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摘要：英语听力越来越受到人们的关注和重视。因此，如何加强学生的英语听力训练就成为一项重要课题。在英语学习中，应努力提高听力.这样可以借助听觉，大量快速地复习学过的单词和词组，并在此基础上扩大知识面，更多地掌握同一单词的不同用法，提高阅读速度与理解能力。
关键词：英语听力训练；制约听力因素；有效教学方法；师生共同要求
G633.41
从我省中考听力分值的增加来看，英语听力是目前学生学习的难点。初级中学《英语教学大纲》明确指出：学生英语听、说、读、寫技能的培养和训练，必须始终贯穿在教学过程中。明确提出加强学生听力练习的重要性。在《英语课程标准》中倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生学习运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度，主动思维和大胆实践化意识和形成自主学习能力的过程，明确了英语听力训练的必要性和方法。激发学生对英语学习的兴趣，加强对听力的培养，听力训练包括辨音识义、整合记忆、理解和评估等。
一、加强听力训练的必要性
从2016年起，陕西高考英语使用全国卷，英语听力计入总分，听力满分30分。陕西中考英语听力这几年一直是重点考试内容之一。两大教育教学考试的改革也把英语听力的重要性摆在我们英语老师面前。英语听力是目前学生学习英语的难点。随着中学英语新教材新教法的运用，英语听力落后的状况有了一定的改善。但从英语测试中来看，听力仍属于弱项。从世界政治、经济、文化发展来看，英语听力越来越受到人们的关注和重视。因此，如何加强学生的英语听力训练就成为一项重要任务。我主要说说初中英语听力教学。
二、 制约学生听力发展因素
1.教师因素
在英语教学中，由于受传统教学模式以及应试教育的影响，忽视对学生实际语言运用能力的培养，教师只注重学生课堂上认真地书写和朗读，学习评价成绩的进步，分数的高低，中考人数的多少。认为英语听力听不懂也没啥，随便猜测也能得分。
学生因素
（1）语言基础知识缺陷。学生自己发音不标准，会造成近音词之间的混淆。学生辩音能力不强就不能正确辨别语音变化。如弱读、连读、失去爆破等。语音基础的优劣直接影响听力水平的高低。
（2）听力习惯尚需培养。学生听英语时习惯于看着课文听录音，总是把听到的内容从英语翻译成汉语，借助于母语去理解所听到的内容，而不是直接将语音转化成一个情景，这样就势必延长反应时间，造成听者跟不上讲话人的局面。有的学生听英语时常常纠缠在一两个词或句子上，错过掌握大意的机会，致使全篇听不懂，或者平均分配注意力，试图听清每一个词，结果反而不能形成完整的概念，抓不住主要内容。
（3）文化背景知识缺乏，造成理解障碍。由于许多学生不具备一定的英美国家的历史和文化知识。不了解、不熟悉英美国家的一些生活习惯、风土人情以及生活方式，听力理解便会产生一些问题。此外，在听力教学中常见的需要学生了解的文化背景有：（一）、对话者之间的关系（realationship），如亲属、陌生人、朋友、同事、同学、长辈等。（二）、表示方式，如礼貌、尊重、气愤、焦虑等。（三）、对话场合（place）。如家里、街道上、商店、医院、学校等。
3.其他因素
（1）情感因素。听力理解程度的好坏与听者自身的情感因素有直接的联系。学生毕竟是有自我情感的人，在听力过程中不免受到这方面因素的影响。如果在听力学习时，心理放松，心情愉快，就能最大限度地发挥现有水平。反之，如果紧张，心神不安，惊慌失措，平时熟悉的材料也会变成陌生的内容。所以说，情感因素直接影响语言、语音的输入。这就需要学生进行自我调节和教师采取适当措施，帮助学生调节。
（2）当地教学环境因素。包括学生的课堂学习氛围，周围环境，教学设备，教学用具等。
三、加强听力有效教学的方法
坚持以“听说为中心”的教学模式和以“学生为中心”的教学原则。
四、对师生的基本要求
1.对教师的要求
（1）教师应积极加强研究，搞好各项资料的收集，设计不同体裁的听力训练，精心备课，备学生，针对不同的教学反馈调整上课方式和要求，及时总结，以饱满的热情投入到工作中，不能半途而废。
（2）建立良好的师生情感。鼓励和帮助学生，克服畏说心理。
2.对学生的要求
（1）能听懂课堂用语，并做出相应的反应。
（2） 能听懂教师用所学语言叙述课文内容的概要或故事。
（3）能听懂浅于所学语言知识并由英语国家人士朗读的录音材料。听力材料的语速，听三遍，理解准确率达70%。
（4）以积极的态度对待学习，持之以恒。
我作为一名老师，要进一步更新教学理念，提高自己的教学教育水平和专业成长水平，积极课改，在高效课堂中，把以“学生为中心”的教学理念贯穿教学始终。
