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孩子们是生来好动的，是以游戏为兴趣点的。游戏是儿童早期特有的一种学习方式，它作为幼儿一种特殊的活动，既能够促进幼儿身体的发展，又能够促进幼儿智力和水平的发展。幼儿教师在游戏过程中起着非常重要的作用。那么，幼儿园游戏如何深入开展？发挥教师在游戏中指导作用的关键是什么？下面是我在教育教学工作中总结出的一些经验：
首先，创造良好的环境，激发幼儿游戏的欲望。
环境影响人的情绪，在游戏中起着重要的作用。而幼儿是积极的活动者和主动的学习者，直接的感知、操作和游戏活动是幼儿学习的主要方式。只有为幼儿提供游戏的条件、尊重幼儿的游戏意愿，幼儿在游戏中才能获得自身的满足和发展。
在幼儿游戏前，我们可以给幼儿准备许多有利于游戏的材料，以保证幼儿有充分的发挥空间。在班级放上几个小足球，小家伙们一进教室便争着和同伴们抛、接球；在美工区投放橡皮泥、捏好的模型，他们肯定拿起橡皮泥津津乐道地捏着；在楼顶活动的地方放上轮胎，大伙儿一齐朝着轮胎跑去……
其次，尊重幼儿的意愿，根据幼儿需求设计他们喜欢的游戏。
幼儿是游戏的主体，游戏是幼儿自愿选择、自由支配自己行为的一种活动方式，它崇尚的是幼儿自由的意志、愉快的情绪。以往的游戏过程中，教师往往控制性较强，幼儿的游戏活动通常是在教师的高控制、高指导下进行的，这样的游戏并不是幼儿主观愿望中想要的游戏。《幼儿园教育指导纲要》指出“幼儿园应为幼儿提供丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年中获得有益于身心的经验。”这就要求教师转变教育观念，改善指导方法，发挥教师在幼儿游戏中的特殊作用，让幼儿在游戏中真正获得发展成为游戏的主人。
比如我班孩子在小班阶段时年龄小，每次游戏内容我总是根据自己教学的需要来设计，并提出很多规则和要求，这样不至于太混乱。但时间长了，我渐渐发现有的幼儿在游戏过程中表现得并不快乐。究其原因，是因为他不喜欢这个游戏。有了这个发现后我改变了策略，先观察孩子的兴趣点和需求然后设计游戏。如：平时游戏中我刻意安排多种游戏同时进行，观察他们对各种游戏的兴趣，之后根据他们对游戏兴趣及需求来组织游戏。
最后，关注游戏过程，把握介入时机。
游戏活动具有自由、自选、独立而协作的优势，使幼儿可以自主选择参与自己感兴趣的活动，并以自己适合的方式和步调进行活动，使其个性与创造能力得以主动、充分的发展。 教师过多限制或放弃指导，都不利于幼儿个性健康良好的发展，一个好的教师应该懂得什么时候教，教什么，为什么教，怎么教，懂得运用技术手段帮助幼儿同化知识，懂得必要时作出支持。
1.把握好指导的度。
“科学、合理地安排和组织一日活动”时，“教师直接指导的活动和间接指导的活动相结合”，就是要求教师灵活的根据不同的现象，不同对象采取不同的指导艺术。教师直接指导得越多幼儿越被动；反之，教师直接指导得越少幼儿主动性就越强，自主游戏的目的越能体现。但是，教师直接指导的过分减少和开放度的加大，会使幼儿在活动中产生一些过激行为。因此，掌握好游戏指导的“度”非常重要，完全直接指导会让幼儿墨守成规，不敢逾越；完全的不指导也会使幼儿无规则意识，形成惟我独尊的性格。
2. 捕捉教育契机，促进幼儿独立创造。
游戏活动中要想满足幼儿的兴趣和需要，其中很重要的一点是要了解、观察幼儿。教师在活动过程中应有目的观察、关注幼儿的谈话、讨论，了解他们的兴趣、需要。能够及时利用幼儿突发事件、捕捉幼儿奇特想法、关注幼儿热门话题。
比如平时的一次游戏中，我看到毛毛手呈电话状放在耳边似乎要给谁打电话，我便立即模仿他把手放到耳朵边说：“喂，毛毛吗？我是孙老师，有什么事情啊？”孩子听到我的声音立马和我说起了对话，我还适时和其他孩子说：“哦，冉冉也要用电话？你要给谁打电话？”这时很多孩子都会参与进来……这样既培养了幼儿的语言表达能力，增进了幼儿和老师及同伴的相互合作、沟通能力，同时成功捕捉了幼儿奇特的想法。所以教师要善于从游戏中发现有价值的活动线索，捕捉教育契机，促使活动的延伸，并生成出新的游戏内容，从而提高幼儿的创造思维。
