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摘 要：“双案导学”教学模式以“导学案、学案”为引领，以“合作学习小组”为载体，倡导“自主、合作、探究”学习方式的教学模式。这种教学模式将课外资源与课内资源、学案与导学案、学生自主合作与教师精讲诱导、知识技能与能力培养等方面相结合的教学模式，让学生通过自主学习、合作探究的方式体验知识的获取和能力形成的过程。它改变了过去教学中老师单纯的讲，学生被动的听的“满堂灌”的教学模式，充分体现了在教学中教师的主导作用和学生的主体地位，有效落实素质教育，追求高效课堂目标。
关键词：导学案；学案；合作学习；主导；主体
“双案导学”课堂教学模式是通化市直全面推行的一种课堂教学模式，它是以“导学案、学案、合作学习小组”为重要载体，突出教师的主导性，体现学生的主体性，全面提高课堂教学效率的一种教学模式。通过多年的教学实践已经取得了显著的成效，其中一些重要的理念和方法值得借鉴和推广。
一、抓住“教”“学”两条线，有机融合于教学
在课堂教学中，教师要清晰的把握自己的教学思路和掌握学生的学习思路。教学思路是教师对课堂教学整体的规划和教学流程实施的预期。它或明或暗地形成教学步骤，使课堂教学能有序地向前推进，它体现在教师的“导学案”设计上。而“学”的思路是以“导学案”的设计为基础，突出表现在“学案”的设计上，它是学生学习的脉络引领。作为课堂教学的主导者，教师在教学中要合理处理好这两条线，通过精心设计和巧妙落实，自然而然的、不留痕迹的将这两条线有机融合，体现教学合一的思想。实现这一目标就需要教师把功夫下在“双案”的设计上，既要能引领教学，又要保证方向一致；既要有各自特点，又要确保环节配套；同时，不可忽视的是要对学生进行学习模式和学习方法的培养，让学生领会这种新的教学模式的精神实质和基本方式，在教学中达到师生默契配合，彼此呼应，达到教学合一的效果。
二、强化小组建设，突出学习主体
“双案导学”的亮点之一就是突出学生在课堂教学中的主体性地位。学生在课堂教学中的独立性、主动性、参与性、合作性、积极性、持续性等学习表现将直接影响和决定课堂教学的效果。而“双案导学”下的课堂教学，其载体之一就是合作学习小组，就是要突出学生学习的主体性，因而教师在教学实践中就要加强对学习小组建设，合理搭配组员，明确组内分工，培养组内学生的合作探究能力；训练组员能清楚学习流程，规范自己的行为，自觉开展学习活动，形成一种浓厚的学习氛围，养成学生良好的学习习惯；让学生的学习过程从个体到小组再到班级，整体呈现在课堂上。
（一）注重对学生合作学习意识的培养，使学生乐于合作。
学生是课堂教学的主体，学生的学习积极性和学习方法的掌握直接决定了课堂教学效果。在教学中，教师要倡导“自主、合作、探究”的学习方式，尤其要强调合作学习的重要作用。教师要教育学生认识并理解“1+1>2”的合作理念，让学生明白“竞争合作双赢”的真谛，使其在学习过程中乐于合作，勇于探究。在交流中，既要让学生敢于坚持自己的观点，又要善于虚心听取他人正确的意见。鼓励学生进行有价值的组内辩论，在辩论中获得正确的信息和方法；教师要不断通过具体情境，培养学生的团队精神，增强小组责任感和集体荣誉感，能从集体大局出发认识小组合作的意义，积极主动的从学习、劳动、纪律、卫生等方面主动与本组同学配合和合作。
（二）抓住组长，带动组员，明确分工，群策群力。
