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【摘要】当前，教育形势面临较大的转变，以往的教育方式已经难以符合当前的发展实际。因此，要对新课标的要求进行深入研究，根据要求提升学生的创新能力、探究能力是重要的教学任务。培养学生的问题意识是达到此目的的关键途径。物理是高中的重点课程，为培养人才打下坚实基础。当前，学生处于被动学习的局面，依旧难以在课堂中真正占据主体地位。如果能培养出学生的问题意识，就能让学生在学习过程中主动发现和提出问题，学生也能产生解决问题的强烈欲望。在此种情况下，学生能积极地发挥主观能动性，教师在教学中可以为学生提供指导，改变学生机械记忆的学习方式。高中物理属于探究性很强的学科，需要学生能通过自身能力在探索中发现并解决问题。因此，教师要采取合理方式处理此类问题。
【关键词】高中物理；教学；问题意识
推行新课改后，高中物理的教学工作更倾向于探究性，对提升学生的创新能力提出新的要求。教师要在教学中教导学生敢于提出问题，充分发挥引导作用，让学生能提出有价值的问题。
一、在物理教学中培养学生问题意识的重要性
（一）实现学生地位的转变
学习源于思考，而思考源于疑惑，学生在面对各种疑惑时，就会产生强烈的求知欲。教师要对此要有清晰地把握，创设情境，让学生在情境中产生疑惑，激发起求知欲，主动对问题进行探索，在探索中获得知识，从而让思维达到活跃状态，主动去完成学习任务，真正成为学习的主体。
（二）增加学生的知识储备。
具备问题意识的学生就会在学习中对现象出现的原因、原理、解决措施等方面进行思考，如果无法在短时间内解决，学生就会产生较强的探索欲望。教师要根据学生的疑问设定一些问题，让学生研究问题，在寻找答案的过程中不断接触新的信息，知识储备就会增加。
（三）有利于因材施教
学生提出的问题能反映其目前的学习状况，据此设计教学方案，直接针对疑难问题，少走弯路，提升教学效率。且部分教师在设计教学方案时，均思考如何教学，未考虑如何减轻学生的学习难度，无法兼顾学生的个性差异 。学生的问题源于层面，教师需要采取针对性的措施才能让学生在原本的基础上得到提升。
二、高中物理教学培养学生问题意识的对策
（一）让学生在情境中探索
有教育理论认为，思维产生于经验和情境，创建典型的情境，营造良好的学习氛围，激发学生的思维动力。教师在教学中要善于发现学生产生疑惑的关键点，对学生开展科学引导。
比如，在学习“摩擦力”时，教师让学生使用弹簧秤在桌面匀速拖动木块，并提出问题：木块与桌面的摩擦力发生什么？变化此种现象说明了什么？学生回答：摩擦力增大，表明摩擦力的大小和两个物体的正压力存在关联，正压力越大，滑动摩擦力也就处于更高水平。教师更改实验，将木块放置在毛巾上，匀速拉动，查看弹簧秤的数值变化，会发现数值比桌面大。教师再次提问：此种情况说明什么。随着学生对问题理解的逐渐加深，教师在情境中增加条件，让学生接触到新的知识，教师可以引导学生对两个物体接触面的粗糙程度上思考，进而让学生知晓：接触面粗糙程度越高，滑动摩擦也就越大。如此的设定为学生提供发挥空间，使学生能将注意力集中在实际问题上。
也可以利用多媒体设备创造情境，让学生更加直观地获得学习信息。比如，在讲解“原子结构”时，存在关于α粒子的散射实验。能完成此实验的装置较少，教师也就不能为学生在现场进行直接展示。但可以在多媒体上模拟实验，大部分α粒子在穿透金箔后，运动方向保持不变，发生偏转的粒子占极小比例，甚至有些粒子被弹回。在多媒体上演示完此实验后，学生就会对α粒子散射实验的设备、过程等产生深刻印象，相关记忆较为牢固，被激发起好奇心，产生一些问题，让学生的问题意识增强。
（二）营造产生问题意识的氛围
