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【摘要】阅读能力的考察在试卷中所占的比例越来越大，要求越来越高，形式多种多样。因此加强阅读能力的培养是当今英语教学的主导趋势，是新课程标准要求的重要教学目标之一，也是提高学生综合应用语言能力的重要途径。然而，在教学中，许多老师对英语阅读深感困难，因此我谈谈近年来在阅读教学中的点滴体会，供大家参考。
【关键词】阅读教学 兴趣 灵活 阅读 教育理念
从近年的中考试卷来看阅读能力的考察在试卷中所占的比例越来越大，要求越来越高，考察的形式也多样化。我们淮安市中考就有主观阅读和客观阅读两大种题型，题目有图表阅读、有选择题、有判断、填空和回答问题等，分值达40分。因此加强阅读能力的培养是当今英语教学的主导趋势，是新课程标准要求的重要教学自标之一，也是提高学生综合应用语言能力的重要途径。
然而，在教学中，许多老师对英语阅读深感困惑，不知如何入手，常常是翻译一下，然后对对答案，效果很差，更谈不上提高学生阅读鉴赏能力。下面我谈谈近年来在阅读教学中的点滴体会，供大家参考。
一、培养学生对阅读的兴趣，让学生爱上阅读
我们都知道“兴趣是最好的老师”有了强烈的兴趣，就有了强烈的求知欲，就象饥饿的人看到面包一样，渴望并贪婪地吸取自己想要的知识。我们自己在学习时，对阅读长篇大论的文章也颇为头疼，学生也是一样，做一份试题时，遇到阅读理解便绕道而行，总是在最后迫不得已时才肯读，而且读得粗枝大叶，其结果是错误连连，连自己也伤丧失信心。针对这样的情况，我首先选择一些简单易读的幽默故事和学生感兴趣的阅读材料让他们去读，让学生总结幽默的语言和关键语句-结果发现效果很好，他们阅读的兴趣大大的提高，并希望能读更多的类似的文章，在此基础上我开始顺水推舟地加大阅读量，增加了其他题材的阅读，涉及外国风情、文化习俗、名人趣事、政治经济、历史地理等许多领域的阅读材料，拓宽了学生知识面，开阔了视野，陶冶了情操，净化了心灵，更重要的是，享受到了阅读的快乐，学生逐渐的由被动的阅读过程向主动的“悦”读转变。
二、灵活处理教材，提高学生阅读及综合能力
教学中教师重视阅读教学，突出语篇，充分利用教材中的课文，指导学生在有限的时间内，把握文章的意图、观点，进行归纳，提高从文章整体入手，捕捉事实细节和概括语篇意义的能力，养成良好的阅读习惯。传统的课堂教学中，教师往往把阅读篇章处理得支离破碎，整节课自己滔滔不绝，把课文当成语法及句型教学的途径，甚至逐字逐句翻译，抑制了学生的主观能动性，更忽视了学生阅读技能的培养。牛津英语（reading）这一环节为我们提供了丰富的阅读篇章，又为学生的阅读策略作出了指导，旨在提高学生的阅能力。
三、泛读
广泛的阅读对于学生而言的重要性是不言而喻的。在教学中，我注意从杂志、报刊、网络上选择符合学生的口味，语言要地道、实用和富有时代气息，与课文相关的文章，扩大学生的阅读量，学生对于该话题的知识有了充分的认识和提高，把语言的学习与文化的吸取结合起来。在阅读过程中可通过限时阅读，帮助学生建立语感培养他们快速阅读、迅速补捉信息的能力。能从字里行间所暗示的意思推断文章含义，阅读过程中，如果只了解表层含义只能算“阅”，不能算“读”。阅读时，还要鼓励学生克服生词障碍，利用上下文猜测、推理，利用构词法推断生词，日积月累，学生的阅读量大大加大，阅读能力也在不知不觉中有了很大的提高，而且学生也开始主动搜索自己感兴趣的文章、海报、广告、歌词进行广泛的阅读，互相传阅分享，阅读策略与阅读技巧自然有了提高，泛读使他们收益非浅。
四、精读
在广泛大量的阅读语篇时。对优秀的文章还是要细细精读一番的，仔细读一篇文章就如同在复习，在巩固，在学习，在领悟。遇到一篇好的文章，我要求学生找出重点的短语、不熟悉的单词、不理解的句型，鼓励他们发现问题，通过查找工具书和字典、讨论、合作探究、寻求帮助等学习策略，把文章读懂、读透、读彻底。对于语言知识的综合运用，在阅读时有了深刻韵认识，尤其是一个单词和短语的多个意义，在阅读时应根据语境，有了深刻的体会，学生逐渐体会到，对于语言知识单一、粗浅的认识，会影响对整个文章的理解，甚至会使思路误入歧途。比如，在遇到pick up这一短语时，学生只知道他意为“捡起”却不知有“用车在路上接人”的意思，于是理解时出现困难，并百思不得其解，一旦点出，便是豁然开朗。精读过个文章。我有时会设计成完型填空的练习，考察学生的熟悉程度，启发学生用开究的眼光看文章，用知识的眼睛去阅读。只要我认为优秀的文章，无论是否出自教材，我都会要求学生认真阅读。在阅读时，还要求学生注意勤积累，做好读书笔记特别是一些精彩的句子，不记录下来，着实可惜。另外在阅读文章时，如果遇到与《新课程标准》中提到的写作话题相关的短文，可建议学生摘抄有用的语句，为写作提供广泛的素材。
总之，提高学生的阅读能力是一个长期的、循序渐进的过程，切勿操之过急。兴趣是动力，习惯是前提，技巧是关键。所以，要想提高学生的阅读能力，要从以上三个方面不断地培训学生的阅读能力。
参考文献：
[1]陈莉萍.第二语言阅读研究对中国英语教育的启示[J].外语界，2006，（6）.
