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“回归生活”的教育理念是本次课程改革各门课程的共同追求,它是在对传统教育远离学生的实际生活、实效性差、针对性不强的反思、批判的基础上产生并发展起来的。高中思想政治新课程力图改变原课程脱离生活世界的状况,彰显生活世界的意义。笔者结合《政府的职能:管理与服务》这一课的教学设计谈谈自己对“生活化教学”的尝试和理解。
『反思1』发现生活、挖掘生活,要正确理解和把握学生生活
本课的学习重点是我国政府的主要职能。传统的教学可能有这样两种教学设计:
其一:直接利用教材提供的典型情境,或者换成更具时效性的新的案例。因为发生过灾害的地区,政府的行为给人们留下了深刻的印象,学生获得了很好的生活和情感体验。但是,“灾害”的典型事例并不是对于所有地区都适用,课堂实践的效果并不理想。教材给我们提供的案例只是一种借鉴,教师必须对现行教材进行“二次”创造,甚至包括对教学内容的改造、充实和重组。教师是“用教材教”,而不是“教教材”。
其二:列举《政府工作报告》中的典型大事,分别说明他们履行什么职能。高考《考试说明》要求正确理解党的路线、方针、政策,同时授课期间恰逢“两会”,相关新闻充斥着电视、报刊等各种新闻媒体,时时围绕着学生耳边。因此,这种设计似乎是来自于学生的生活。可实践下来却会发现,学生是“两耳不闻窗外事,一心只读圣贤书。”在应试教育的背景下,大多数学生根本没有时间去关心时事。究其原因还是并没有真正理解学生自己的生活,那是成人的生活。学生生活的关注点与成人生活的关注点有着本质的区别。从关注方向来看,学生比较关注自己相关的学业生活,成人更关注职业生活;从关注属性来看,学生注重自然本性,成人更注重关注社会目的性;从关注范围来看,学生关注以兴趣为中心的辐射区,成人关注以需要为中心的辐射区;从关注深度来看,学生感性多于理性,主观、功利成分少,成人理性多于感性,主观、功利成分多。
经过多次调整,我进行了这样的设计:课前调查父母或自己在生活中有哪些烦恼,哪些是可以找政府部门帮助解决的,教师课后整理。学生上课交流这些烦恼,讨论应该找政府的什么部门解决,体现政府的何种职能。从课堂的实施效果来看,学生的参与性非常强,讨论的积极性空前高涨,对政府职能这个知识点掌握的也比较清楚、透彻。究其原因,我认为有以下几点:第一,对老师来说,应该正确理解什么是学生的生活。是现在的真实生活,而不是过去的生活;是学生自己的生活,而非是成人的生活,或者是教师的生活,甚至是政治教师推测假想的学生的生活。第二,生活烦恼,是在关心学生自己的或自己周边的生活。对教师和学生来说,关键在做生活的有心人,多关心生活,多从自己的周围世界寻找事例、材料,即要发现生活、挖掘生活。第三,从学生学习的角度来看,参与生活是为了提高学生运用所学知识解决生活中实际问题的能力。理论不仅仅是为了认识世界,更重要的是为了改造世界。这些生活烦恼真让人烦恼,学生觉得学习是为了解决自己或父母曾经遇到或者正在遇到的问题,学以致用,又能提高自己参与政治生活的能力。因此,课堂极大地调动了学生的参与激情,政治课不再是空洞的说教,活生生的课堂也是活生生的生活,政治课堂只有准确地回归学生的生活世界,才会生机勃勃。
『反思2』体验生活、品味生活,学会让学生在仿真生活中得到真切体验
本课的教学难点是情感、态度、价值观目标的实现和落实。即感受我国政府是便民利民的政府,作出理解、相信政府,进而支持和监督政府的价值选择;同时培养现代公民意识。教材突破的方法是列举了生活中的一些实例。大多数教师的方法是让学生继续补充更多的事例来佐证。也有老师设计一个讨论题,如“政府应该管理一切事务,为人民提供一切服务。”或者列举一个典型政企不分的事例,让大家讨论并体验这样做的危害。这些看起来是来自于生活,可是学生的体验是肤浅的,仍然没有摆脱旧有观念的束缚,与旧课程没有本质的区别。要使学生真正理解政府、相信政府是困难的。
