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摘要：随着互联网技术和计算机技术的飞速发展，计算机能力成为高校学生进入社会的必备技能。面对高校学生参差不齐的计算机基础，实施分层教学成为很多高校教师的首选。《计算机与信息技术基础》课程在实施分层教学的过程中教师、学生都存在一些问题，本文对此提出了相应的对策，即高校加强分层教学宣传，提高专业教师素质，建立相应教学评价体系。
关键词：计算机基础；分层教学；课程改革
一、 分层教学提出及概念
分层教学在上个世纪初被美国一些学者引入教育界，并在20世紀20年代被广泛应用和研究，西方国家很多小学和中学喜欢使用这种教学模式。针对近年来我国高校学生素质参差不齐的现象，这种教学模式也正式被引入中国高等教育。
分层教学又称分组教学、能力分组，它是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分为几组各自水平相近的群体并区别对待，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。
二、 《计算机与信息技术基础》课程分层教学存在的问题
1. 学生心理上缺乏正确认知
《计算机与信息技术基础》课程实施分层教学的前提是对计算机基础参差不齐的学生按照《教学大纲》的要求分为不同的教学层次，并对不同层次学生实施不同的教学方法和教学内容，以达到因材施教的教学目的。但是在对学生进行分层的过程中，部分学生对这种做法从心理上感到反感，他们认为在同一年级同一专业同一班级里教师这种分层教学是将学生分为了三六九等，是一种不公平的表现。尤其是计算机基础差的同学，他们感到被分到最差的层次伤害了他们的自尊心，让他们在同班同学面前产生一种自卑心理，而分到层次比较高的同学则心理上产生一种所谓的优越感。不管是那种心理，都不是实施分层教学的初衷，都不利于学生学习本门课程。
2. 专业教师匹配不足
中国高校师生比例偏高一直是教育界的顽疾，而公共基础课中表现的尤为明显，《计算机与信息技术基础》作为公共基础课程，一位教师带领一百多位学生同时上机的现象非常普遍，师生比如此高的情况之下，使得专业教师根本无力顾及分层教学的实施效果，达不到分层教学的教学质量要求。同时，一些高校会聘请外校教师，这些外聘教师更是不会顾及学生的差别情况，只是按照学院要求对课程进行讲解。分层教学的实施要求专业教师拥有丰富的教学经验，先进的教学理念和思维，可以对《计算机与信息技术基础》的教学进度进行熟练掌握，这样才能达到预期的教学效果，但是目前高校居高不下的师生比例和专业教师的匮乏使得分层教学实施效果差强人意。
3. 功利主义思想的影响
目前中国很多高校开设《计算机与信息技术基础》课程主要是为了学生参加计算机等级考试，而学生在学习这门课程时也带有很强的功利主义思想，即与考试相关的内容会进行着重学习，与考试无关内容则甚少学习甚至放弃学习。这种功利主义思想使得教师在开展分层教学过程中不得不侧重于计算机等级考试的学生和教学内容，而对计算机基础知识、基本操作能力、实际应用能力等方面顾及较少，从而造成所学内容与实际应用脱节的尴尬局面，也使得这门课程进入中国应试教育的怪圈。
三、 对策研究
1. 高校加强分层教学宣传
学生是实施分层教学的主体，如果分层教学得不到学生的正确认知，就违背了因材施教的初衷。因此，高校要加强对分层教学的宣传，让学生认识到分层教学的重要性，对学生实施分层教学不是把他们人为地分为三六九等，而是为了对学生进行因材施教，让每一位学生都可以全面发展。鼓励学生积极参与到分层教学中，获得学生的支持，这样分层教学才能得到事半功倍的效果。
2. 提高专业教师素质
