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【中图分类号】G622.10 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2016）13-0-01
苏联教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。”说明阅读是提高语文素养的主要方面，是积累，是吸收。阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、作者、文本间对话的过程。而语文教师就是要加强对学生阅读方法的指导，培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。本人就高段阅读教学谈谈几点自己的看法。
一、以学定教，引导探究
作为一名引导者、合作者、组织者，教师的行为应该是尊重学生需要、满足学生需要的。在教学中我们要努力做到以学定教，以学促教，顺学而导。“以学定教”就是“以学生的学习为中心来组织教学”。这不仅是我们课堂教学改革的方向所在，也是国际上课堂教学发展的潮流所向。所谓“以学定教”即要求教师的“教”是建立在学生自主学习新知，自主发现问题、提出问题和解决问题的基础上，“以学生为本”，着眼于学生的发展，根据学生的实际来确定自己的教学。
二、重视实践，拓宽思路
《新课标》指出：教学中要努力体现语文课程的实践性和综合性。教师应努力改进课堂教学，重视学生读书、写作、口语交际、搜集处理信息等语文实践，让学生在语文实践中学习语文，学会语文。为此，在课堂上，教师还要考虑到课内与课外的联系，利用有限的问题来连接无限的生活空间，激发学生思维的火花，唤醒学生对现实的联想。如在教学人教版六年级上册《只有一个地球》这篇课文时，课前我让学生找找身边浪费资源和污染环境的现象，课中我播放放了地球的“昨天、今天、明天”视频，让学生说看了视频后的感受，以便从视觉、听觉感染、触动学生，使学生明白人类的生存“只有一个地球”。最后，要求学生针对生活中看到浪费资源和污染环境的现象写一份建议书。这样做实现了由文本走向生活的拓展，促使学生以最佳的情绪状态主动投入、主动参与，获得了主动发展。
三、开展读书活动，培养学生的阅读兴趣
兴趣是最好的老师。一个学生有没有学习的兴趣，有没有学习的爱好，决定着他能否真正进入到学习过程当中。任何一种教学改革，如果能够激发学生的兴趣和爱好，能够让学生产生对自身水平的挑战性期望，它所带来的学习效果一定是最好的。针对阅读教学来说，教师就要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大学生的阅读面，增加学生的阅读量，提倡学生多读书、好读书、读好书、读整本的書，鼓励学生自主学习优秀的阅读材料。我所任教的班级，学生都是来自农村的孩子，大部分的学生只有课本，可以这样说，他们的阅读量非常少，为此，学生们的阅读理解能力很弱，每次测试，阅读理解都是最大的失分点。针对这一情况，每周我专门抽出一节语文课作为读书活动课，在这节课上规定每个学生必须去图书室借阅一本书，并认真做好读书笔记。借阅的书籍有时规定要结合教学内容，以便更能理解和掌握课本上的知识点。比如，当我教到人教版六年级上册第五组“走近鲁迅”时，我就规定学生去借阅与鲁迅相关的书籍，这样做更能够对鲁迅做进一步的了解和认识，从而能进一步的理解课文内容。通过开展读书活动，能丰富学生的知识，拓展学生的视野，树立了学生学习的自信，培养了学生的阅读兴趣，进而提高了学生的语文素养。
四、创设问题，帮助学生深层研读理解、感悟
爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更为重要。”对于教师的课堂教学而言，更是如此。在教学过程中教师科学地设计出灵活、新颖、易于激发学生思考的问题，能产生“一石激起千层浪”的效果。在问题的指引下，学生认真自读课文，用心与文本对话，积极思考体会，踊跃参与互动，通过朗读、感悟、交流，能深入理解文本，获得熏陶教育。如人教版六年级上册《穷人》这篇课文，理解桑娜复杂的心理活动，既是教学的重点，又是教学的难点。为此，教学时，我首先给学生充足的时间找出并朗读描写桑娜心理活动的语句，然后组织交流：桑娜在继续等待丈夫的时候想到了哪些？为什么会这样想？通过讨论后明确：由于家庭的贫困，以及她对丈夫的热爱、对孤儿的同情，使得她抱回西蒙的两个孩子后，内心极其复杂。接着让学生再读读描写心理活动的语句，了解省略号的作用。最后通过多种形式的朗读，进一步体会桑娜宁可自己受苦也要帮助别人的崇高品质。
五、抓住关键词句引导学生探究文本
关键词句在文章中有着举足轻重的作用，常常是一篇文章的灵魂所在，我们在阅读时多角度地反复推敲、揣摩，将有助于我们把握文章的主题，领悟作者的感情。在教学中，教师要通过关键词、关键句的揣摩，引导学生学习通过语言、动作、神态等的描写表现人物品质的方法。在指导学生理解含义深刻的句子时，教师可先让学生自己尝试理解，然后再小组里交流，班上交流，最后教师再及时给予指导。如在教学人教版六年级上册《我的伯父鲁迅先生》这篇课文中的“救助车夫”，为了准确地写出鲁迅兄弟俩救治受伤车夫的情景，课文连用了九个动词——“扶、蹲、半跪、拿、夹、拿、洗、敷、扎”，凸现了鲁迅先生“俯首甘为孺子牛”的感人形象。在教学时，我先让学生默读课文，把自己置身其间，通过做动作，与作者一道经历救助过程，体验救助前后“我”的情感。然后通过多种形式朗读，读出了车夫的痛苦及感激之情，读出了伯父和爸爸的关切之情，读出了施救后伯父的悲愤之情，读出了“我”的疑惑不解，更读出了鲁迅先生对劳动人民的深切同情和关心及对旧社会的痛恨。
总之，阅读是学生的个性化行为，所以，在阅读教学中，教师应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考；受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。在课堂学习中，要珍视学生独特的感受、体验和理解。在教学中，教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨，切不可以教师的分析代替学生的阅读实践，也不可以模式化的解读来代替学生的体验和思考。
苏联教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。”说明阅读是提高语文素养的主要方面，是积累，是吸收。阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、作者、文本间对话的过程。而语文教师就是要加强对学生阅读方法的指导，培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。本人就高段阅读教学谈谈几点自己的看法。
一、以学定教，引导探究
作为一名引导者、合作者、组织者，教师的行为应该是尊重学生需要、满足学生需要的。在教学中我们要努力做到以学定教，以学促教，顺学而导。“以学定教”就是“以学生的学习为中心来组织教学”。这不仅是我们课堂教学改革的方向所在，也是国际上课堂教学发展的潮流所向。所谓“以学定教”即要求教师的“教”是建立在学生自主学习新知，自主发现问题、提出问题和解决问题的基础上，“以学生为本”，着眼于学生的发展，根据学生的实际来确定自己的教学。
二、重视实践，拓宽思路
《新课标》指出：教学中要努力体现语文课程的实践性和综合性。教师应努力改进课堂教学，重视学生读书、写作、口语交际、搜集处理信息等语文实践，让学生在语文实践中学习语文，学会语文。为此，在课堂上，教师还要考虑到课内与课外的联系，利用有限的问题来连接无限的生活空间，激发学生思维的火花，唤醒学生对现实的联想。如在教学人教版六年级上册《只有一个地球》这篇课文时，课前我让学生找找身边浪费资源和污染环境的现象，课中我播放放了地球的“昨天、今天、明天”视频，让学生说看了视频后的感受，以便从视觉、听觉感染、触动学生，使学生明白人类的生存“只有一个地球”。最后，要求学生针对生活中看到浪费资源和污染环境的现象写一份建议书。这样做实现了由文本走向生活的拓展，促使学生以最佳的情绪状态主动投入、主动参与，获得了主动发展。