学习知识的目的并非单纯为了积累理论，而是为了解决现实问题。物理学的实验性很强，但如果没有教师的引导，学生的学习兴致不高。教师应联系实际，让创设的情境更有意义。比如，在讲解“日光灯”原理时，首先要让学生了解电路中镇流器的作用。如果教师仅告知学生在开启日光灯时，镇流器可以产生瞬间高压，学生只能强行记忆，不会主动思考问题。此时，教师可以安排一个实验：准备电键、镇流器、电池各一个，导线若干根，串联在一起形成闭合回路。同时，教师指导全班同学牵手串联在一起。同时，处于首尾位置的两个同学同时抓住镇流器接线头的两侧，教师切断电键，镇流器生成瞬间高压，使电流从全班学生身上通过。在此瞬间，全班同学都会体验到“电击感”。此实验会让学生们的学习情绪高涨，课堂氛围也会达到顶点。随后学生就会产生疑问：镇流器尺寸较小，为何会制造出如此大的效果？镇流器的内部构造是什么？这些问题产生后，学生就会通过学习寻找答案，培养学生问题意识的目的顺利达到。
（三）让师生关系对等
平等的对话方式才能激发对方表达真实想法，教师与学生建立对等关系才能让学生在表达心中疑惑。教师并非是课堂的掌控者，而是学生的启发者和引导者。如果教师将自己摆在不正确的位置，学生也就不会阐述自己的疑惑。教师要将学生视为朋友，如此才能将内心的问题讲述给教师。如此教师才能了解学生的学习状况，进而制定专门的教学方案引导学生主动提出问题。
比如，在教导“力的合成”时，学习基础较差的学生会产生疑惑，受力分析较为混乱，教师此时不应直接批评，而是要通过提问的方式引导学生：摩擦力如何标记？如何对弹力进行分析？再对学生进行讲解，让学生知晓各种力的差别。学生在获得尊重时，与教师之间拉近距离，愿意配合教师的教学工作，也能乐于主动学习知识。
总结：
现代教育的发展要求学生和教师的地位发生转变，如此才能最大限度调动学生学习的积极性。高中物理实验性很强，很多知识比较抽象，学生理解难度高，存在的问题较多。因此，教师要主动培养学生的问题意识，通过创设经典情境，让学生主动探索问题，达到教学目的，增强教学效果。
参考文献：
[1]陈卫国.深化课堂问题意识优化物理教学——谈如何在物理课堂培养问题意识[J].读写算：教师版，2014，25（27）：147-147.
[2]吴晓玲.放下“师道尊严”，鼓励“标新立异”--从高中物理问题情境的创设谈培养学生问题意识的教学策略[J].学园：学者的精神家园，2014，18（9）：143-144.
[3]王忠英.物理课堂教学中学生创造性人格和创新能力培养的探讨[J].中學物理：高中版，2014，32（2）：8-10.
[4]吴建生.略论物理教学中学生问题意识的培养[J].教学月刊（中学版），2009，（10）：41-42
【关键词】高中物理；教学；问题意识
推行新课改后，高中物理的教学工作更倾向于探究性，对提升学生的创新能力提出新的要求。教师要在教学中教导学生敢于提出问题，充分发挥引导作用，让学生能提出有价值的问题。
一、在物理教学中培养学生问题意识的重要性
（一）实现学生地位的转变
学习源于思考，而思考源于疑惑，学生在面对各种疑惑时，就会产生强烈的求知欲。教师要对此要有清晰地把握，创设情境，让学生在情境中产生疑惑，激发起求知欲，主动对问题进行探索，在探索中获得知识，从而让思维达到活跃状态，主动去完成学习任务，真正成为学习的主体。
（二）增加学生的知识储备。
具备问题意识的学生就会在学习中对现象出现的原因、原理、解决措施等方面进行思考，如果无法在短时间内解决，学生就会产生较强的探索欲望。教师要根据学生的疑问设定一些问题，让学生研究问题，在寻找答案的过程中不断接触新的信息，知识储备就会增加。
（三）有利于因材施教
学生提出的问题能反映其目前的学习状况，据此设计教学方案，直接针对疑难问题，少走弯路，提升教学效率。且部分教师在设计教学方案时，均思考如何教学，未考虑如何减轻学生的学习难度，无法兼顾学生的个性差异 。学生的问题源于层面，教师需要采取针对性的措施才能让学生在原本的基础上得到提升。
二、高中物理教学培养学生问题意识的对策
（一）让学生在情境中探索
有教育理论认为，思维产生于经验和情境，创建典型的情境，营造良好的学习氛围，激发学生的思维动力。教师在教学中要善于发现学生产生疑惑的关键点，对学生开展科学引导。
