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摘要：教师一定要基于科学的习作教育规律，依据学生自身的学习特性，打造出更加适合当代小学生习作能力的培养形式与策略，帮助学生极大程度地提高其写作能力。本文立足于小学语文教学角度，分析了小学语文习作教学策略，希望具有一定参考价值。
关键词：小学语文;习作;课堂教学
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言：在小学语文教学过程中，写作作为一门综合性锻炼的教学项目，到教学过程中具有非常重要的教学意义，因此需要教师在教学习作过程中投入更多的精力以及指导。尤其是在面对当前小学生习作问题频出的状况下，就需要教师不断建立起正确科学良好的习作教育过程，对学生的习作能力以及习作形式进行一个正确的引导和培养。随着教育改革的不断深化，课堂教学越发重要，因此，对于小学语文习作教学策略的研究有着鲜明现实意义。
一、明确问题，推动新型习作课堂构建
首先，习作指导思路混乱。以往语文习作教学似乎缺少一些明确的指导思路，特别是受应试教育理念的影响，教师的习作指导目标总是停留在如何提升学生的习作成绩上，并没有关注学生习作提升过程中的收获，比如技能的提升、素材的积累等。因此，过于关注结果，反而导致了习作指导效果不明显。
其次，习作指导方法单一。在以往的语文习作课堂指导过程中，教师往往采用单纯讲解的方式，试图通过讲解的过程让学生掌握更多的习作技能，忽略了课堂习作相关活动的安排。再者，教师单纯地关注学生习作，忽略了积累的过程，只看到了结果不尽如人意，并没有关注到阅读积累较少才是造成此后果的直接原因。因此，习作指导方法单一成为当前最为关键的问题。
最后，习作活动欠缺。日常教学思路、方法、内容等都是决定习作教学质量的关键内容，但是決定学生习作作品质量的另一个关键因素还包含了习作活动的组织。但是当前习作课堂内外活动的组织活频率较低，尤其是课外习作活动更是少之又少，因此学生课堂所学的知识没有实际应用的机会，影响了学生习作综合质量的提升与发展。因此，从上述几方面分析，当前小学语文习作教学指导存在着一些明显的问题。如何改善这些问题，有效提升小学中高年级学生当前的习作水平，成为当前小学语文教学最关键的任务之一。
二、拓展思路，激发学生习作兴趣
思路的拓展是小学生语文阅读兴趣激发的基础，从传统的单向知识传输到多向知识交流与探究，习作思路的拓展能够给学生更多习作方面的引领，能够让学生更积极地投入课堂学习的过程中。尤其是中高年级的学生，其习作已经不再是单纯的看图写话那么简单，而是逐渐融入更多的真情实感在文章当中。但是如果兴趣缺失，那么学生的习作质量就很难获得显著提升。在习作指导思路拓展过程中，教师首先要拓展自己对于习作指导的认知。比如在习作观察日记的指导过程中，教师可以从学生熟悉的情景入手，通过“翻转课堂”引导学生用多样化的方法展示自己在日常生活中观察事物的收获。比如用口语表达、视频记录等方式，让学生在不同的表现形式中养成良好的观察习惯，然后再逐渐引导学生将自己的观察所得通过观察日记的形式表达出来。如此，通过教师指导思路的拓展，学生能够意识到习作并不是单纯地将话语罗列在一起，而是要融入更多的思想与情感在内，从而借助多样化的方式表达自己的内心情感。
三、引导学生观察生活，提升习作语言的形象性
从新课程中所提出的对小学阶段学生语文写作语言的要求可以看出，语言要具备一定的形象性、个性化的特征。而这些特征的展现，除了要求学生具备一定的文字语言的功底之外，同时还要善于观察生活，挖掘生活中的现象。只有从生活中去感悟，才能够提升学生在习作语言中的形象性。