总之，教师要做一个有心人，细心观察了解幼儿各方面的发展水平和内心世界，本着体现幼儿的自主性和体现幼儿游戏的特点为前提，充分发挥教师的指导作用；要尊重幼儿的兴趣和愿望，对幼儿的游戏进行积极的引导，使孩子们在游戏的过程中真正体验到快乐、幸福；要切实贯彻、实施《规程》的精神，鼓励幼儿使用不同方式进行游戏，促进每个幼儿在不同水平上发展。
首先，创造良好的环境，激发幼儿游戏的欲望。
环境影响人的情绪，在游戏中起着重要的作用。而幼儿是积极的活动者和主动的学习者，直接的感知、操作和游戏活动是幼儿学习的主要方式。只有为幼儿提供游戏的条件、尊重幼儿的游戏意愿，幼儿在游戏中才能获得自身的满足和发展。
在幼儿游戏前，我们可以给幼儿准备许多有利于游戏的材料，以保证幼儿有充分的发挥空间。在班级放上几个小足球，小家伙们一进教室便争着和同伴们抛、接球；在美工区投放橡皮泥、捏好的模型，他们肯定拿起橡皮泥津津乐道地捏着；在楼顶活动的地方放上轮胎，大伙儿一齐朝着轮胎跑去……
其次，尊重幼儿的意愿，根据幼儿需求设计他们喜欢的游戏。
幼儿是游戏的主体，游戏是幼儿自愿选择、自由支配自己行为的一种活动方式，它崇尚的是幼儿自由的意志、愉快的情绪。以往的游戏过程中，教师往往控制性较强，幼儿的游戏活动通常是在教师的高控制、高指导下进行的，这样的游戏并不是幼儿主观愿望中想要的游戏。《幼儿园教育指导纲要》指出“幼儿园应为幼儿提供丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年中获得有益于身心的经验。”这就要求教师转变教育观念，改善指导方法，发挥教师在幼儿游戏中的特殊作用，让幼儿在游戏中真正获得发展成为游戏的主人。
比如我班孩子在小班阶段时年龄小，每次游戏内容我总是根据自己教学的需要来设计，并提出很多规则和要求，这样不至于太混乱。但时间长了，我渐渐发现有的幼儿在游戏过程中表现得并不快乐。究其原因，是因为他不喜欢这个游戏。有了这个发现后我改变了策略，先观察孩子的兴趣点和需求然后设计游戏。如：平时游戏中我刻意安排多种游戏同时进行，观察他们对各种游戏的兴趣，之后根据他们对游戏兴趣及需求来组织游戏。
最后，关注游戏过程，把握介入时机。
游戏活动具有自由、自选、独立而协作的优势，使幼儿可以自主选择参与自己感兴趣的活动，并以自己适合的方式和步调进行活动，使其个性与创造能力得以主动、充分的发展。 教师过多限制或放弃指导，都不利于幼儿个性健康良好的发展，一个好的教师应该懂得什么时候教，教什么，为什么教，怎么教，懂得运用技术手段帮助幼儿同化知识，懂得必要时作出支持。
1.把握好指导的度。
“科学、合理地安排和组织一日活动”时，“教师直接指导的活动和间接指导的活动相结合”，就是要求教师灵活的根据不同的现象，不同对象采取不同的指导艺术。教师直接指导得越多幼儿越被动；反之，教师直接指导得越少幼儿主动性就越强，自主游戏的目的越能体现。但是，教师直接指导的过分减少和开放度的加大，会使幼儿在活动中产生一些过激行为。因此，掌握好游戏指导的“度”非常重要，完全直接指导会让幼儿墨守成规，不敢逾越；完全的不指导也会使幼儿无规则意识，形成惟我独尊的性格。
2. 捕捉教育契机，促进幼儿独立创造。
游戏活动中要想满足幼儿的兴趣和需要，其中很重要的一点是要了解、观察幼儿。教师在活动过程中应有目的观察、关注幼儿的谈话、讨论，了解他们的兴趣、需要。能够及时利用幼儿突发事件、捕捉幼儿奇特想法、关注幼儿热门话题。
比如平时的一次游戏中，我看到毛毛手呈电话状放在耳边似乎要给谁打电话，我便立即模仿他把手放到耳朵边说：“喂，毛毛吗？我是孙老师，有什么事情啊？”孩子听到我的声音立马和我说起了对话，我还适时和其他孩子说：“哦，冉冉也要用电话？你要给谁打电话？”这时很多孩子都会参与进来……这样既培养了幼儿的语言表达能力，增进了幼儿和老师及同伴的相互合作、沟通能力，同时成功捕捉了幼儿奇特的想法。所以教师要善于从游戏中发现有价值的活动线索，捕捉教育契机，促使活动的延伸，并生成出新的游戏内容，从而提高幼儿的创造思维。
总之，教师要做一个有心人，细心观察了解幼儿各方面的发展水平和内心世界，本着体现幼儿的自主性和体现幼儿游戏的特点为前提，充分发挥教师的指导作用；要尊重幼儿的兴趣和愿望，对幼儿的游戏进行积极的引导，使孩子们在游戏的过程中真正体验到快乐、幸福；要切实贯彻、实施《规程》的精神，鼓励幼儿使用不同方式进行游戏，促进每个幼儿在不同水平上发展。