比如，在学习“摩擦力”时，教师让学生使用弹簧秤在桌面匀速拖动木块，并提出问题：木块与桌面的摩擦力发生什么？变化此种现象说明了什么？学生回答：摩擦力增大，表明摩擦力的大小和两个物体的正压力存在关联，正压力越大，滑动摩擦力也就处于更高水平。教师更改实验，将木块放置在毛巾上，匀速拉动，查看弹簧秤的数值变化，会发现数值比桌面大。教师再次提问：此种情况说明什么。随着学生对问题理解的逐渐加深，教师在情境中增加条件，让学生接触到新的知识，教师可以引导学生对两个物体接触面的粗糙程度上思考，进而让学生知晓：接触面粗糙程度越高，滑动摩擦也就越大。如此的设定为学生提供发挥空间，使学生能将注意力集中在实际问题上。
也可以利用多媒体设备创造情境，让学生更加直观地获得学习信息。比如，在讲解“原子结构”时，存在关于α粒子的散射实验。能完成此实验的装置较少，教师也就不能为学生在现场进行直接展示。但可以在多媒体上模拟实验，大部分α粒子在穿透金箔后，运动方向保持不变，发生偏转的粒子占极小比例，甚至有些粒子被弹回。在多媒体上演示完此实验后，学生就会对α粒子散射实验的设备、过程等产生深刻印象，相关记忆较为牢固，被激发起好奇心，产生一些问题，让学生的问题意识增强。
（二）营造产生问题意识的氛围
学习知识的目的并非单纯为了积累理论，而是为了解决现实问题。物理学的实验性很强，但如果没有教师的引导，学生的学习兴致不高。教师应联系实际，让创设的情境更有意义。比如，在讲解“日光灯”原理时，首先要让学生了解电路中镇流器的作用。如果教师仅告知学生在开启日光灯时，镇流器可以产生瞬间高压，学生只能强行记忆，不会主动思考问题。此时，教师可以安排一个实验：准备电键、镇流器、电池各一个，导线若干根，串联在一起形成闭合回路。同时，教师指导全班同学牵手串联在一起。同时，处于首尾位置的两个同学同时抓住镇流器接线头的两侧，教师切断电键，镇流器生成瞬间高压，使电流从全班学生身上通过。在此瞬间，全班同学都会体验到“电击感”。此实验会让学生们的学习情绪高涨，课堂氛围也会达到顶点。随后学生就会产生疑问：镇流器尺寸较小，为何会制造出如此大的效果？镇流器的内部构造是什么？这些问题产生后，学生就会通过学习寻找答案，培养学生问题意识的目的顺利达到。
（三）让师生关系对等
平等的对话方式才能激发对方表达真实想法，教师与学生建立对等关系才能让学生在表达心中疑惑。教师并非是课堂的掌控者，而是学生的启发者和引导者。如果教师将自己摆在不正确的位置，学生也就不会阐述自己的疑惑。教师要将学生视为朋友，如此才能将内心的问题讲述给教师。如此教师才能了解学生的学习状况，进而制定专门的教学方案引导学生主动提出问题。
比如，在教导“力的合成”时，学习基础较差的学生会产生疑惑，受力分析较为混乱，教师此时不应直接批评，而是要通过提问的方式引导学生：摩擦力如何标记？如何对弹力进行分析？再对学生进行讲解，让学生知晓各种力的差别。学生在获得尊重时，与教师之间拉近距离，愿意配合教师的教学工作，也能乐于主动学习知识。
总结：
现代教育的发展要求学生和教师的地位发生转变，如此才能最大限度调动学生学习的积极性。高中物理实验性很强，很多知识比较抽象，学生理解难度高，存在的问题较多。因此，教师要主动培养学生的问题意识，通过创设经典情境，让学生主动探索问题，达到教学目的，增强教学效果。
参考文献：
[1]陈卫国.深化课堂问题意识优化物理教学——谈如何在物理课堂培养问题意识[J].读写算：教师版，2014，25（27）：147-147.
[2]吴晓玲.放下“师道尊严”，鼓励“标新立异”--从高中物理问题情境的创设谈培养学生问题意识的教学策略[J].学园：学者的精神家园，2014，18（9）：143-144.
[3]王忠英.物理课堂教学中学生创造性人格和创新能力培养的探讨[J].中學物理：高中版，2014，32（2）：8-10.
[4]吴建生.略论物理教学中学生问题意识的培养[J].教学月刊（中学版），2009，（10）：41-42