摘要：应试教育的背景下，教师在教学的过程中更注重的是学生的文化成绩，从而忽略了学生的文化素养提升。加强书法教育，可以提高学生的艺术审美，也能有效提高学生的文化素养，对于学生后期的学习和发展有着重要的作用。本文提出了有效的优化措施。希望给初中语文书法教师提供一些有效的建议和借鉴，也希望给初中书法教育的发展探索一个良好的方向。
关键词：初中语文;德育;书法
引言：我国是一个历史文化悠久的国家，书法是我国优秀的传统文化之一，也是民族文化的重要象征。素质教育背景下，对于初中生的教学，除了文化知识的教学之外，学生的综合素养也是教师教学的重要内容。为此，如何优化初中书法教育成为了教师思考的重要内容。初中语文教学中加强书法教育，不仅可以培养学生良好的书写习惯，还可以提高学生的文化素养，所以初中语文教学中加强书法教育是非常有必要的。
一、鉴别不同字体的特点，指导审美
具有意境之美，这是汉字的另一个特点，教师可以引导学生鉴别赏析汉字不同的字体，分析它们的审美特点是什么，在对比探究的过程中，学生对书法的了解更深刻，同时他们也能体会到，汉字书法内容包罗万象，汉字书法线条充满了情感，书法格式体现了阴阳调和的哲学美。久而久之，学生的审美赏析能力就会得到显著提高。例如在学习了《使至塞上》后，教师给学生展示当今书法名家用不同书体书写的诗歌作品，并引导其分析这些书法作品的特点是什么，如田英章的楷书作品、胡玉成的草书作品和吴启帧的行草书作品等。在对比分析的过程中，教师让学生分别从不同的书体中找出相同的汉字，然后进行对比探究。在这样的分析中，学生很快发现了不同书体之间的差别。如有学生提出：“楷书让人觉得一笔一画十分端正，很少有连笔的情况，但是行书和草书则有很多连笔，甚至前后不同的汉字之间也能连笔。”还有学生发现：“楷书每一个字的大小基本相同，给人严肃整齊的感觉，但是行书和草书则更加自由，给人灵动之感。”还有学生对比了草书和行书，认为它们在章法、笔法上都有相似之处，但是草书更为狂放，难以识别字形，但是行书则不会给人难以识读的感觉。在对比分析中，学生对不同字体的特点有了深入理解，它们的审美赏析能力也随之提升。在鉴赏不同字体特点的过程中，学生感受到了不同字体的多样性。甲骨文具有古朴的特点，而楷书具有方正端庄的感觉，行书体现出了如同行云流水一般的美，草书则让人觉得笔走龙蛇、龙飞凤舞。教师可以引导学生结合自己的审美喜好选择合适的字体展开自主训练，提升自己的审美创造能力。
二、体会书法作品的意境，感悟人生哲理
不少书法作品都有独特的意境之美，欣赏书法作品能让人感悟人生哲理。教师可以让学生在赏析书法结构、线条的同时也思考书法作品的文字内容，然后结合起来分析，说说该书法作品能否很好地展现文字的内容，是否能将人带到独特的意境中，更好地感悟人生。在这样的赏析中，学生的思维能力也得到了提升。以楷书为例子，教师引导学生欣赏“天下第一楷书”《九成宫》，首先整体说说自己获得了怎样的审美感受。学生的第一感受就是该作品横平竖直、严谨端正，给人刚劲老辣的感觉。此后教师又引导学生围绕细节展开赏析，思考能获得怎样的感受。学生发现该楷书的最大特点就是“瘦硬”的感觉，但是同时又给人秀丽、温润的感觉。教师循循善诱，引导学生思考为何会有这种感觉：“这字的点画比瘦金体要粗一点，但是比颜体字要瘦一点，所以才会给人瘦硬和温润同时存在的感觉。那么，你觉得作者为何要如此写呢？写得更瘦一点，或者更饱满一点不好吗？”学生有所感悟：“‘过犹不及’，太瘦或者太丰满，都会损害美感，作者的设计恰到好处。”教师最后又引导学生结合生活进行感悟：“所以生活其实也是如此，做什么事情都不能太过，要恰到好处，这也是‘中庸’告诉我们的道理。”这样就将书法意境和人生哲理巧妙地结合在了一起。由于不同的学生对于书法意境的理解和感悟也是不同的，所以教师可以引导他们展开互动交流，说说自己的感受是什么。这样学生就能从他人的提示中得到启迪，对书法作品的理解和感悟也会更深刻。
三、抓住象形字，追溯书法的根源
汉字具有独特的象形之美，古人造字实际上就是根据所见之物，将其客观外形通过艺术加工，用简单的线条展现出来，从而呈现出人们能辨识的文字符号。在书法教学中，教师可以从象形字入手，引导学生追溯汉字的根源，这样不仅能提升他们的书写能力，而且还能让他们对汉字构字有充分了解，增长文字学方面的知识。在学习《春》一课的时候，教师给学生展示了一张特殊的图片，上面隐藏了一些象形字，如将“鸟”字隐藏在飞翔的小鸟图案中，学生要自主将这些象形字找出来。在图片的辅助下，学生一方面感受到了春天欣欣向荣的景色，另一方面也初步了解了象形字。在此基础上，教师给学生展示了“鸟”等象形字在甲骨文、金文、篆书、隶书中的字形变化。学生发现在商代的“鸟”虽然字形各有不同，但是它们都是象形字，都和现实生活中的“鸟”有相似之处。在小篆中，虽然字形有所变化，但是依然能看出甲骨文的影子，现在的简体楷书虽然在笔画上有所减少，字形也有了变化，但是依然能看到鸟头、鸟翅的影子。此时教师还可以适当给学生介绍《说文解字》中对“鸟”字形变的分析，在隶书中，将“鸟”的尾羽和爪子合并成了四点，导致字形变化，而楷书的“鸟”记号字的形象更明显，简体字实际上是草书“鸟”的楷化。在了解了这些之后再来练习书法，学生能更好地体会到汉字字形的变化发展。
四、穿插书法故事，培养创新精神
书法作品的内容包罗万象，有诗词歌赋、天文地理、人文风俗等各种不同的内容，教师可以在学生赏析书法作品的同时，给他们介绍一些和书法有关的小故事，激发他们的创新意识，促使其自主展开创作。教师给学生展示了《兰亭序》，这是著名书法家王羲之的作品，被人们称为“天下第一行书”。在欣赏过程中，教师还给学生介绍了王羲之学习书法的故事，让他们了解其创新的精神。王羲之不仅擅长行书，也擅长楷书、草书等其他书体，比如他的楷书作品《乐毅论》，就被人誉为“千世楷法之祖。”在聆听了这个故事后，教师引导学生思考对自己有什么启迪，思考如何能提升自己的书法水平，体现出创意。学生认识到：“‘不积跬步，无以至千里’，要想写出自己的风格，首先要从掌握基本技法做起，只有博采众长，积极模仿他人的作品，然后融会贯通，将自己的想法渗透进去，这样才能写出具有独特风格的书法作品。”此后，教师引导学生展开自主创作，思考如何能在模仿的同时融入自己的想法，写出具有独创性的作品。久而久之，学生的创新能力渐渐地得到了提升和发展。
结论：综上所述，书法是我国重要的文化象征，初中语文教学开展书法教育，可以提升学生的文化素养，提高学生的艺术修为。
参考文献：
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