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课堂互动，是指师生互相交流，共同探讨，互相促进的一种教学组织形式。日常教学中，一次有质量的课堂互动，往往能有效激发学生的学习兴趣，促进他们的主动思维，从而很好地激活整个课堂。对于“课堂互动”这一教学的重要环节，苏派语文名师历来重视。而且在苏派的形成和发展的过程中，苏派语文名师们也形成了各自鲜明的课堂互动风格。但“异”中有“同”，本文拟立足中学语文学科，通过研究苏派语文名师们的经典教学案例，努力探寻他们在课堂互动艺术上所呈现出的共性特点。
一、立足一个“情”字，以情动人
情，是指感情。“缀文者情动而辞发，观文者披文而入情。”语文课堂确是一个丰富的情感场，“缀文者”为作者，文字中深蕴着其情感；“观文者”是学生，品读中潜伏着其情感。苏派语文名师在课堂互动设计时，特别注重在“缀文者”的“情”点和“观文者”的“情”点这两处，设置问题，进行互动。通常做法为：先在文本的作者动情处，引导学生细品，去理解文本；后在学生个体的动情处，让学生走进文本，结合自己的生活经历，从而产生共鸣。
比如，苏州市著名特级教师高万祥老师，对于莫怀戚先生《散步》一文的教学处理。文中“我的母亲又熬过了一个酷冬”一句中的“熬”字，就是作者情感的一个凝聚点。教者充分地利用了这个情感点，先请学生细品此词所包含的作者丰富的情感。接着教者继续追问，联系生活实际，引导学生展开深刻的思考：生命的衰老是自然规律，面对着亲人的衰老，不同的人有不同的做法。如果你是文中的“儿子”、“孙子”，你会怎么做？这一问，激发了学生自身的情愫，在思想碰撞中，获得了深刻的情感体验。
二、重视一个“境”字，以境助学
境，是指情境。杜威认为：教育不是一件“告诉”和“被告知”的事情，而是一个主动的建设性的过程。苏派语文名师的课堂互动，历来重视教学情境的创设，著名的儿童教育家李吉林老师就是其中杰出的代表。通过高质量的情境创设，来显示物象特征和生活场景，创造一种便于直观认知，进而能够具体感受的情境，这样既有利于学生形成学习动机，激发学习兴趣，又有利于帮助学生牢固掌握知识，增强课堂教学效果。情境创设的方法有很多，比如通过生活再现、角色扮演、语言营造、随堂作画、教学挂图、音乐渲染等。这些主要方法，在苏派语文名师的课堂教学中，得到了充分的体现。
比如南通市著名特级教师袁菊老师，对于毛泽东的《七律·长征》一诗的教学处理。此诗的背景知识，因为抽象很容易被忽略，袁菊老師就信手几笔简笔画，形象描述出了红军的长征路线，标示出诗歌中所叙写的典型场景——“两山两水”的位置，非常直观，再配合李老师动情的描述性语言，既让学生填补了想象，明确了长征之路，又能够让他们初步体会到了红军长征的艰难。
三、关注一个“趣”字，以趣促思
趣，是指趣味。苏霍姆林斯基指出：教学应使学生从中产生发现的惊奇、自豪、满足求知欲的愉快、创造的欢乐等各种情感体验，从而使学生带着高涨的、激动的情绪进行学习和思考，使教学成为一个充满趣味的活动。苏派语文名师在其教学过程中，充分地用“趣”去促思，精心设计一个个能引起学生强烈表达欲望的互动环节，让课堂趣味浓浓，充满活力。
比如“趣读”。宿迁市著名特级教师谢友明老师在设计《两小儿辩日》一文时，提问：两小儿有何特点？谢老师要求回答的方式很特别，不要求学生直接回答，而是小组合作，请学生用表演的方式，分角色朗读出来。这样，一个孔子、一个旁白、两个小儿，使得普通的课文，变成了课本剧的舞台。这样的“趣读”，使其学习积极性得到空前的激发。
再如“趣辩”。扬州市著名特级教师黄正瑶老师在设计莫泊桑《我的叔叔于勒》一文时，为了引导学生更深刻理解“于勒”这一人物形象，设计了“趣辩”环节：于勒是一个可怜的人，还是一个可恨的人？学生在激烈的辩论中，兴奋点被点燃，兴趣被激发，注意力高度集中，思維不断被深化。