分层教学的实施离不开专业计算机教师的引导和管理，高校只有不断提升计算机专业教师的素质才能使分层教学正常实施。首先，对计算机专业教师定期进行培训，培训内容除了技术层面之外，还应培训相关师德、学生管理、教学方法等内容，提高计算机专业教师的综合素养，为分层教学的实施提供师资力量。其次，计算机专业教师本身也要转变观念，《计算机与信息技术基础》这门课程实施分层教学是为了对学生进行因材施教，不仅仅是为了高校学生参加计算机考试，学生的全面发展、计算机应用能力的培养才是其最终目的。因此，高校计算机专业教师要有以人为本的思想，要走下讲台，多与学生交流，了解他们的想法，了解不同学生的性格特点，对实施分层教学有很大帮助。最后，高校要增加计算机专业教师的人才储备，降低计算机专业教师的授课量，使他们可以有更多的时间走进学生中，有更多的时间进行分层教学的研究，以达到好的教学效果。
3. 建立相应教学评价体系
分层教学要得到预期的教学效果，必须建立相应的教学评价体系，教学评价体系会影响教师的教学内容和教学进度，关系到专业教师如何教，学生如何学习本门课程。因此，针对不同层次的学生应采取不同的教学评价体系，例如对计算机基础较强的学生，应侧重对其计算机思维的考核；对计算机基础一般的学生则应强调计算机的应用能力；对计算机基础较弱的学生则侧重计算机基础知识和基础操作能力的掌握。不同教学评价体系的建立为计算机教师的分层教学指明方向，使他们在整个教学活动中有所侧重，学生对自己的学习也有一个明确的目标，师生之间才能进行更好地合作，以达到预期教学目标。
四、 结束语
《计算机与信息技术基础》课程的分层教学是在高校学生计算机能力参差不齐的基础上提出的新的教学模式，这种模式依赖于计算机技术的发展和教师本身熟练的业务水平。分层教学也是一个长期的过程，在学生学习的过程中，教师要根据学生自身的学习不断调整相应的教学内容，才能最终实现因材施教。
参考文献：
[1]李保强.教学目标体系建构的理论反思[J].教育研究，2007（11）：53-57.
[2]朱雪莲.新生计算机水平及分层试点教学调研与分析——以新疆艺术学院为例[J].计算机教育，2012（17）：42-44.
[3]林立芹.改进高职英语分层教学现状对策研究[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2014（10）：111-113.
作者简介：
田一冉，河南省郑州市，郑州电子信息职业技术学院。
关键词：计算机基础；分层教学；课程改革
一、 分层教学提出及概念
分层教学在上个世纪初被美国一些学者引入教育界，并在20世紀20年代被广泛应用和研究，西方国家很多小学和中学喜欢使用这种教学模式。针对近年来我国高校学生素质参差不齐的现象，这种教学模式也正式被引入中国高等教育。
分层教学又称分组教学、能力分组，它是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分为几组各自水平相近的群体并区别对待，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。
二、 《计算机与信息技术基础》课程分层教学存在的问题
1. 学生心理上缺乏正确认知
《计算机与信息技术基础》课程实施分层教学的前提是对计算机基础参差不齐的学生按照《教学大纲》的要求分为不同的教学层次，并对不同层次学生实施不同的教学方法和教学内容，以达到因材施教的教学目的。但是在对学生进行分层的过程中，部分学生对这种做法从心理上感到反感，他们认为在同一年级同一专业同一班级里教师这种分层教学是将学生分为了三六九等，是一种不公平的表现。尤其是计算机基础差的同学，他们感到被分到最差的层次伤害了他们的自尊心，让他们在同班同学面前产生一种自卑心理，而分到层次比较高的同学则心理上产生一种所谓的优越感。不管是那种心理，都不是实施分层教学的初衷，都不利于学生学习本门课程。
2. 专业教师匹配不足