参考文献：
[1]《2016年陕西考试说明》
[2]《2016陕西中考试题研究》
[3]《2016陕西中考英语试题》
关键词：英语听力训练；制约听力因素；有效教学方法；师生共同要求
G633.41
从我省中考听力分值的增加来看，英语听力是目前学生学习的难点。初级中学《英语教学大纲》明确指出：学生英语听、说、读、寫技能的培养和训练，必须始终贯穿在教学过程中。明确提出加强学生听力练习的重要性。在《英语课程标准》中倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生学习运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度，主动思维和大胆实践化意识和形成自主学习能力的过程，明确了英语听力训练的必要性和方法。激发学生对英语学习的兴趣，加强对听力的培养，听力训练包括辨音识义、整合记忆、理解和评估等。
一、加强听力训练的必要性
从2016年起，陕西高考英语使用全国卷，英语听力计入总分，听力满分30分。陕西中考英语听力这几年一直是重点考试内容之一。两大教育教学考试的改革也把英语听力的重要性摆在我们英语老师面前。英语听力是目前学生学习英语的难点。随着中学英语新教材新教法的运用，英语听力落后的状况有了一定的改善。但从英语测试中来看，听力仍属于弱项。从世界政治、经济、文化发展来看，英语听力越来越受到人们的关注和重视。因此，如何加强学生的英语听力训练就成为一项重要任务。我主要说说初中英语听力教学。
二、 制约学生听力发展因素
1.教师因素
在英语教学中，由于受传统教学模式以及应试教育的影响，忽视对学生实际语言运用能力的培养，教师只注重学生课堂上认真地书写和朗读，学习评价成绩的进步，分数的高低，中考人数的多少。认为英语听力听不懂也没啥，随便猜测也能得分。
学生因素
（1）语言基础知识缺陷。学生自己发音不标准，会造成近音词之间的混淆。学生辩音能力不强就不能正确辨别语音变化。如弱读、连读、失去爆破等。语音基础的优劣直接影响听力水平的高低。
（2）听力习惯尚需培养。学生听英语时习惯于看着课文听录音，总是把听到的内容从英语翻译成汉语，借助于母语去理解所听到的内容，而不是直接将语音转化成一个情景，这样就势必延长反应时间，造成听者跟不上讲话人的局面。有的学生听英语时常常纠缠在一两个词或句子上，错过掌握大意的机会，致使全篇听不懂，或者平均分配注意力，试图听清每一个词，结果反而不能形成完整的概念，抓不住主要内容。
（3）文化背景知识缺乏，造成理解障碍。由于许多学生不具备一定的英美国家的历史和文化知识。不了解、不熟悉英美国家的一些生活习惯、风土人情以及生活方式，听力理解便会产生一些问题。此外，在听力教学中常见的需要学生了解的文化背景有：（一）、对话者之间的关系（realationship），如亲属、陌生人、朋友、同事、同学、长辈等。（二）、表示方式，如礼貌、尊重、气愤、焦虑等。（三）、对话场合（place）。如家里、街道上、商店、医院、学校等。
3.其他因素
（1）情感因素。听力理解程度的好坏与听者自身的情感因素有直接的联系。学生毕竟是有自我情感的人，在听力过程中不免受到这方面因素的影响。如果在听力学习时，心理放松，心情愉快，就能最大限度地发挥现有水平。反之，如果紧张，心神不安，惊慌失措，平时熟悉的材料也会变成陌生的内容。所以说，情感因素直接影响语言、语音的输入。这就需要学生进行自我调节和教师采取适当措施，帮助学生调节。
（2）当地教学环境因素。包括学生的课堂学习氛围，周围环境，教学设备，教学用具等。
三、加强听力有效教学的方法
坚持以“听说为中心”的教学模式和以“学生为中心”的教学原则。
四、对师生的基本要求
1.对教师的要求
（1）教师应积极加强研究，搞好各项资料的收集，设计不同体裁的听力训练，精心备课，备学生，针对不同的教学反馈调整上课方式和要求，及时总结，以饱满的热情投入到工作中，不能半途而废。
（2）建立良好的师生情感。鼓励和帮助学生，克服畏说心理。
2.对学生的要求
（1）能听懂课堂用语，并做出相应的反应。
（2） 能听懂教师用所学语言叙述课文内容的概要或故事。
（3）能听懂浅于所学语言知识并由英语国家人士朗读的录音材料。听力材料的语速，听三遍，理解准确率达70%。
（4）以积极的态度对待学习，持之以恒。
我作为一名老师，要进一步更新教学理念，提高自己的教学教育水平和专业成长水平，积极课改，在高效课堂中，把以“学生为中心”的教学理念贯穿教学始终。
参考文献：
[1]《2016年陕西考试说明》
[2]《2016陕西中考试题研究》
[3]《2016陕西中考英语试题》