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问题是学生感悟思考的触媒，是学生思维和情感爆发的导火线，是教学过程落实三维教学目标的重要动力。设计巧妙的问题，不仅能调动学生的积极性，点燃学生思维的火花，更能为学生发现疑难问题，解决疑难问题提供桥梁。那么，怎样才能设计出巧妙的问题呢？
新奇，即新颖奇特，新鲜奇妙。设计的问题要有新颖性和启发性，才能引发学生的兴趣和注意力，从而激发学生积极思考，实现教学目标。例如，人教版四年级上册第八单元《飞向蓝天的恐龙》这一课，引导学生读懂了课文大意，知道科学家通过研究，求证得出了这样一个结论：在中生代时期，恐龙的一支经过漫长的演化，最终变成了凌空翱翔的鸟儿。“庞大的恐龙怎么会演变成小小的鸟儿呢？”这对学生来说是多么新奇！依托学生对恐龙世界的浓厚兴趣和年龄段特点，教师随即提出：让我们跟随作者穿越时空去探究一番吧！请同学们自由读读课文第四自然段并思考：恐龙演化成鸟儿的过程是怎样的？提示学生用上“首先……接着……然后……最后……”等表示时间先后顺序的词语来概括地讲讲恐龙演化成鸟儿的过程。这样的问题设置，准确抓住了学生的新奇点，激发兴趣，开拓思维，引人入胜。
李松林教授说：“没有困惑就没有课堂。”是的，课堂就是解惑的地方，也是寻找疑惑的地方。困惑是矛盾，是冲突，是学生想不明白的地方。只有抓住学生的困惑处，才能解决学生学习的燃眉之急，才能扫清学生前进中的学习障碍。如在人教版五年级下册第四单元的《金色的鱼钩》这一课，笔者在读题时就让学生对课题进行质疑。学生纷纷提出“为什么鱼钩是金色的？难道这鱼钩是用金子做的？”等问题，接着教师总结：“既然鱼钩是锈迹斑斑的，为什么作者把题目写成‘金色的鱼钩’呢？这个长满红锈的鱼钩有什么象征意义？这其中又蕴含了怎样的一个感人的故事？请你带着这些问题去课文中寻找答案吧。”针对学生的困惑所提出的问题，不仅能够及时拨开层层迷雾，启发学生思考，而且起到穿针引线的作用，有利于突破重点，化解难点。
在教学中，教师应充分挖掘教材，寻找激发学生与作者情感共鸣的问题，引发学生情感，打动学生心弦。例如，人教版五年级上册第六单元的单元主题是“体会父母的爱”，这也是单元习作的内容和要求。单元里有很多体现父母之爱的课文精彩片段，从《学会看病》中了解到爱藏在即使难受还坚持让儿子自己去看病的“狠心”和用心良苦的心情;从《地震中的父与子》中体会到爱彰显在了不起的父亲在地震危险时刻永不放弃的勇气中;从《“精彩极了”和“糟糕透了”》中感受到爱体现在母亲“精彩极了”的积极鼓励和父亲“糟糕透了”的严厉批评的语言上;从《拐弯处的回头》中领会到爱显露于父亲对受伤孩子表面上的冷漠而实际上充满关爱的小小动作和神态里……通过列举这些片段让学生了解到父母之爱的表现方式是多种多样的。在学生沉浸于文本中的爱的感动时，教师接着设问：“在我们的生活中，父母的爱又表现在哪些地方呢？”让学生在情感共鸣中深入到自己实际生活的点点滴滴中，以及与家人相处的分分秒秒，去感受父母的愛，从而学会感恩。此时，学生的情感和思维都受到了激发，纷纷表达了父母之爱。
一般来说，在完成知识目标之后，学习内容需有一定的深度和广度，这往往涉及课文教学的难点，而这难点则往往以挑战性问题形式出现。挑战性的问题，是指教师设计的教学内容要有适当的梯度和难度，也就是“让学生跳起来摘果子”。教师设计一些具有“挑战性”的问题，有利于激发学生的求知欲， 发展学生的思维力、想象力、创造力，培养他们的自学能力、探究精神。例如，在教学语文人教版一年级下册《称象》这一课时，引导学生对比大臣们和曹冲的称象方法，深刻理解曹冲称象的具体方法和步骤，然后提出挑战性问题：“你能亲自动手设计实验，弄懂曹冲称象的办法吗？想想还有什么方法可以称出大象的重量？”这样的问题，能够极大地激发学生思维，促进他们交流、合作和探究。
实用，指实际使用价值。小学语文有很多具有实用性的课文，对学生的生活有一定的实用意义，能够引发学生学习兴趣。例如，人教版二年级下册《要是你在野外迷了路》，这篇课文符合学生的年龄特点，对学生进行科普教育，让学生掌握一些辨别方向的方法，培养学生观察能力，启发学生观察研究大自然，做生活的有心人。因此，上课伊始，笔者设置问题情景：“如果在商场迷路了，你该怎么办？”学生都能说出问路、看指示牌、利用手机定位、打电话求救等方式。接着，笔者又提出问题：“如果在荒山野岭，在荒无人烟的野外迷路，那又有什么办法呢？”这样的问题设置，涉及解决问题的实用技巧，能让学生产生极大的兴趣。
