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著名教育家叶圣陶先生指出：“多读作品， 多训练语感，必将渐能地驾驭文字。” 何谓“语感”？ 所谓语感， 就是人们对语言文字的正确、敏锐和丰富的感受力， 是由语言活动引起的复杂的心理活动和认知活动的过程， 是人们直接地感受、领悟、把握语言文字的一种能力。在语文教学中，培养和训练语感， 能提高学生听、说、读、写的能力， 能激发学生饱满的学习热情， 能促使他们以积极的态度主动求知， 从而获得较好的教学效果。现将教学实践中自己的一些做法提出来， 与同行商榷。
一、在传授语文知识中奠基语感
在语文“双基” 学习中培养学生的语感， 要根据语感训练的内容， 传授必要的语文“双基” 知识， 并服务于语感训练的实践， 使它成为培养语感的有效手段。例如针对阅读的语感训练， 应该传授必要的段落结构的知识、文本的知识、表达方法的知识以及阅读中的想象、联想等知识，让学生运用这些知识快速地阅读。再如对语言的准确感，与掌握词汇、语法、修辞知识关系密切； 对语言的畅通感，与掌握句式、语序、句间的逻辑关系、句子的修辞表现等知识密切相关。
二、在听说训练中培养语感
任何学习， 都有一个合理的“序”。根据《课程标准》对语感培养的要求， 结合听说的要求和学生的实际状况，我设计了一个从低标准到高要求训练的序， 分三个阶段有计划、有目标地对学生进行由浅入深的听说训练。第一阶段要求学生听后能获取信息， 听出语感； 第二阶段要求学生听后能从信息中捕捉重点、主旨， 感知语感； 第三阶段要求听后能从信息中探索出深层次的含义， 领悟语感。这三个阶段的训练均在平时的课堂教学中进行， 由此培养学生的语感。
以《穷人》为例， 听第一遍录音前， 我做了听前指导。首先把这次训练的要求目标、重点和方法向学生交代清楚；其次， 让学生在思想上明确， 听是重点， 也是难点， 只有听好了， 才容易说好， 所以要在听上下工夫； 第三， 要求学生听时要准备好笔和纸， 集中注意力， 抓住中心， 把握要点。听录音时， 我进行了听时指导， 巡视学生听记情况，发现有听不清或听不懂的地方， 就采取提示、板书、重播录音的方式。听完录音， 我又进行了听后指导， 指出学生听录音的薄弱环节， 以便有针对性地进行训练。在此基础上， 我要求学生口头完成课后练习， 检查自己听后获取了多少信息， 回顾自己听时的情况， 肯定成绩， 找出不足。
三、在阅读训练中培养语感
在阅读记叙文、说明文、议论文的训练中， 指导学生理解不同文体的语言， 使学生形成敏锐的语言理解能力。通过这种敏锐的语言理解能力， 使学生能迅速、透彻地领悟语言丰富的含义和意味， 长期积累， 便形成较强的语感。
1. 深入理解语言， 启发学生强读深思， 琢磨体会。每当学生阅读时， 要求学生透过字里行间， 从上下文的关联和音韵节奏等方面， 去体会琢磨遣词造句的优劣、布局谋篇的旨意、内在隐文的深浅以及格调情味的雅俗， 达到“意会”。在教学中， 我特别注意训练学生辩词析句的能力，让学生细心理解用词的选择和各种词语的搭配关系， 从而掌握各种句式的基本特征， 领会语言文字的意义、情趣和旨趣。
2. 深入理解语言， 遵循结合情境、联系生活经验的原则。叶圣陶先生说过： 要求语感的敏锐， 不能单从语言、文字上去揣摩， 而要把生活经验联系到语言文字上。这就是说， 在训练学生阅读文章时， 要引导学生把生活的观察经验与对语言的理解结合起来， 让学生展开想象， 理解语言文字表现了什么样的事物或景象， 其中蕴含了什么样的感情。这样， 学生便对语言文字获得深切的感受。
总之， 语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展，应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情， 引导学生丰富语言的积累， 培养语感， 正确地理解和运用祖国语文；要培养学生的语感， 使其对祖国的语言有较高的领悟能力和驾驭能力， 进一步提高学生的认识水平， 增加他们的生活积累。事实上语感的培养非一朝一夕之功， 它需要依靠长期反复的阅读积累， 经过接触大量新鲜活泼的语言文字，才能逐渐形成语感， 换句话说， 语感的培养是有意积的积累， 加上无意积累， 在经历一个由量变到质变的过程， 于不知不觉间实现质的飞跃。