首先需要激发学生对生活中事物观察的兴趣。教师可以将学生带到课堂外，让学生自由的选择观察的事物进行观察，并在课堂中发表自身的观察感受。其次要教会学生观察的方法，观察不能够太过盲目，必须要精细，有目的、有条理、有侧重。只有观察到点，观察到位，才能够真正的写出一篇有触动的文章。如从观察的目的分析，教师在引导学生观察之前一定要弄明白，为什么要观察？观察哪些方面？需要收集什么样的资料？只有明确好观察的目的，才能够保证在观察的过程中的质量。观察的条理性可谓是在观察中较为重要的环节，在课本中包含很多描写景色的课文，这类文章有的从局部写整体，有的从整体逐步扩散到局部，在阅读文章时就像身临其境一样，这就是观察条理性的作用。教师要让学生按照顺序，如空间、方位观察，层层递进。另外观察必须要有侧重点，明确好需要观察的主要事物和次要事物，比如在观察妈妈时，不能够从上到下都在写妈妈的样子，需要挑选出一个重点观察，比如妈妈的脸上多了很多的皱纹。围绕皱纹重点观察和描写，也会让文章突出重心，语言更加精炼。
四、融入思维导图强化训练，提升学生语言的逻辑性
在习作语言中学生缺乏较好的逻辑性，也导致整个文章毫无水准，不知道作者想要表达的真实含义。基于此教师就可以融入思维导图的方式，对学生的语言逻辑强化训练。所谓的思维导图，就是确立一个中心，围绕着这个中心扩散到各个小主题。在语文习作中体现的就是整个文章的逻辑性。
比如教师可以先通过让学生整理习作素材的方式，让学生绘制思维导图。如需要写作一篇关于《假期中美好的事情》，教师就可以引导学生先画出这个美好事情中的人物，将人物和人物之间的关系用箭头表示，并适当的添加语言。让学生根据所绘画的图说出各个人物之间的事情，逐步学生就会回想起时间、地点、景色，整个语言的表达也就更加的清晰，这就是思维导图的第一步。第二步就是确立文章的架构，如是总分总的结构，建立段落的思维导图，填入内容。通过利用这种方式进行训练，可以大大的提升学生在习作过程中语言的逻辑性，避免了来回重复叙述的情况，也提升了学生整个语言的逻辑性。
结论：总而言之，小学语文习作教学指导是一项综合性的教学任务，习作涉及学生语文学习的方方面面，也与学生的生活息息相关。因此，在习作指导过程中，教师要善于调动学生各方面的能动性，有目的、有计划地培养学生习作能力，提高习作综合质量。
参考文献
[1]李晓孜.引实践活动之“活水”润习作教学之“田园”——实践活动与习作教学的整合例谈[J].小学生作文辅导（读写双赢），2021（02）：55.
[2]汪霞.以“题”会“文”，不拘一格——一种新的“生本对话”形式的尝试[J].新作文（语文教学研究），2021（02）：4-5.
[3]冯霞.扣要素 学“详略” 促读写——以六年级下册第一单元为例[J].小学语文，2021（Z1）：104-109.
关键词：小学语文;习作;课堂教学
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言：在小学语文教学过程中，写作作为一门综合性锻炼的教学项目，到教学过程中具有非常重要的教学意义，因此需要教师在教学习作过程中投入更多的精力以及指导。尤其是在面对当前小学生习作问题频出的状况下，就需要教师不断建立起正确科学良好的习作教育过程，对学生的习作能力以及习作形式进行一个正确的引导和培养。随着教育改革的不断深化，课堂教学越发重要，因此，对于小学语文习作教学策略的研究有着鲜明现实意义。
一、明确问题，推动新型习作课堂构建
首先，习作指导思路混乱。以往语文习作教学似乎缺少一些明确的指导思路，特别是受应试教育理念的影响，教师的习作指导目标总是停留在如何提升学生的习作成绩上，并没有关注学生习作提升过程中的收获，比如技能的提升、素材的积累等。因此，过于关注结果，反而导致了习作指导效果不明显。
其次，习作指导方法单一。在以往的语文习作课堂指导过程中，教师往往采用单纯讲解的方式，试图通过讲解的过程让学生掌握更多的习作技能，忽略了课堂习作相关活动的安排。再者，教师单纯地关注学生习作，忽略了积累的过程，只看到了结果不尽如人意，并没有关注到阅读积累较少才是造成此后果的直接原因。因此，习作指导方法单一成为当前最为关键的问题。
最后，习作活动欠缺。日常教学思路、方法、内容等都是决定习作教学质量的关键内容，但是決定学生习作作品质量的另一个关键因素还包含了习作活动的组织。但是当前习作课堂内外活动的组织活频率较低，尤其是课外习作活动更是少之又少，因此学生课堂所学的知识没有实际应用的机会，影响了学生习作综合质量的提升与发展。因此，从上述几方面分析，当前小学语文习作教学指导存在着一些明显的问题。如何改善这些问题，有效提升小学中高年级学生当前的习作水平，成为当前小学语文教学最关键的任务之一。