三、开展读书活动，培养学生的阅读兴趣
兴趣是最好的老师。一个学生有没有学习的兴趣，有没有学习的爱好，决定着他能否真正进入到学习过程当中。任何一种教学改革，如果能够激发学生的兴趣和爱好，能够让学生产生对自身水平的挑战性期望，它所带来的学习效果一定是最好的。针对阅读教学来说，教师就要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大学生的阅读面，增加学生的阅读量，提倡学生多读书、好读书、读好书、读整本的書，鼓励学生自主学习优秀的阅读材料。我所任教的班级，学生都是来自农村的孩子，大部分的学生只有课本，可以这样说，他们的阅读量非常少，为此，学生们的阅读理解能力很弱，每次测试，阅读理解都是最大的失分点。针对这一情况，每周我专门抽出一节语文课作为读书活动课，在这节课上规定每个学生必须去图书室借阅一本书，并认真做好读书笔记。借阅的书籍有时规定要结合教学内容，以便更能理解和掌握课本上的知识点。比如，当我教到人教版六年级上册第五组“走近鲁迅”时，我就规定学生去借阅与鲁迅相关的书籍，这样做更能够对鲁迅做进一步的了解和认识，从而能进一步的理解课文内容。通过开展读书活动，能丰富学生的知识，拓展学生的视野，树立了学生学习的自信，培养了学生的阅读兴趣，进而提高了学生的语文素养。
四、创设问题，帮助学生深层研读理解、感悟
爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更为重要。”对于教师的课堂教学而言，更是如此。在教学过程中教师科学地设计出灵活、新颖、易于激发学生思考的问题，能产生“一石激起千层浪”的效果。在问题的指引下，学生认真自读课文，用心与文本对话，积极思考体会，踊跃参与互动，通过朗读、感悟、交流，能深入理解文本，获得熏陶教育。如人教版六年级上册《穷人》这篇课文，理解桑娜复杂的心理活动，既是教学的重点，又是教学的难点。为此，教学时，我首先给学生充足的时间找出并朗读描写桑娜心理活动的语句，然后组织交流：桑娜在继续等待丈夫的时候想到了哪些？为什么会这样想？通过讨论后明确：由于家庭的贫困，以及她对丈夫的热爱、对孤儿的同情，使得她抱回西蒙的两个孩子后，内心极其复杂。接着让学生再读读描写心理活动的语句，了解省略号的作用。最后通过多种形式的朗读，进一步体会桑娜宁可自己受苦也要帮助别人的崇高品质。
五、抓住关键词句引导学生探究文本
关键词句在文章中有着举足轻重的作用，常常是一篇文章的灵魂所在，我们在阅读时多角度地反复推敲、揣摩，将有助于我们把握文章的主题，领悟作者的感情。在教学中，教师要通过关键词、关键句的揣摩，引导学生学习通过语言、动作、神态等的描写表现人物品质的方法。在指导学生理解含义深刻的句子时，教师可先让学生自己尝试理解，然后再小组里交流，班上交流，最后教师再及时给予指导。如在教学人教版六年级上册《我的伯父鲁迅先生》这篇课文中的“救助车夫”，为了准确地写出鲁迅兄弟俩救治受伤车夫的情景，课文连用了九个动词——“扶、蹲、半跪、拿、夹、拿、洗、敷、扎”，凸现了鲁迅先生“俯首甘为孺子牛”的感人形象。在教学时，我先让学生默读课文，把自己置身其间，通过做动作，与作者一道经历救助过程，体验救助前后“我”的情感。然后通过多种形式朗读，读出了车夫的痛苦及感激之情，读出了伯父和爸爸的关切之情，读出了施救后伯父的悲愤之情，读出了“我”的疑惑不解，更读出了鲁迅先生对劳动人民的深切同情和关心及对旧社会的痛恨。
总之，阅读是学生的个性化行为，所以，在阅读教学中，教师应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考；受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。在课堂学习中，要珍视学生独特的感受、体验和理解。在教学中，教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨，切不可以教师的分析代替学生的阅读实践，也不可以模式化的解读来代替学生的体验和思考。