一、在传授语文知识中奠基语感
在语文“双基” 学习中培养学生的语感， 要根据语感训练的内容， 传授必要的语文“双基” 知识， 并服务于语感训练的实践， 使它成为培养语感的有效手段。例如针对阅读的语感训练， 应该传授必要的段落结构的知识、文本的知识、表达方法的知识以及阅读中的想象、联想等知识，让学生运用这些知识快速地阅读。再如对语言的准确感，与掌握词汇、语法、修辞知识关系密切； 对语言的畅通感，与掌握句式、语序、句间的逻辑关系、句子的修辞表现等知识密切相关。
二、在听说训练中培养语感
任何学习， 都有一个合理的“序”。根据《课程标准》对语感培养的要求， 结合听说的要求和学生的实际状况，我设计了一个从低标准到高要求训练的序， 分三个阶段有计划、有目标地对学生进行由浅入深的听说训练。第一阶段要求学生听后能获取信息， 听出语感； 第二阶段要求学生听后能从信息中捕捉重点、主旨， 感知语感； 第三阶段要求听后能从信息中探索出深层次的含义， 领悟语感。这三个阶段的训练均在平时的课堂教学中进行， 由此培养学生的语感。
以《穷人》为例， 听第一遍录音前， 我做了听前指导。首先把这次训练的要求目标、重点和方法向学生交代清楚；其次， 让学生在思想上明确， 听是重点， 也是难点， 只有听好了， 才容易说好， 所以要在听上下工夫； 第三， 要求学生听时要准备好笔和纸， 集中注意力， 抓住中心， 把握要点。听录音时， 我进行了听时指导， 巡视学生听记情况，发现有听不清或听不懂的地方， 就采取提示、板书、重播录音的方式。听完录音， 我又进行了听后指导， 指出学生听录音的薄弱环节， 以便有针对性地进行训练。在此基础上， 我要求学生口头完成课后练习， 检查自己听后获取了多少信息， 回顾自己听时的情况， 肯定成绩， 找出不足。
三、在阅读训练中培养语感
在阅读记叙文、说明文、议论文的训练中， 指导学生理解不同文体的语言， 使学生形成敏锐的语言理解能力。通过这种敏锐的语言理解能力， 使学生能迅速、透彻地领悟语言丰富的含义和意味， 长期积累， 便形成较强的语感。
1. 深入理解语言， 启发学生强读深思， 琢磨体会。每当学生阅读时， 要求学生透过字里行间， 从上下文的关联和音韵节奏等方面， 去体会琢磨遣词造句的优劣、布局谋篇的旨意、内在隐文的深浅以及格调情味的雅俗， 达到“意会”。在教学中， 我特别注意训练学生辩词析句的能力，让学生细心理解用词的选择和各种词语的搭配关系， 从而掌握各种句式的基本特征， 领会语言文字的意义、情趣和旨趣。
2. 深入理解语言， 遵循结合情境、联系生活经验的原则。叶圣陶先生说过： 要求语感的敏锐， 不能单从语言、文字上去揣摩， 而要把生活经验联系到语言文字上。这就是说， 在训练学生阅读文章时， 要引导学生把生活的观察经验与对语言的理解结合起来， 让学生展开想象， 理解语言文字表现了什么样的事物或景象， 其中蕴含了什么样的感情。这样， 学生便对语言文字获得深切的感受。
总之， 语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展，应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情， 引导学生丰富语言的积累， 培养语感， 正确地理解和运用祖国语文；要培养学生的语感， 使其对祖国的语言有较高的领悟能力和驾驭能力， 进一步提高学生的认识水平， 增加他们的生活积累。事实上语感的培养非一朝一夕之功， 它需要依靠长期反复的阅读积累， 经过接触大量新鲜活泼的语言文字，才能逐渐形成语感， 换句话说， 语感的培养是有意积的积累， 加上无意积累， 在经历一个由量变到质变的过程， 于不知不觉间实现质的飞跃。