经过多次调整,我进行了这样的设计:自编一个案例,模拟生活情境,同时设置一些关连性的探究问题。上完课,就有学生问我:老师,这是真的吗?这一点足以证明生活的情境是绝对仿真的,学生在这种仿真的情境中去感受、去体验,感受是深刻的,体验是真切的,所有的学生全被我“忽悠”了。同时,这个故事情境设置了一连串层层深入的问题,不断引发学生探究,学生的思维被积极调动起来主动参与课堂讨论。更重要的是,通过问题情境的设置,把深奥的理论问题生活化、通俗化,一些难点问题就会迎刃而解。理论的目的之一就是为了帮助人们正确理解世界,认识世界。人类总是对自己周围的世界充满着好奇心,希望了解大千世界背后所隐藏的规律、道理,尝试运用所学知识去解释各种现象,不但会使学生体验感受到知识运用所带来的极大乐趣,同时也有助于学生更好、更准确地理解教材中的理论知识。从学生学习的角度来说,体验生活、品味生活是为了运用所学知识分析、理解相关政治现象的能力。从教师教学的角度来说,我们在课堂中应关注学生的生活经验、学习经验,要注意创设生活情境,启发、引导学生,让学生关注身边人、关心身边事,在生活中学习,使课堂成为生活化课堂;同时,构建生活化的政治课堂,应以学生主动探索、发现和解决问题为立足点,让学生在特定的教学情境中去表演,再现知识的产生过程,去掌握思想政治学科的思想方法,去发展思想政治学科的思维素质。
『反思3』回归生活、引领生活,善于将仿真生活回归现实世界
通过前两个片断的学习,本课的教学目标似乎已经达成。可谁知道,课后也有学生问我:老师,你讲的这些有用吗?能解决吗?那些生活烦恼告诉你也没用,那些政府承诺有些形同虚设。是啊,这不正是政治课的症结所在吗?要解决学生“信”的问题,更重要的是学以致用,回到生活实践中检验,无论再仿真的生活最终都必须回归现实世界,教学必须担负着引领生活的目的。课堂教学应该是师生共同拥有的的“生活世界”,是一个充满着“活力”的人的世界。教育既不能脱离学生的生活,也不能简单地还原为学生的生活,教育必须高于生活,教育的内容和活动是对生活的超越。因此,在“生活化”的课堂教学中,学生的生活在丰富、在发展,教学应贴近学生的生活,课堂应变成学生探索世界的窗口,使知识在生活中得到了应用,教师带着教材与学生一起走向新的未知的世界。经过一番苦思,我决定帮助学生解决生活烦恼。于是,我把学生分成若干个小组,通过走访、打电话、写建议信等形式,找到相关单位或媒体集中尽可能解决问题。这时,政治课的学习已经从课内延伸到课外,转变成实践课或研究性学习。学生运用自己所学的理论来解决自己、家庭及社会上的各种实际问题,在“学中做”,在“做中学”,充分利用一切可能的机会来锤炼自己的生活参与能力。通过这次活动,学生不仅解决了“信”的问题,而且真正培养了公民意识,提高了政治素养。同时,通过研究性学习,同学们充分意识到人与人之间交往的重要性和集体的团结精神的重要性,同学间的关系变得更亲密,与人交往的能力也在一定程度上得到较大程度地提高。由此可见,教学不仅仅是教会知识,极其重要的是教会能力——理论联系实际的能力,提出问题、分析问题、解决问题的能力。而能力的提高必须首先解决信度的问题,否则根本没有前提。教学能否如实地反映社会生活,制约着教学的可信度和接受性。同样,教学能否回归生活、引领生活,解决课堂上产生了“冒号”和“问号”,担负着教学和教育的双重目标。教师不仅是学生生活的发现者、挖掘者和体验者、感悟者,更是生活的创造者,引领者。“生活世界是指对人生有意义的且人生在其中的世界,是人生的过程、生活着的心物统一的世界”[1]。没有人的生活的世界是个死的世界,人离开生活世界也就失去存在的条件。因而生活世界对学生来说是不可或缺的,同时它也是课程的本源。
作为教师,必须善于发现生活,和学生共同感悟生活、体验生活,更要善于引领、勇于创造美好生活。丰富的生活,神奇的教育,我们折服于生命的奥妙,生活的多彩,更折服于教育的伟大。我们有理由相信,在新课程的星空下,在我们灵动的教育中,“生活化”教学一定充满生命的智慧!
