，最有情趣的学科。然而，不善探索语文教学内涵的语文教师却将语文教学变成枯燥乏味的技艺之学，知识之学，乃至畸变为一种应试训练，这种现状与新时代下的素质教育格格不入。语文教学中要真正的落实素质教育，教师必须充分展示语文教学的魅力，展示语文课堂教学之艺术，使语文课成为学生求知的乐园。
那么，怎样才能做到这一点呢？这就要求我们语文教师去探索，“从生命的高度用动态生成的观点看课堂教学”，让课堂焕发出生命的活力。
一、课堂教学语言之艺术
苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾说：“教师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”可见，教师的教学语言艺术在课堂教学中起着举足轻重的作用。教师要带领学生进入艺术的境界，教学语言就要追求以下几方面：1.生动形象，绘声绘色，具有言辞美，要精确、精炼、精妙;2.抑扬顿挫，节奏鲜明，具有旋律美；语速要快慢有间，张弛有度；3.幽默诙谐，妙趣横生，具有情趣美；能够活跃课堂气氛，调节学生情趣，但不同于滑稽。
特级教师于漪讲朱自清的《春》，这样来开场：“一提到春，我们眼前就仿佛展现出一幅阳光明媚，春风浩荡，绿满天下，花开遍地的美景；一提到春，我们就会感到有无限生机，有无穷的力量，内心洋溢着无比的喜悦。古往今来，多少诗人曾用彩笔描绘春天迷人的景色”。这段话，绘声绘色，有景有情，可谓精彩绝伦。
于漪老师还说：“ 教学用语既要有人民群众经过锤炼的活泼的口语，又要有优美严密的书面语言，教课是让学生置身于优美的文化氛围、浓郁的语言环境中，受到教育和感染。”因此，要成功地上好语文课，语文教师应不断提高语言修养，熟练掌握语文教学语言运用技巧和艺术。
二、课堂教学“导”之艺术
有人说，语文课犹如一支动听的乐曲：“起调”，扣人心弦；“主旋律”，引人入胜；“终曲”，余音绕梁。要达到这样的境界，教师授课就要精心设计，狠下功夫。
开篇引导，即导入新课。导语设计既要新颖，又要简练生动，有文采，有感情，还要富于变化。有时介绍背景，有时创设情境，有时提出问题、巧设悬念，有时直接审题、开门见山。虽有定法，但无定式。我在教学《听潮》时这样导课：“同学们，你们看过大海吗？听过有关海的故事吗？回忆一下你们在电影、电视、书刊、报纸中看到的海的形象，列举一些词语来形容它的情状。（放手让学生说）海，无边无际，辽阔壮美；神秘莫测，变化无常。有时它平静温柔，海鸥掠过水面，在海空之间盘旋翱翔；有时它汹涌澎湃，浊浪排空，怒吼咆哮。生活在海边的人，目睹海的情态，耳闻海的呼啸，熟悉海的脾气，热爱大海；远离海边的人，读描绘海的佳作，也会有身临其境之感，感受到海的壮观。鲁彦《听潮》一文，着力描写了海潮涨落的情景，让我们认真阅读，仔细体会。”我开头连用两个问句，激发学生的兴趣、启动学生的思维，这样学生很快进入了情境。
课堂指导，即导读、导思、导路。导读，是指导学生去读书；导思，是指善于抓住时机疏导学生思维；导路，就是把握学生的学路，去探索作者的思路。在课堂教学中不断培养学生“自能读书，不待老师教”的能力。
我在教鲁迅先生的散文《从百草园到三味书屋》时，根据课文内容以学生的兴趣点切入教学。先引导学生以《我心中的乐园》为题，把自己记忆中最美好的画面用语言描述出来。然后直接引入百草园这一重点段。让学生通过分析生动具体的描写，体会其中准确的形容、生动的修辞和清晰的层次。学生充分感受了作者儿童時代轻松自由、充满情趣的百草园生活，与三味书屋单调陈腐、枯燥无味的读书生活作对比，便很容易地理解了文章“批判封建教育，揭露私塾残害儿童身心健康发展”这一深刻主题。进而引导学生善于观察生活、感受生活、热爱生活、丰富积累。
收尾诱导，即在一堂课将结束时，能绾知识之结，放学习之线。艺术化的收尾，要对一堂课的教学内容进行梳理、概括、深化并与后面的教学建立某种联系，要简洁、明快，含蓄蕴藉、新鲜有趣、灵活多变。例如在学习《孔乙己》这篇文章后，顺势提出：假设孔乙己生活在今天，他会是什么样子，在他的身上会演绎出什么新鲜离奇的故事？这样，教师巧妙的将“空白”留在了课后，学生大多会饶有兴味地填补，主动地去解惑释疑，从而收到“课虽尽而意无穷”的教学效果。
三、课堂教学的风格之艺术
语文课堂教学的风格艺术，是教师在处理教材内容、组织教学活动、选择教学手段、运用教学语言以及仪态风度等诸种因素不断表现出来的特具特征的审美风貌，是语文教师人格、品性、素养的再现。
语文教学风格是多姿多彩的。有的深沉含蓄，自然而不做作，有的热情奔放、绘声绘色，也有的融合了这两种风格，经过重组改造，成为中间型的教学风格：既庄雅又谐趣，既严谨又潇洒，既雄健又委婉，既善表演又善导演，这恰恰是语文风格艺术所追求的最高境界。
记得我听唐引玲老师上朱自清的《背影》一课，深受启发。在课堂上她就设计了动人的演示：用自己的行体向学生传达了父亲为儿子买橘子时爬月台的艰难，不但这样，而且还让学生自己身心体会。这样，学生在感受这份感动的同时，理解文章的主题就深刻多了。再比如我在讲吴功正的《阿里山纪行》一文时，考虑到学生缺乏记游经历和美景的感悟能力，就利用多媒体教学，以倾听音乐进入情景，欣赏美景激发兴趣和热情，课堂效果很好。作为一名语文老师，应该不断地完善自己，形成自己一套独到的教学风格。
四、课堂教学提问之艺术
在众多的教学方法中，课堂提问的诱导启发艺术显得尤为重要，因为一节课的优劣成败，与教师能否成功地诱导学生发现问题、思考问题、解决问题有着密切的关系，因此，教师的课堂提问将制约着学生思维训练的发展。有效的课堂提问应是从实际出发，根据教学内容，把握教材的重难点来发问；另外，还应根据学生的知识水平与心理特点，找出能诱发他们思维的兴趣点来问。
我在讲《孔乙己》一文时，就很注意发问的技巧。开篇先问学生：“孔乙己姓甚名谁？”这样一个看似简单却又难以一下子回答的问题，很自然让学生认真地研读课文。在此基础上，我顺势利导学生认识孔乙己没有名字的深刻性，从而解决了本文的教学难点。当然我们也可以把问题换成“曲问”“活问”的方式提出，还可以采用分层设问的方式进行教学。
可见，语文教学确实是一门值得玩味的艺术，可语文教学的艺术并不深奥莫测和虚无缥缈，而是实实在在的目标。一个有追求的语文教师完全可以从一般教学经验的“此岸”，通过实践的积累、探索、创新，达到理想教学艺术的“彼岸”，去攀摘语文教学艺术皇冠上的明珠。作为一名语文教师，要让自己的语文课堂焕发出生命的活力，就需不断地去探索语文课堂教学之艺术。
参考文献：
[1]于漪.语文教育艺术研究.全国中语会青年教师研究中心.
[2]斯霞.我的教学生涯.上海教育出版社.
(作者单位：陕西省渭南市临渭区双王一中)