二、拓展思路，激发学生习作兴趣
思路的拓展是小学生语文阅读兴趣激发的基础，从传统的单向知识传输到多向知识交流与探究，习作思路的拓展能够给学生更多习作方面的引领，能够让学生更积极地投入课堂学习的过程中。尤其是中高年级的学生，其习作已经不再是单纯的看图写话那么简单，而是逐渐融入更多的真情实感在文章当中。但是如果兴趣缺失，那么学生的习作质量就很难获得显著提升。在习作指导思路拓展过程中，教师首先要拓展自己对于习作指导的认知。比如在习作观察日记的指导过程中，教师可以从学生熟悉的情景入手，通过“翻转课堂”引导学生用多样化的方法展示自己在日常生活中观察事物的收获。比如用口语表达、视频记录等方式，让学生在不同的表现形式中养成良好的观察习惯，然后再逐渐引导学生将自己的观察所得通过观察日记的形式表达出来。如此，通过教师指导思路的拓展，学生能够意识到习作并不是单纯地将话语罗列在一起，而是要融入更多的思想与情感在内，从而借助多样化的方式表达自己的内心情感。
三、引导学生观察生活，提升习作语言的形象性
从新课程中所提出的对小学阶段学生语文写作语言的要求可以看出，语言要具备一定的形象性、个性化的特征。而这些特征的展现，除了要求学生具备一定的文字语言的功底之外，同时还要善于观察生活，挖掘生活中的现象。只有从生活中去感悟，才能够提升学生在习作语言中的形象性。
首先需要激发学生对生活中事物观察的兴趣。教师可以将学生带到课堂外，让学生自由的选择观察的事物进行观察，并在课堂中发表自身的观察感受。其次要教会学生观察的方法，观察不能够太过盲目，必须要精细，有目的、有条理、有侧重。只有观察到点，观察到位，才能够真正的写出一篇有触动的文章。如从观察的目的分析，教师在引导学生观察之前一定要弄明白，为什么要观察？观察哪些方面？需要收集什么样的资料？只有明确好观察的目的，才能够保证在观察的过程中的质量。观察的条理性可谓是在观察中较为重要的环节，在课本中包含很多描写景色的课文，这类文章有的从局部写整体，有的从整体逐步扩散到局部，在阅读文章时就像身临其境一样，这就是观察条理性的作用。教师要让学生按照顺序，如空间、方位观察，层层递进。另外观察必须要有侧重点，明确好需要观察的主要事物和次要事物，比如在观察妈妈时，不能够从上到下都在写妈妈的样子，需要挑选出一个重点观察，比如妈妈的脸上多了很多的皱纹。围绕皱纹重点观察和描写，也会让文章突出重心，语言更加精炼。
四、融入思维导图强化训练，提升学生语言的逻辑性
在习作语言中学生缺乏较好的逻辑性，也导致整个文章毫无水准，不知道作者想要表达的真实含义。基于此教师就可以融入思维导图的方式，对学生的语言逻辑强化训练。所谓的思维导图，就是确立一个中心，围绕着这个中心扩散到各个小主题。在语文习作中体现的就是整个文章的逻辑性。
比如教师可以先通过让学生整理习作素材的方式，让学生绘制思维导图。如需要写作一篇关于《假期中美好的事情》，教师就可以引导学生先画出这个美好事情中的人物，将人物和人物之间的关系用箭头表示，并适当的添加语言。让学生根据所绘画的图说出各个人物之间的事情，逐步学生就会回想起时间、地点、景色，整个语言的表达也就更加的清晰，这就是思维导图的第一步。第二步就是确立文章的架构，如是总分总的结构，建立段落的思维导图，填入内容。通过利用这种方式进行训练，可以大大的提升学生在习作过程中语言的逻辑性，避免了来回重复叙述的情况，也提升了学生整个语言的逻辑性。
结论：总而言之，小学语文习作教学指导是一项综合性的教学任务，习作涉及学生语文学习的方方面面，也与学生的生活息息相关。因此，在习作指导过程中，教师要善于调动学生各方面的能动性，有目的、有计划地培养学生习作能力，提高习作综合质量。
参考文献
[1]李晓孜.引实践活动之“活水”润习作教学之“田园”——实践活动与习作教学的整合例谈[J].小学生作文辅导（读写双赢），2021（02）：55.
[2]汪霞.以“题”会“文”，不拘一格——一种新的“生本对话”形式的尝试[J].新作文（语文教学研究），2021（02）：4-5.
[3]冯霞.扣要素 学“详略” 促读写——以六年级下册第一单元为例[J].小学语文，2021（Z1）：104-109.