注释:
[1]鲁洁.回归生活——“品德与生活”“品德与社会”课程与教材探寻[J].课程.教材.教法,2003.(9)
参考文献:
[1] 郭元祥著.生活与教育一一回归生活世界的基础教育论纲[M」武汉:华中师范大学出版社,2002
[2]《思想政治•必修2•政治生活》人民教育出版社2008年3月第三版
[3] 鲁新民.“教学联系生活”引发的三点思考[J] .西安:中学政治教学参考,2009,1-2:70-71
『反思1』发现生活、挖掘生活,要正确理解和把握学生生活
本课的学习重点是我国政府的主要职能。传统的教学可能有这样两种教学设计:
其一:直接利用教材提供的典型情境,或者换成更具时效性的新的案例。因为发生过灾害的地区,政府的行为给人们留下了深刻的印象,学生获得了很好的生活和情感体验。但是,“灾害”的典型事例并不是对于所有地区都适用,课堂实践的效果并不理想。教材给我们提供的案例只是一种借鉴,教师必须对现行教材进行“二次”创造,甚至包括对教学内容的改造、充实和重组。教师是“用教材教”,而不是“教教材”。
其二:列举《政府工作报告》中的典型大事,分别说明他们履行什么职能。高考《考试说明》要求正确理解党的路线、方针、政策,同时授课期间恰逢“两会”,相关新闻充斥着电视、报刊等各种新闻媒体,时时围绕着学生耳边。因此,这种设计似乎是来自于学生的生活。可实践下来却会发现,学生是“两耳不闻窗外事,一心只读圣贤书。”在应试教育的背景下,大多数学生根本没有时间去关心时事。究其原因还是并没有真正理解学生自己的生活,那是成人的生活。学生生活的关注点与成人生活的关注点有着本质的区别。从关注方向来看,学生比较关注自己相关的学业生活,成人更关注职业生活;从关注属性来看,学生注重自然本性,成人更注重关注社会目的性;从关注范围来看,学生关注以兴趣为中心的辐射区,成人关注以需要为中心的辐射区;从关注深度来看,学生感性多于理性,主观、功利成分少,成人理性多于感性,主观、功利成分多。
经过多次调整,我进行了这样的设计:课前调查父母或自己在生活中有哪些烦恼,哪些是可以找政府部门帮助解决的,教师课后整理。学生上课交流这些烦恼,讨论应该找政府的什么部门解决,体现政府的何种职能。从课堂的实施效果来看,学生的参与性非常强,讨论的积极性空前高涨,对政府职能这个知识点掌握的也比较清楚、透彻。究其原因,我认为有以下几点:第一,对老师来说,应该正确理解什么是学生的生活。是现在的真实生活,而不是过去的生活;是学生自己的生活,而非是成人的生活,或者是教师的生活,甚至是政治教师推测假想的学生的生活。第二,生活烦恼,是在关心学生自己的或自己周边的生活。对教师和学生来说,关键在做生活的有心人,多关心生活,多从自己的周围世界寻找事例、材料,即要发现生活、挖掘生活。第三,从学生学习的角度来看,参与生活是为了提高学生运用所学知识解决生活中实际问题的能力。理论不仅仅是为了认识世界,更重要的是为了改造世界。这些生活烦恼真让人烦恼,学生觉得学习是为了解决自己或父母曾经遇到或者正在遇到的问题,学以致用,又能提高自己参与政治生活的能力。因此,课堂极大地调动了学生的参与激情,政治课不再是空洞的说教,活生生的课堂也是活生生的生活,政治课堂只有准确地回归学生的生活世界,才会生机勃勃。
『反思2』体验生活、品味生活,学会让学生在仿真生活中得到真切体验
本课的教学难点是情感、态度、价值观目标的实现和落实。即感受我国政府是便民利民的政府,作出理解、相信政府,进而支持和监督政府的价值选择;同时培养现代公民意识。教材突破的方法是列举了生活中的一些实例。大多数教师的方法是让学生继续补充更多的事例来佐证。也有老师设计一个讨论题,如“政府应该管理一切事务,为人民提供一切服务。”或者列举一个典型政企不分的事例,让大家讨论并体验这样做的危害。这些看起来是来自于生活,可是学生的体验是肤浅的,仍然没有摆脱旧有观念的束缚,与旧课程没有本质的区别。要使学生真正理解政府、相信政府是困难的。