[2]陈小曼.篇章类型图式认知阅读教学模式探究[J].疯狂英语（教师版），2007，（7）.
【关键词】阅读教学 兴趣 灵活 阅读 教育理念
从近年的中考试卷来看阅读能力的考察在试卷中所占的比例越来越大，要求越来越高，考察的形式也多样化。我们淮安市中考就有主观阅读和客观阅读两大种题型，题目有图表阅读、有选择题、有判断、填空和回答问题等，分值达40分。因此加强阅读能力的培养是当今英语教学的主导趋势，是新课程标准要求的重要教学自标之一，也是提高学生综合应用语言能力的重要途径。
然而，在教学中，许多老师对英语阅读深感困惑，不知如何入手，常常是翻译一下，然后对对答案，效果很差，更谈不上提高学生阅读鉴赏能力。下面我谈谈近年来在阅读教学中的点滴体会，供大家参考。
一、培养学生对阅读的兴趣，让学生爱上阅读
我们都知道“兴趣是最好的老师”有了强烈的兴趣，就有了强烈的求知欲，就象饥饿的人看到面包一样，渴望并贪婪地吸取自己想要的知识。我们自己在学习时，对阅读长篇大论的文章也颇为头疼，学生也是一样，做一份试题时，遇到阅读理解便绕道而行，总是在最后迫不得已时才肯读，而且读得粗枝大叶，其结果是错误连连，连自己也伤丧失信心。针对这样的情况，我首先选择一些简单易读的幽默故事和学生感兴趣的阅读材料让他们去读，让学生总结幽默的语言和关键语句-结果发现效果很好，他们阅读的兴趣大大的提高，并希望能读更多的类似的文章，在此基础上我开始顺水推舟地加大阅读量，增加了其他题材的阅读，涉及外国风情、文化习俗、名人趣事、政治经济、历史地理等许多领域的阅读材料，拓宽了学生知识面，开阔了视野，陶冶了情操，净化了心灵，更重要的是，享受到了阅读的快乐，学生逐渐的由被动的阅读过程向主动的“悦”读转变。
二、灵活处理教材，提高学生阅读及综合能力
教学中教师重视阅读教学，突出语篇，充分利用教材中的课文，指导学生在有限的时间内，把握文章的意图、观点，进行归纳，提高从文章整体入手，捕捉事实细节和概括语篇意义的能力，养成良好的阅读习惯。传统的课堂教学中，教师往往把阅读篇章处理得支离破碎，整节课自己滔滔不绝，把课文当成语法及句型教学的途径，甚至逐字逐句翻译，抑制了学生的主观能动性，更忽视了学生阅读技能的培养。牛津英语（reading）这一环节为我们提供了丰富的阅读篇章，又为学生的阅读策略作出了指导，旨在提高学生的阅能力。
三、泛读
广泛的阅读对于学生而言的重要性是不言而喻的。在教学中，我注意从杂志、报刊、网络上选择符合学生的口味，语言要地道、实用和富有时代气息，与课文相关的文章，扩大学生的阅读量，学生对于该话题的知识有了充分的认识和提高，把语言的学习与文化的吸取结合起来。在阅读过程中可通过限时阅读，帮助学生建立语感培养他们快速阅读、迅速补捉信息的能力。能从字里行间所暗示的意思推断文章含义，阅读过程中，如果只了解表层含义只能算“阅”，不能算“读”。阅读时，还要鼓励学生克服生词障碍，利用上下文猜测、推理，利用构词法推断生词，日积月累，学生的阅读量大大加大，阅读能力也在不知不觉中有了很大的提高，而且学生也开始主动搜索自己感兴趣的文章、海报、广告、歌词进行广泛的阅读，互相传阅分享，阅读策略与阅读技巧自然有了提高，泛读使他们收益非浅。
四、精读
在广泛大量的阅读语篇时。对优秀的文章还是要细细精读一番的，仔细读一篇文章就如同在复习，在巩固，在学习，在领悟。遇到一篇好的文章，我要求学生找出重点的短语、不熟悉的单词、不理解的句型，鼓励他们发现问题，通过查找工具书和字典、讨论、合作探究、寻求帮助等学习策略，把文章读懂、读透、读彻底。对于语言知识的综合运用，在阅读时有了深刻韵认识，尤其是一个单词和短语的多个意义，在阅读时应根据语境，有了深刻的体会，学生逐渐体会到，对于语言知识单一、粗浅的认识，会影响对整个文章的理解，甚至会使思路误入歧途。比如，在遇到pick up这一短语时，学生只知道他意为“捡起”却不知有“用车在路上接人”的意思，于是理解时出现困难，并百思不得其解，一旦点出，便是豁然开朗。精读过个文章。我有时会设计成完型填空的练习，考察学生的熟悉程度，启发学生用开究的眼光看文章，用知识的眼睛去阅读。只要我认为优秀的文章，无论是否出自教材，我都会要求学生认真阅读。在阅读时，还要求学生注意勤积累，做好读书笔记特别是一些精彩的句子，不记录下来，着实可惜。另外在阅读文章时，如果遇到与《新课程标准》中提到的写作话题相关的短文，可建议学生摘抄有用的语句，为写作提供广泛的素材。
总之，提高学生的阅读能力是一个长期的、循序渐进的过程，切勿操之过急。兴趣是动力，习惯是前提，技巧是关键。所以，要想提高学生的阅读能力，要从以上三个方面不断地培训学生的阅读能力。
参考文献：
[1]陈莉萍.第二语言阅读研究对中国英语教育的启示[J].外语界，2006，（6）.
[2]陈小曼.篇章类型图式认知阅读教学模式探究[J].疯狂英语（教师版），2007，（7）.