组长是小组的核心，抓住和培训好小组长，小组合作学习就事半功倍了。在教学中，教师要配合班主任选拔和培养好小组长，使其在合作学习过程和其他活动中扮演好组织者、示范者、协调者和监督者的角色，组长以领头羊的身份带领本组成员做好小组各项工作。而对于其他组员教师也要根据其已有的角色进行培训，明确各自任务，知道在学习的各个环节中自己应该怎样做，敢于担起自己的责任，为小组学习任务的完成献计献策，主动承担组长分配的任务，这样使合作学习小组这个团队就像一列小火车，所有各部门都能积极发挥作用，互相协作，主动配合，良性运转，就会越跑越快，学习效率也越来越高。
（三）深入小组，以指导者、检查者、督促者身份直接指导小组合作。
对于学习小组特别是效率比较低下的小组，教师要在课堂中适当的学习环节对小组合作学习进行深入参与，直接指导。通过直接参与，教师亲自观察组长和组员在学习的各个环节的表现，判断影响合作学习效率的各种因素，分析导致合作学习低效或无效的因素是学生的学习态度问题还是能力问题，是方法问题还是协作问题，并现场进行及时的分析和指正，对全组学生进行指导甚至是示范，包括自主学习过程，合作交流过程，组内辩论过程；包括展示任务中小组成员的汇报形式，人员分工；包括学生们的坐姿、站姿和发言等。教师要全方位、全过程对小组合作学习进行监控和指导，提高小组合作学习效率。
三、体现学科特点，灵活驾驭课堂
“双案导学”课堂教学模式是以导学案、学案、合作学习小组为载体，以“复习、预习、展示、反馈”等环节的合理组合为基本课堂教学结构，注重教学方式、学习方式、学生评价的转变，其核心仍然是强调一种教学理念。教师要想让自己的课堂教学更加生动，更有活力、更有实效，就必须把握住“双案导学”的核心理念，在遵循基本模式的基础上，充分考虑各自的学科特点和课型特点，紧密结合教师自身的教学风格和任教班级的班情和学情开展课堂教学活动。教师既要以“双案”为依托，但又不能完全被“双案”所束缚。
参考文献：
[1]杨明全.新课程下的课堂观（M）.首都师范大学出版社.2005
[2]GeorgeM.jacobs；Michael.power.合作学习教师指南（M）中国轻工业出版社.2005
[3]孙亚玲.課堂教学有效性标准研究（M）.教育科学出版社.2008
作者简介：
宫世才，汉族，吉林省通化市第八中学教务处处主任，高级教师，研究方向：实效课堂。
关键词：导学案；学案；合作学习；主导；主体
“双案导学”课堂教学模式是通化市直全面推行的一种课堂教学模式，它是以“导学案、学案、合作学习小组”为重要载体，突出教师的主导性，体现学生的主体性，全面提高课堂教学效率的一种教学模式。通过多年的教学实践已经取得了显著的成效，其中一些重要的理念和方法值得借鉴和推广。
一、抓住“教”“学”两条线，有机融合于教学
在课堂教学中，教师要清晰的把握自己的教学思路和掌握学生的学习思路。教学思路是教师对课堂教学整体的规划和教学流程实施的预期。它或明或暗地形成教学步骤，使课堂教学能有序地向前推进，它体现在教师的“导学案”设计上。而“学”的思路是以“导学案”的设计为基础，突出表现在“学案”的设计上，它是学生学习的脉络引领。作为课堂教学的主导者，教师在教学中要合理处理好这两条线，通过精心设计和巧妙落实，自然而然的、不留痕迹的将这两条线有机融合，体现教学合一的思想。实现这一目标就需要教师把功夫下在“双案”的设计上，既要能引领教学，又要保证方向一致；既要有各自特点，又要确保环节配套；同时，不可忽视的是要对学生进行学习模式和学习方法的培养，让学生领会这种新的教学模式的精神实质和基本方式，在教学中达到师生默契配合，彼此呼应，达到教学合一的效果。
二、强化小组建设，突出学习主体