经过多次调整,我进行了这样的设计:自编一个案例,模拟生活情境,同时设置一些关连性的探究问题。上完课,就有学生问我:老师,这是真的吗?这一点足以证明生活的情境是绝对仿真的,学生在这种仿真的情境中去感受、去体验,感受是深刻的,体验是真切的,所有的学生全被我“忽悠”了。同时,这个故事情境设置了一连串层层深入的问题,不断引发学生探究,学生的思维被积极调动起来主动参与课堂讨论。更重要的是,通过问题情境的设置,把深奥的理论问题生活化、通俗化,一些难点问题就会迎刃而解。理论的目的之一就是为了帮助人们正确理解世界,认识世界。人类总是对自己周围的世界充满着好奇心,希望了解大千世界背后所隐藏的规律、道理,尝试运用所学知识去解释各种现象,不但会使学生体验感受到知识运用所带来的极大乐趣,同时也有助于学生更好、更准确地理解教材中的理论知识。从学生学习的角度来说,体验生活、品味生活是为了运用所学知识分析、理解相关政治现象的能力。从教师教学的角度来说,我们在课堂中应关注学生的生活经验、学习经验,要注意创设生活情境,启发、引导学生,让学生关注身边人、关心身边事,在生活中学习,使课堂成为生活化课堂;同时,构建生活化的政治课堂,应以学生主动探索、发现和解决问题为立足点,让学生在特定的教学情境中去表演,再现知识的产生过程,去掌握思想政治学科的思想方法,去发展思想政治学科的思维素质。
『反思3』回归生活、引领生活,善于将仿真生活回归现实世界
通过前两个片断的学习,本课的教学目标似乎已经达成。可谁知道,课后也有学生问我:老师,你讲的这些有用吗?能解决吗?那些生活烦恼告诉你也没用,那些政府承诺有些形同虚设。是啊,这不正是政治课的症结所在吗?要解决学生“信”的问题,更重要的是学以致用,回到生活实践中检验,无论再仿真的生活最终都必须回归现实世界,教学必须担负着引领生活的目的。课堂教学应该是师生共同拥有的的“生活世界”,是一个充满着“活力”的人的世界。教育既不能脱离学生的生活,也不能简单地还原为学生的生活,教育必须高于生活,教育的内容和活动是对生活的超越。因此,在“生活化”的课堂教学中,学生的生活在丰富、在发展,教学应贴近学生的生活,课堂应变成学生探索世界的窗口,使知识在生活中得到了应用,教师带着教材与学生一起走向新的未知的世界。经过一番苦思,我决定帮助学生解决生活烦恼。于是,我把学生分成若干个小组,通过走访、打电话、写建议信等形式,找到相关单位或媒体集中尽可能解决问题。这时,政治课的学习已经从课内延伸到课外,转变成实践课或研究性学习。学生运用自己所学的理论来解决自己、家庭及社会上的各种实际问题,在“学中做”,在“做中学”,充分利用一切可能的机会来锤炼自己的生活参与能力。通过这次活动,学生不仅解决了“信”的问题,而且真正培养了公民意识,提高了政治素养。同时,通过研究性学习,同学们充分意识到人与人之间交往的重要性和集体的团结精神的重要性,同学间的关系变得更亲密,与人交往的能力也在一定程度上得到较大程度地提高。由此可见,教学不仅仅是教会知识,极其重要的是教会能力——理论联系实际的能力,提出问题、分析问题、解决问题的能力。而能力的提高必须首先解决信度的问题,否则根本没有前提。教学能否如实地反映社会生活,制约着教学的可信度和接受性。同样,教学能否回归生活、引领生活,解决课堂上产生了“冒号”和“问号”,担负着教学和教育的双重目标。教师不仅是学生生活的发现者、挖掘者和体验者、感悟者,更是生活的创造者,引领者。“生活世界是指对人生有意义的且人生在其中的世界,是人生的过程、生活着的心物统一的世界”[1]。没有人的生活的世界是个死的世界,人离开生活世界也就失去存在的条件。因而生活世界对学生来说是不可或缺的,同时它也是课程的本源。
作为教师,必须善于发现生活,和学生共同感悟生活、体验生活,更要善于引领、勇于创造美好生活。丰富的生活,神奇的教育,我们折服于生命的奥妙,生活的多彩,更折服于教育的伟大。我们有理由相信,在新课程的星空下,在我们灵动的教育中,“生活化”教学一定充满生命的智慧!
注释:
[1]鲁洁.回归生活——“品德与生活”“品德与社会”课程与教材探寻[J].课程.教材.教法,2003.(9)
参考文献:
[1] 郭元祥著.生活与教育一一回归生活世界的基础教育论纲[M」武汉:华中师范大学出版社,2002
[2]《思想政治•必修2•政治生活》人民教育出版社2008年3月第三版
[3] 鲁新民.“教学联系生活”引发的三点思考[J] .西安:中学政治教学参考,2009,1-2:70-71