一、要有新奇处
新奇，即新颖奇特，新鲜奇妙。设计的问题要有新颖性和启发性，才能引发学生的兴趣和注意力，从而激发学生积极思考，实现教学目标。例如，人教版四年级上册第八单元《飞向蓝天的恐龙》这一课，引导学生读懂了课文大意，知道科学家通过研究，求证得出了这样一个结论：在中生代时期，恐龙的一支经过漫长的演化，最终变成了凌空翱翔的鸟儿。“庞大的恐龙怎么会演变成小小的鸟儿呢？”这对学生来说是多么新奇！依托学生对恐龙世界的浓厚兴趣和年龄段特点，教师随即提出：让我们跟随作者穿越时空去探究一番吧！请同学们自由读读课文第四自然段并思考：恐龙演化成鸟儿的过程是怎样的？提示学生用上“首先……接着……然后……最后……”等表示时间先后顺序的词语来概括地讲讲恐龙演化成鸟儿的过程。这样的问题设置，准确抓住了学生的新奇点，激发兴趣，开拓思维，引人入胜。
二、了解困惑处
李松林教授说：“没有困惑就没有课堂。”是的，课堂就是解惑的地方，也是寻找疑惑的地方。困惑是矛盾，是冲突，是学生想不明白的地方。只有抓住学生的困惑处，才能解决学生学习的燃眉之急，才能扫清学生前进中的学习障碍。如在人教版五年级下册第四单元的《金色的鱼钩》这一课，笔者在读题时就让学生对课题进行质疑。学生纷纷提出“为什么鱼钩是金色的？难道这鱼钩是用金子做的？”等问题，接着教师总结：“既然鱼钩是锈迹斑斑的，为什么作者把题目写成‘金色的鱼钩’呢？这个长满红锈的鱼钩有什么象征意义？这其中又蕴含了怎样的一个感人的故事？请你带着这些问题去课文中寻找答案吧。”针对学生的困惑所提出的问题，不仅能够及时拨开层层迷雾，启发学生思考，而且起到穿针引线的作用，有利于突破重点，化解难点。
三、发现共鸣处
在教学中，教师应充分挖掘教材，寻找激发学生与作者情感共鸣的问题，引发学生情感，打动学生心弦。例如，人教版五年级上册第六单元的单元主题是“体会父母的爱”，这也是单元习作的内容和要求。单元里有很多体现父母之爱的课文精彩片段，从《学会看病》中了解到爱藏在即使难受还坚持让儿子自己去看病的“狠心”和用心良苦的心情;从《地震中的父与子》中体会到爱彰显在了不起的父亲在地震危险时刻永不放弃的勇气中;从《“精彩极了”和“糟糕透了”》中感受到爱体现在母亲“精彩极了”的积极鼓励和父亲“糟糕透了”的严厉批评的语言上;从《拐弯处的回头》中领会到爱显露于父亲对受伤孩子表面上的冷漠而实际上充满关爱的小小动作和神态里……通过列举这些片段让学生了解到父母之爱的表现方式是多种多样的。在学生沉浸于文本中的爱的感动时，教师接着设问：“在我们的生活中，父母的爱又表现在哪些地方呢？”让学生在情感共鸣中深入到自己实际生活的点点滴滴中，以及与家人相处的分分秒秒，去感受父母的愛，从而学会感恩。此时，学生的情感和思维都受到了激发，纷纷表达了父母之爱。
四、寻找挑战处
一般来说，在完成知识目标之后，学习内容需有一定的深度和广度，这往往涉及课文教学的难点，而这难点则往往以挑战性问题形式出现。挑战性的问题，是指教师设计的教学内容要有适当的梯度和难度，也就是“让学生跳起来摘果子”。教师设计一些具有“挑战性”的问题，有利于激发学生的求知欲， 发展学生的思维力、想象力、创造力，培养他们的自学能力、探究精神。例如，在教学语文人教版一年级下册《称象》这一课时，引导学生对比大臣们和曹冲的称象方法，深刻理解曹冲称象的具体方法和步骤，然后提出挑战性问题：“你能亲自动手设计实验，弄懂曹冲称象的办法吗？想想还有什么方法可以称出大象的重量？”这样的问题，能够极大地激发学生思维，促进他们交流、合作和探究。
五、展示实用性
实用，指实际使用价值。小学语文有很多具有实用性的课文，对学生的生活有一定的实用意义，能够引发学生学习兴趣。例如，人教版二年级下册《要是你在野外迷了路》，这篇课文符合学生的年龄特点，对学生进行科普教育，让学生掌握一些辨别方向的方法，培养学生观察能力，启发学生观察研究大自然，做生活的有心人。因此，上课伊始，笔者设置问题情景：“如果在商场迷路了，你该怎么办？”学生都能说出问路、看指示牌、利用手机定位、打电话求救等方式。接着，笔者又提出问题：“如果在荒山野岭，在荒无人烟的野外迷路，那又有什么办法呢？”这样的问题设置，涉及解决问题的实用技巧，能让学生产生极大的兴趣。