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近几年高考考题的趋向是基础化、能力化,去掉了以往偏题、难题,代之以难易适中,且又体现能力的试题。这是有利于高中历史教学的 也有利于素质教育。沿着这样的思路,我们在高三的历史复习中,总的出发点应是抓住教材立足于基础知识,同时培养能力。为此我谈谈第一轮复习的具体做法。
一、按考试大纲中规定的知识点和能力要求进行复习
高三一年的历史历史复习中用时最长、最重要的一部分是第一轮,这一轮的传统做法、也是最有效的方法是以章节为单位、对知识点进行逐一复习,要求学生掌握每一个知识点,形成牢固清晰的知识网络。教师在教学中必须将每一个知识点都落实到位,既要阐释清楚对知识点的理解,又要教会学生掌握知识的方法。让学生在理解的基础上,形成对知识的准确记忆,做到知识点的要点化、线索化、条理化、网络化。
在掌握基础知识的前提下,要求学生把握把握历史的阶段特征。抓住单元历史阶段特征,利用单元主题和单元历史阶段性来整合教材。以中国近现代史上册第一单元为例,此单元历史跨度为20年(1840—1860)单元主题就是这章的标题“中国社会开始沦为半殖民地和半封建社会”,突出的特点是历史的转折和历史的剧变,表现为政治、经济和思想等方面。围绕这一主题将教材内容分为,导致剧变的事件是“两次鸦片战争”,并将“新思想的萌发”作为战争的影响来讲。中国人民的抗争与探索事件是“太平天国运动”并将每一个事件从起因、过程到结局影响等方面分析清楚,消除知识死角,再配以适当的基础的单元练习。
二、渗透学科内专题复习
传统复习流程是:第一轮是教材基础知识点复习,第二轮为学科内专题复习,第三轮为三科综合与强化训练。这三轮复习我在教学中都要进行,但我不是将三轮复习截然分开,而是将专题复习有意识地在第一轮复习中运用。综合考试中历史学科对知识点的考查难度下降且相对集中,注重考查对历史基础知识互相联系和理解。这种互相联系表现为两种情况:一种纵向联系,例如因果关系、历史发展线索、基本历史进程等;一种是横向联系,如历史阶段特征、中外联系等。通过纵向和横向联系,可以总结出历史发展的基本方向和规律。因此第一轮复习中,要将专题复习引进来,要把历史教材中大量的史实根据历史发展的一般规律加以处理,简化成历史线索,便于记忆、理解,否则疲于应付大量琐碎的知识点的记忆,就谈不上主动性的学习和思考。
三、跨学科知识渗透,引进时政热点
文科综合的命题指导思想是能力立意,以社会重大时政热点问题为素材命题,突出人类、自然和社会协调发展,反映出生产、社会生活中较稳定的或易于学生理解的重点和热点问题。因此在历史教学中要重视将历史知识与社会重大时政和社会热点问题相结合,培养学生运用所学知识解决实际问题的能力。我们应注意,时政热点一定时期内值得关注的事情,也可以是一年甚至近期的事情。
在引进和分析热点时,应切实把握事实热点、焦点问题的来龙去脉:第一,要完整把握每一个重大时政热点的具体内容是什么。第二,要全面了解和分析每个重大热点与教材中哪些知识可以挂钩。只有这样,才能表现出较强的综合分析问题的能力。
四、进行适当的学习方法、解题方法训练指导
教师要多进行学习方法和解题方法的指导,帮助学生学会学习,引导学生主动探索,在读书和思考中联系实际,提出并解决问题。注重培养学生的审题、解题的思路和方法,多引导学生分析历年高考题,让学生体会高考命题的立意以及时政热点与教材的结合,使学生懂得如何简练的组织答案。在复习中,教师还应积极创设出一些新情景的好题让学生在全新的视角中观察历史问题,以活化学生的历史思维,提高学生的综合能力。
一、按考试大纲中规定的知识点和能力要求进行复习
高三一年的历史历史复习中用时最长、最重要的一部分是第一轮,这一轮的传统做法、也是最有效的方法是以章节为单位、对知识点进行逐一复习,要求学生掌握每一个知识点,形成牢固清晰的知识网络。教师在教学中必须将每一个知识点都落实到位,既要阐释清楚对知识点的理解,又要教会学生掌握知识的方法。让学生在理解的基础上,形成对知识的准确记忆,做到知识点的要点化、线索化、条理化、网络化。
在掌握基础知识的前提下,要求学生把握把握历史的阶段特征。抓住单元历史阶段特征,利用单元主题和单元历史阶段性来整合教材。以中国近现代史上册第一单元为例,此单元历史跨度为20年(1840—1860)单元主题就是这章的标题“中国社会开始沦为半殖民地和半封建社会”,突出的特点是历史的转折和历史的剧变,表现为政治、经济和思想等方面。围绕这一主题将教材内容分为,导致剧变的事件是“两次鸦片战争”,并将“新思想的萌发”作为战争的影响来讲。中国人民的抗争与探索事件是“太平天国运动”并将每一个事件从起因、过程到结局影响等方面分析清楚,消除知识死角,再配以适当的基础的单元练习。
二、渗透学科内专题复习
传统复习流程是:第一轮是教材基础知识点复习,第二轮为学科内专题复习,第三轮为三科综合与强化训练。这三轮复习我在教学中都要进行,但我不是将三轮复习截然分开,而是将专题复习有意识地在第一轮复习中运用。综合考试中历史学科对知识点的考查难度下降且相对集中,注重考查对历史基础知识互相联系和理解。这种互相联系表现为两种情况:一种纵向联系,例如因果关系、历史发展线索、基本历史进程等;一种是横向联系,如历史阶段特征、中外联系等。通过纵向和横向联系,可以总结出历史发展的基本方向和规律。因此第一轮复习中,要将专题复习引进来,要把历史教材中大量的史实根据历史发展的一般规律加以处理,简化成历史线索,便于记忆、理解,否则疲于应付大量琐碎的知识点的记忆,就谈不上主动性的学习和思考。
三、跨学科知识渗透,引进时政热点
文科综合的命题指导思想是能力立意,以社会重大时政热点问题为素材命题,突出人类、自然和社会协调发展,反映出生产、社会生活中较稳定的或易于学生理解的重点和热点问题。因此在历史教学中要重视将历史知识与社会重大时政和社会热点问题相结合,培养学生运用所学知识解决实际问题的能力。我们应注意,时政热点一定时期内值得关注的事情,也可以是一年甚至近期的事情。
在引进和分析热点时,应切实把握事实热点、焦点问题的来龙去脉:第一,要完整把握每一个重大时政热点的具体内容是什么。第二,要全面了解和分析每个重大热点与教材中哪些知识可以挂钩。只有这样,才能表现出较强的综合分析问题的能力。
四、进行适当的学习方法、解题方法训练指导
教师要多进行学习方法和解题方法的指导,帮助学生学会学习,引导学生主动探索,在读书和思考中联系实际,提出并解决问题。注重培养学生的审题、解题的思路和方法,多引导学生分析历年高考题,让学生体会高考命题的立意以及时政热点与教材的结合,使学生懂得如何简练的组织答案。在复习中,教师还应积极创设出一些新情景的好题让学生在全新的视角中观察历史问题,以活化学生的历史思维,提高学生的综合能力。