中国高校师生比例偏高一直是教育界的顽疾，而公共基础课中表现的尤为明显，《计算机与信息技术基础》作为公共基础课程，一位教师带领一百多位学生同时上机的现象非常普遍，师生比如此高的情况之下，使得专业教师根本无力顾及分层教学的实施效果，达不到分层教学的教学质量要求。同时，一些高校会聘请外校教师，这些外聘教师更是不会顾及学生的差别情况，只是按照学院要求对课程进行讲解。分层教学的实施要求专业教师拥有丰富的教学经验，先进的教学理念和思维，可以对《计算机与信息技术基础》的教学进度进行熟练掌握，这样才能达到预期的教学效果，但是目前高校居高不下的师生比例和专业教师的匮乏使得分层教学实施效果差强人意。
3. 功利主义思想的影响
目前中国很多高校开设《计算机与信息技术基础》课程主要是为了学生参加计算机等级考试，而学生在学习这门课程时也带有很强的功利主义思想，即与考试相关的内容会进行着重学习，与考试无关内容则甚少学习甚至放弃学习。这种功利主义思想使得教师在开展分层教学过程中不得不侧重于计算机等级考试的学生和教学内容，而对计算机基础知识、基本操作能力、实际应用能力等方面顾及较少，从而造成所学内容与实际应用脱节的尴尬局面，也使得这门课程进入中国应试教育的怪圈。
三、 对策研究
1. 高校加强分层教学宣传
学生是实施分层教学的主体，如果分层教学得不到学生的正确认知，就违背了因材施教的初衷。因此，高校要加强对分层教学的宣传，让学生认识到分层教学的重要性，对学生实施分层教学不是把他们人为地分为三六九等，而是为了对学生进行因材施教，让每一位学生都可以全面发展。鼓励学生积极参与到分层教学中，获得学生的支持，这样分层教学才能得到事半功倍的效果。
2. 提高专业教师素质
分层教学的实施离不开专业计算机教师的引导和管理，高校只有不断提升计算机专业教师的素质才能使分层教学正常实施。首先，对计算机专业教师定期进行培训，培训内容除了技术层面之外，还应培训相关师德、学生管理、教学方法等内容，提高计算机专业教师的综合素养，为分层教学的实施提供师资力量。其次，计算机专业教师本身也要转变观念，《计算机与信息技术基础》这门课程实施分层教学是为了对学生进行因材施教，不仅仅是为了高校学生参加计算机考试，学生的全面发展、计算机应用能力的培养才是其最终目的。因此，高校计算机专业教师要有以人为本的思想，要走下讲台，多与学生交流，了解他们的想法，了解不同学生的性格特点，对实施分层教学有很大帮助。最后，高校要增加计算机专业教师的人才储备，降低计算机专业教师的授课量，使他们可以有更多的时间走进学生中，有更多的时间进行分层教学的研究，以达到好的教学效果。
3. 建立相应教学评价体系
分层教学要得到预期的教学效果，必须建立相应的教学评价体系，教学评价体系会影响教师的教学内容和教学进度，关系到专业教师如何教，学生如何学习本门课程。因此，针对不同层次的学生应采取不同的教学评价体系，例如对计算机基础较强的学生，应侧重对其计算机思维的考核；对计算机基础一般的学生则应强调计算机的应用能力；对计算机基础较弱的学生则侧重计算机基础知识和基础操作能力的掌握。不同教学评价体系的建立为计算机教师的分层教学指明方向，使他们在整个教学活动中有所侧重，学生对自己的学习也有一个明确的目标，师生之间才能进行更好地合作，以达到预期教学目标。
四、 结束语
《计算机与信息技术基础》课程的分层教学是在高校学生计算机能力参差不齐的基础上提出的新的教学模式，这种模式依赖于计算机技术的发展和教师本身熟练的业务水平。分层教学也是一个长期的过程，在学生学习的过程中，教师要根据学生自身的学习不断调整相应的教学内容，才能最终实现因材施教。
参考文献：
[1]李保强.教学目标体系建构的理论反思[J].教育研究，2007（11）：53-57.
[2]朱雪莲.新生计算机水平及分层试点教学调研与分析——以新疆艺术学院为例[J].计算机教育，2012（17）：42-44.
[3]林立芹.改进高职英语分层教学现状对策研究[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2014（10）：111-113.
作者简介：
田一冉，河南省郑州市，郑州电子信息职业技术学院。