“双案导学”的亮点之一就是突出学生在课堂教学中的主体性地位。学生在课堂教学中的独立性、主动性、参与性、合作性、积极性、持续性等学习表现将直接影响和决定课堂教学的效果。而“双案导学”下的课堂教学，其载体之一就是合作学习小组，就是要突出学生学习的主体性，因而教师在教学实践中就要加强对学习小组建设，合理搭配组员，明确组内分工，培养组内学生的合作探究能力；训练组员能清楚学习流程，规范自己的行为，自觉开展学习活动，形成一种浓厚的学习氛围，养成学生良好的学习习惯；让学生的学习过程从个体到小组再到班级，整体呈现在课堂上。
（一）注重对学生合作学习意识的培养，使学生乐于合作。
学生是课堂教学的主体，学生的学习积极性和学习方法的掌握直接决定了课堂教学效果。在教学中，教师要倡导“自主、合作、探究”的学习方式，尤其要强调合作学习的重要作用。教师要教育学生认识并理解“1+1>2”的合作理念，让学生明白“竞争合作双赢”的真谛，使其在学习过程中乐于合作，勇于探究。在交流中，既要让学生敢于坚持自己的观点，又要善于虚心听取他人正确的意见。鼓励学生进行有价值的组内辩论，在辩论中获得正确的信息和方法；教师要不断通过具体情境，培养学生的团队精神，增强小组责任感和集体荣誉感，能从集体大局出发认识小组合作的意义，积极主动的从学习、劳动、纪律、卫生等方面主动与本组同学配合和合作。
（二）抓住组长，带动组员，明确分工，群策群力。
组长是小组的核心，抓住和培训好小组长，小组合作学习就事半功倍了。在教学中，教师要配合班主任选拔和培养好小组长，使其在合作学习过程和其他活动中扮演好组织者、示范者、协调者和监督者的角色，组长以领头羊的身份带领本组成员做好小组各项工作。而对于其他组员教师也要根据其已有的角色进行培训，明确各自任务，知道在学习的各个环节中自己应该怎样做，敢于担起自己的责任，为小组学习任务的完成献计献策，主动承担组长分配的任务，这样使合作学习小组这个团队就像一列小火车，所有各部门都能积极发挥作用，互相协作，主动配合，良性运转，就会越跑越快，学习效率也越来越高。
（三）深入小组，以指导者、检查者、督促者身份直接指导小组合作。
对于学习小组特别是效率比较低下的小组，教师要在课堂中适当的学习环节对小组合作学习进行深入参与，直接指导。通过直接参与，教师亲自观察组长和组员在学习的各个环节的表现，判断影响合作学习效率的各种因素，分析导致合作学习低效或无效的因素是学生的学习态度问题还是能力问题，是方法问题还是协作问题，并现场进行及时的分析和指正，对全组学生进行指导甚至是示范，包括自主学习过程，合作交流过程，组内辩论过程；包括展示任务中小组成员的汇报形式，人员分工；包括学生们的坐姿、站姿和发言等。教师要全方位、全过程对小组合作学习进行监控和指导，提高小组合作学习效率。
三、体现学科特点，灵活驾驭课堂
“双案导学”课堂教学模式是以导学案、学案、合作学习小组为载体，以“复习、预习、展示、反馈”等环节的合理组合为基本课堂教学结构，注重教学方式、学习方式、学生评价的转变，其核心仍然是强调一种教学理念。教师要想让自己的课堂教学更加生动，更有活力、更有实效，就必须把握住“双案导学”的核心理念，在遵循基本模式的基础上，充分考虑各自的学科特点和课型特点，紧密结合教师自身的教学风格和任教班级的班情和学情开展课堂教学活动。教师既要以“双案”为依托，但又不能完全被“双案”所束缚。
参考文献：
[1]杨明全.新课程下的课堂观（M）.首都师范大学出版社.2005
[2]GeorgeM.jacobs；Michael.power.合作学习教师指南（M）中国轻工业出版社.2005
[3]孙亚玲.課堂教学有效性标准研究（M）.教育科学出版社.2008
作者简介：
宫世才，汉族，吉林省通化市第八中学教务处处主任，高级教师，研究方向：实效课堂。