在多元文化的背景下，“苏派”经验弥足珍贵。教师应在继承发展的基础上，依据自身实际，加强反思学习，不断优化自身的课堂教学行为，不断提高自身的课堂互动艺术，从而更好地构建开放而有活力的语文课堂。
陈惠，江苏南通田家炳中学教师。
一、立足一个“情”字，以情动人
情，是指感情。“缀文者情动而辞发，观文者披文而入情。”语文课堂确是一个丰富的情感场，“缀文者”为作者，文字中深蕴着其情感；“观文者”是学生，品读中潜伏着其情感。苏派语文名师在课堂互动设计时，特别注重在“缀文者”的“情”点和“观文者”的“情”点这两处，设置问题，进行互动。通常做法为：先在文本的作者动情处，引导学生细品，去理解文本；后在学生个体的动情处，让学生走进文本，结合自己的生活经历，从而产生共鸣。
比如，苏州市著名特级教师高万祥老师，对于莫怀戚先生《散步》一文的教学处理。文中“我的母亲又熬过了一个酷冬”一句中的“熬”字，就是作者情感的一个凝聚点。教者充分地利用了这个情感点，先请学生细品此词所包含的作者丰富的情感。接着教者继续追问，联系生活实际，引导学生展开深刻的思考：生命的衰老是自然规律，面对着亲人的衰老，不同的人有不同的做法。如果你是文中的“儿子”、“孙子”，你会怎么做？这一问，激发了学生自身的情愫，在思想碰撞中，获得了深刻的情感体验。
二、重视一个“境”字，以境助学
境，是指情境。杜威认为：教育不是一件“告诉”和“被告知”的事情，而是一个主动的建设性的过程。苏派语文名师的课堂互动，历来重视教学情境的创设，著名的儿童教育家李吉林老师就是其中杰出的代表。通过高质量的情境创设，来显示物象特征和生活场景，创造一种便于直观认知，进而能够具体感受的情境，这样既有利于学生形成学习动机，激发学习兴趣，又有利于帮助学生牢固掌握知识，增强课堂教学效果。情境创设的方法有很多，比如通过生活再现、角色扮演、语言营造、随堂作画、教学挂图、音乐渲染等。这些主要方法，在苏派语文名师的课堂教学中，得到了充分的体现。
比如南通市著名特级教师袁菊老师，对于毛泽东的《七律·长征》一诗的教学处理。此诗的背景知识，因为抽象很容易被忽略，袁菊老師就信手几笔简笔画，形象描述出了红军的长征路线，标示出诗歌中所叙写的典型场景——“两山两水”的位置，非常直观，再配合李老师动情的描述性语言，既让学生填补了想象，明确了长征之路，又能够让他们初步体会到了红军长征的艰难。
三、关注一个“趣”字，以趣促思
趣，是指趣味。苏霍姆林斯基指出：教学应使学生从中产生发现的惊奇、自豪、满足求知欲的愉快、创造的欢乐等各种情感体验，从而使学生带着高涨的、激动的情绪进行学习和思考，使教学成为一个充满趣味的活动。苏派语文名师在其教学过程中，充分地用“趣”去促思，精心设计一个个能引起学生强烈表达欲望的互动环节，让课堂趣味浓浓，充满活力。
比如“趣读”。宿迁市著名特级教师谢友明老师在设计《两小儿辩日》一文时，提问：两小儿有何特点？谢老师要求回答的方式很特别，不要求学生直接回答，而是小组合作，请学生用表演的方式，分角色朗读出来。这样，一个孔子、一个旁白、两个小儿，使得普通的课文，变成了课本剧的舞台。这样的“趣读”，使其学习积极性得到空前的激发。
再如“趣辩”。扬州市著名特级教师黄正瑶老师在设计莫泊桑《我的叔叔于勒》一文时，为了引导学生更深刻理解“于勒”这一人物形象，设计了“趣辩”环节：于勒是一个可怜的人，还是一个可恨的人？学生在激烈的辩论中，兴奋点被点燃，兴趣被激发，注意力高度集中，思維不断被深化。
在多元文化的背景下，“苏派”经验弥足珍贵。教师应在继承发展的基础上，依据自身实际，加强反思学习，不断优化自身的课堂教学行为，不断提高自身的课堂互动艺术，从而更好地构建开放而有活力的语文课堂。
陈惠，江苏南通田家炳中学教师。